“激情”入文 以景衬情

第一篇:《浅谈作文的感情真挚》•感人心者，莫先乎情——浅谈作文的感情真挚（转自网络，有删改）“感人心者，莫先乎情。

”作文要想拿到高分，就要写得感人，让阅卷老师感动，至少产生感情上的共鸣。

那么怎样才能写得感人呢？其中，最重要的一点就是要做到“感情真挚”。

“感情真挚”，即感情真诚恳切。

“感情真挚”是指文章中所表达的对社会、人生、生活的发自内心的真实自然的感情，不是人云亦云，也不是无病呻吟。

“感情真挚”是在“感情真实”的基础上的升华。

“感情真挚”就是要求考生在文章中自然地表达真情实感，使感情的流露给人真实感、真诚感，而不是生硬地附加装饰，更不是虚情假意。

下面笔者就素材的选择和情感的表达谈谈如何才能达到感情真挚的要求。

一、事要真。

感情往往寄寓在一定的事情中，感情“真”首先需要事情“真”。

而真实的事情不仅仅是作者的所见所闻和亲身经历，它还包括作者的所想，只要符合“四此”——此时、此地、此人、能为此事，就可以视为“真”。

我们强调真实不是说不能虚构，而是说虚构的情节也要合乎实际，合乎事理，合乎自然。

采用把发生在甲同学身上的事移到乙同学身上，这种移花接木的方式当然是可以的。

题材“假冒伪劣”，其蕴含或者引发的情感常常是虚假的；题材真实自然，情感也容易为人所认可。

“父母双亡”，“父母离婚”，这类庸俗的虚构，明显的虚假，其情感自然令人质疑。

二、情要真。

要抒发有真切体验的情感。

中学生的生活阅历、情感阅历都不可能太丰富，因此，在可以有多种选择的情况下，如果不是真正的有感而发，一般很难写出真情，特别是在考场作文中。

无论命题怎样宽泛，都要在规定的情境中作文，这时大多数情况是“为文造情”，弄不好就会矫揉造作，贻笑大方。

矫揉造作的虚情假意，绝不可能打动读者的心灵。

深层意义上的真情实感，必须在对客观事物反复认识、反复体察的基础上才能获得。

三、情要美。

生活中有形形色色的人，人的思想境界、审美情趣也是形形色色的。

作者抒发的感情，迎合哪些品类的趣味，诱发人性人情中哪一种因素，也有高雅粗俗之分。

以景物衬托人物心情愉悦的句子1. 景物烘托人物心情的句子（50字左右）春天到了，柳树伸展柔软的枝条，随风飘荡，像在空中跳舞。

桃花张开了粉红的笑脸，与我们打招呼。

一场春雨过后，春笋像小孩一样拼命向上长。

雄伟的山，苍郁的树，苦涩的石壁，滴水的竹林，都在江中投入绿油油的倒影，碧绿的江水轻轻地拍打着船舷，就连我自己也在那闪闪绿色之中了。

在夕阳的照射下，枯草和落叶上闪着不定的光，崖壁像一道巨大的屏风，矗立在江对岸。

崖壁下有好处坟地，坟前立着的石碑许多已经破碎，字迹模糊，枯水季节，伏在江里的石头有的已经露出水面，周围一片寂静。

新柳夹道，枝头舒展，一片鲜嫩的绿色，这可爱的年轻的垂柳，像妩媚多情的伶俐少女，温柔轻盈；像垂披秀发的古代美人，婆娑起舞，像凌波微步的月中仙子，万般风流。

2. 用景物描写衬托人物心情的句子悲伤：一夜秋风过后，院子已经充满了萧条的气息，落叶满地，竟也无人像黛玉般怜惜它们。

南飞的大雁恋恋不舍地离开这片乐土，去开辟另一片陌生的天地。

轻轻地踏上铺满落叶的小径，沙沙声时断时续，哭诉着着它们悲惨的命运。

天空不再像春夏那样透露着水的灵性，干燥的季节，无奈的风景。

一只乌鸦在头顶的树枝上叫个不停，乱了节奏，扰了人心，此刻，竟也无力理会它的晦气，独自低头，在这悲伤的秋景中越陷越深。

高兴：又是一天好时光，清早的阳光温暖又明媚，空气清新而舒适，通往学校的林荫小道上充满了同学们的欢声笑语，引得枝上的鸟儿们也随声附和，唱着悦耳的歌。

路边的小草努力的吮吸着晶莹的露珠，向着阳光漫布的地方伸展着。

花儿朝我微微笑，此刻，就想唱起那首歌：“小呀么小儿郎，背着书包上学堂，不怕那太阳晒，不怕那风雨狂……”带着满怀的希望，带着这掩饰不住的微笑，大踏步向前。

