生化技能大赛课题整理以技能大赛引领课程设置和教学改革的研