无奈遗憾：一颗千年古树，树叶稀疏，枝干粗大，裂痕斑斑，错综复杂的树枝像瘦骨嶙峋的人一样没了活力。

它的叶，没有花的陪伴，愈发的苍白；它的枝，没有鸟儿的嬉戏，愈发的落寞；它裸露的根，没有泥土的滋润，愈发的干枯。

古诗借景抒情中的景、情关系一、景、情反衬情、景反衬是指在诗词中情和景的关系保持反对应，用美好的景物来抒写内心的悲苦之情，而用令人感伤的景致来抒发快乐愉悦的心情。

1、以哀景写乐（豪）情“以哀景写乐”，无论是诗或曲，都较为少见。

这大约是因为，旧时代的文人“不如意事常八九”，一遇哀景，则感慨系之，所以悲秋之作甚多；情绪高昂的稀有。

过多也就未免令人厌腻，乃至形成滥调。

因此，“以哀景写乐往往却给人强烈的新鲜感”。

《江汉》杜甫江汉思归客，乾坤一腐儒。

片云天共远，永夜月同孤。

落日心犹壮，秋风病欲苏。

古来有老马，不必取长途。

“片云”“孤月”意境凄凉，流露出作者孤独、苦无知音的烦闷；“落日”“秋风”意境雄壮、开阔，又体现了作者“烈士暮年，壮心不已”的乐观旷达。

“片云”“孤月”既为实景，也有寓意，月亮和“我”都是一样的孤独寂寞的；“片云”在空中飘荡，就像自己漂泊他乡，漫漫长夜中；“落日” 比喻自己黄昏晚年，“秋风”则是眼前实景，与上句“落日”喻象相对，虚实结合。

两联情景交融，塑造出一种天高地远、孤月独照的冷清意境。

落日、秋风是一种凄凉的感觉，但却比喻了诗人正处暮年，并以“老马”自喻，表现了积极入世的精神及老当益壮的情怀。

《喜外弟卢纶见宿》司空曙静夜四无邻，荒居旧业贫。

雨中黄叶树，灯下白头人。

以我独沉久，愧君相见频。

平生自有分，况是蔡家亲。

前四句描写静夜里的荒村，陋室内的贫士，寒雨中的黄叶，昏灯下的白发，通过这些，构成一个完整的生活画面。

这画面充满着辛酸和悲哀。

后四句直揭诗题，写表弟卢纶来访见宿，在悲凉之中见到知心亲友，因而喜出望外。

某种壮怀、豪气，非要借助哀境的反衬，不足以倍增光彩。

《塞上作》王维居延城外猎天骄，白草连天野火烧，暮云空碛时驱马，秋日平原好射雕。

护羌校尉朝乘障，破虏将军夜渡辽。

玉靶角弓珠勒马，汉家将赐霍嫖姚。

律诗的前四句，写西汉时的“天之骄子”匈奴，正在白草连天、荒原落日的塞外射猎示威，哀景写得十分凄烈。

古诗词的情与景古诗词的情与景情与景是我国古典诗歌的两大要素，也是高考古典诗歌鉴赏题常常涉及的内容。

了解古典诗歌中有关情与景的知识，对提高古典诗歌的鉴赏能力大有裨益。

(一)触景生情与缘情写景1. 触景生情“触景生情”又称“由景及情”、“情因景生”，是先有景后有情。

“景乃诗之媒”(谢榛语)，人物一开始心情比较平静，由于受到外界景物的刺激，激起感情，所以称为“触景生情”。

杜甫的《登高》一诗就是典型的触景生情之作：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客，百年多病独登台。

艰难苦恨繁双鬓，潦倒新停浊酒杯。

诗人登上高处，映入眼帘的是一派苍凉恢廓的秋景：辽阔的江天，清猿哀鸣，飞鸟栖止不定，长江滚滚，落木萧萧(前两联内容)，这种苍凉的景色触动了他长年飘泊、老病孤愁的感情，于是艰难潦倒之苦、国难家愁俱涌心头(后两联内容)。

触景生情的例子很多：“平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。

暝色入高楼，有人楼上愁。

玉阶空伫立，宿鸟归飞急。

何处是归程，长亭共短亭。

”(李白《菩萨蛮》);“忽见陌头杨柳色，悔叫夫婿觅封侯”(王昌龄《闺怨》);“花近高楼伤客心，万方多难此登临”(杜甫《登楼》);“去年花里逢君别，今日花开又一年”(韦应物《寄李儋元锡》)……2.缘情写景“缘情写景”又称“由情及景”，是情在景先，先有情后有景，是“以我观物，故物皆著我之色彩”(王国维《人间词话》)。

景的设置总是以情为转移的，所谓“情哀则景哀，情乐则景乐”(吴乔《围炉诗话》)。

诗人的心情比较激动，把这种激动的心情加到景物上去，高兴时看到一切景物也都在高兴，悲哀时看到一切景物也都在悲哀。

如李白《哭晁卿衡》：“日本晁衡辞帝都，征帆一片绕蓬壶。

明月不归沉碧海，白云愁色满苍梧。

”朋友晁衡的不幸遭遇，使诗人悲痛万分，在这种感情的支配下看景物，一切景物都染上了他的主观感情色彩：天宇愁容满面，层层白色的愁云笼罩着海上的苍梧山，仿佛也在沉痛地哀悼晁衡的仙去。

浅谈语文课堂中“以景激情”教学模式的运用所谓语文课堂中的“景”指的是情景。

心理学中的情景指的是对人体有直接刺激作用，有一定的意义的具体环境。

指的不仅是景色，还包括场合、景象或境地、情景等多方面的环境因素。

构成“景”内容的，都是具体存在的，可以感知的对象。

这些对象，或者用眼可以看到，用耳可以听到，用手可以触摸到……“以景激情”指在教学过程中为了达到既定目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生情感体验，帮助迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能和谐全面发展，提高教学效率的一种教学模式。

它能在特定的教学情境中，学生与情景之间发生种种信息交流，能极大地开发人的潜力，使人茅塞顿开，产生：“心有灵犀一点通”的顿悟，似有聪慧之神启开心扉，记忆的仓库打开了，联想的脉络疏通了，想象力张开翅膀腾飞了……“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的境界。

那么，在语文课堂中，怎样才能运用好“以景激情”、以“情”为中心的教学模式呢？现在，就谈谈我的浅见：一、创设情境，感悟“情”每课时都有教学任务，教师根据教学目标围绕教学内容，通过叙述、实物演示、多媒体或绘画再现、音乐渲染、课本剧表现等多种手段为学生创设一个生动形象、蕴涵哲理的特定范围（即情境）。

以此激发学生浓厚的学习兴趣。

以《卖火柴的小女孩》为例，教师先给学生播放录像带《卖火柴的小女孩》，把学生带入小女孩所处的社会中，感受到小女孩的美好向往。

教师还可以通过配上低沉的音乐，结合自己绘声绘色的讲解，使孩子善良的童心在情景中得以感染和升华，为书中的主人公的命运所悲哀，为她的美好向往而感动。

以此达到“以景激情”的效果。

又如：《荷花》一文，可以配以轻音乐，让学生在悠扬的音乐中感受情景美。

二、深入文本，积蓄“情”语文教学课堂与其他学科课堂教学区别的标志，就是书声朗朗、如果没有读书声，几乎就不是语文课堂教学。

所以读是语文教学的根本。

朗读，朗，指声音清楚；读，指读书、读文章。

写心情时可以用景物描写正衬，即用跟主体事物相似的事物来陪衬，可以景写情。

如“时候既是深冬了，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱里，呜呜地响，从缝隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气，我的心禁不住悲凉起来了。

”（鲁迅《故乡》）作者用阴冷的天气和“没有一些活气”的景象来衬托内心的悲凉。

反衬，即用跟主体事物相反或相对的事物来陪衬，多用于赞颂某人或突出主题，如：“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

”（毛泽东《卜算子·咏梅》）以悬崖恶劣的环境衬托梅花坚强的品质，突出梅花顽强的精神和强大的生命力；写景类记叙文不能只顾写景，借景抒情才有味道。

也就是说表达自己的见解以及情感。

例如有个学生在作文中描绘了各种菊花的风采：瘦弱纤细的“金钩挂月”；粗壮硕大的“金甲黄”；群星荟萃的“千头菊”。

他还写出了展区的新颖造型——中国地形图，但只是轻描淡写，一笔带过。

我在面批此文时，向他提示：为什么把花摆成中国地形图，你能揣摩摆花者的用意吗？他想了想，重新修改了作文，其中有这么几句：摆花者的用意是说祖国处处象花园，使看花者动情，把赏花的感受转变为报国的激情。

这样一改，使文章内容得到了进一步的升华。

可以用引用表达自己的观点一、以物烘托人。

如《诗经·秦风·蒹葭》中首章的“蒹葭苍苍，白露为霜”，次章的“蒹葭凄凄，白露未晞”，末章的“蒹葭采采，白露未已”，写出芦苇的颜色由苍青至凄清到泛白，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。

高适的《别董大》首二句“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”，直接状写眼前之景，展示出一幅暮日黄昏、沙尘漫天、遥空断雁、大雪纷飞的北方荒原天寒地冻的暮天景象。

通过这送别时的环境描写，烘托出离愁别恨的低沉气氛。

白居易的《琵琶行》中，琵琶女第一曲弹完，“东船西舫悄无言，未见江心秋月白”。

这个情景描写真切地烘托出听者沉湎于动人的艺术境界中，醉心神往的情思，含蓄地描绘了音乐的神妙动人。

文以景美，情由景生作者：林婉霞来源：《大东方》2018年第05期摘要：“一片风景一缕情”，景物描写既是记叙文课堂教学的重要组成部分，也是记叙文习作教学的重要环节之一。

穿插在记叙文中的景物描写一般起烘托和渲染作用，有意使用，坚持不懈，往往能增加作文亮点，甚至妙笔生辉。

关键词：景物描写；初中作文教学记叙文是初中阶段学生写作当中应用最多的一种体裁，是以叙述为主要表达方式，以写人、叙事为主要内容的文章，但无论是写人还是叙事都离不开景物描写。

文以景美，情由景生，一篇好的记叙文要有恰当的景物描写，人物的塑造才会更形象，事情的叙述也才会更生动，所蕴含的感情色彩才会更鲜明、浓郁、丰富。

“一片风景一缕情”，景物描写既是记叙文课堂教学的重要组成部分，也是记叙文习作教学的重要环节之一。

穿插在记叙文中的景物描写一般起烘托和渲染作用，有意使用，坚持不懈，往往能增加作文亮点，甚至妙笔生辉。

但初中学生记叙文习作中几乎很少涉足景物描写，大多只是平铺直叙，或粗略勾勒景物轮廓，语言平淡，读来味同嚼蜡。

所以如何让学生明确记叙文中的景物描写的作用并在平时的练习注重一些方法、技巧，增添文章亮点，显得尤为重要。

那么在作文中如何进行景物描写呢？一、留心观察，体悟美妙景物生活是写作的源泉。

没有生活，写作文就如同无源之水、无本之木。

留心观察生活，要求学生走近生活，观察生活，用自己的眼睛去看世界，体悟世间的美妙景物。

就像伟大雕塑家罗丹说的那样“生活中并不缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛”。

的确，“一花一草一世界”，而更多学生是对周围的一切熟视无睹，反应冷淡，不是视而不见，就是见而不思。

如写作“暑假里的一件事”时，很多学生都会写到天气很热、酷暑难当，常见的句子如“火红的太阳炙烤着大地”“太阳像火炉一样”“太阳好似一个大火球喷射出灼热的光芒”，这些句子千篇一律，毫无新意，让人心生厌烦，如仔细观察生活，学生会写出更为精彩的语句，如“闷热的天气让人喘不过气来，高高枝头的绿叶蔫了似的低垂着头，可恶的蝉儿却拉扯着嗓门狂叫不停”。

情与景的融合的技巧及正面描写和侧面衬托的处理一、情与景融合的技巧大家知道写景为【实】，写情属【虚】，景是实实在在的玩意，而情则是虚渺的，一首成功的诗，他在情与景的调配上一般都是很精心的，如一味地摹景写物，诗则过于坐实，一味的抒情，诗则显得空洞，只有情景交融，将情感导入景物，这样的诗才能打动读者，才能有味下面我们简单介绍导情入景入物的几种方法。

1、情景一致即将情感寄托在一种相同的景物上，比如人聚则月圆，人离则月缺，人愁则终日霪雨，人喜则处处新花。

将情寄托在这种类似的景物中，就属于情景一致。

这个是一般情况看例子柳宗元的《七绝·诏追赴都二月至灞亭上》十一年前南渡客，四千里外北归人。

诏书许逐阳和至，驿路开花处处新。

注：阳和：春天来了的意思诏书和春天一起到来，被贬在永州十年的人，突然获得京都征召令，多少年的郁闷，突然一扫而光，但随着心中新的希望，眼前处处是新花开放，这些新花就是感情的化身，新花无穷，正是作者无穷的愉悦心情的寄托，这个是高兴，情景一致对吧再比如：杜甫的《宿赞公房》诗中的一联“相逢成夜宿，陇月向人圆。

”旅途相逢，一样是流落天涯，暂且欢聚一夕，陇月也向人团圆了，自然给同病相连的人带来不少安慰。

“相逢、月圆”很和谐，物喜人喜对吧？这个也是情景一致这个情景一致的写法初学者最适合了2、情景不一致，景与情冲突情景不一致，却相反，往往由物我的冲突，造成悲剧性内在张力。

比如鸟双而人单人老而心壮，水东流而人西去，嫦娥七夕聚会而我孤单等等……这是有意安排一些与情感相反的景物，让景物起到反衬的效果，从而加强情感的力量。

例如：杜甫新婚诗的结尾：仰视百鸟飞，大小必双翔。

人事多错迁，与君永相望。

杜甫这几句诗正是以双鸟飞翔与人事参差来做相反的描写，鸟儿犹不失俪匹，人却不如鸟。

通过情与景的不一致，物和我的矛盾冲突；使诗的味道更浓。

3、以景截情说白了就是一句写情，一句写景，情还没抒尽，便以景截住，饱和的感情反而将景渲染的异常美妙。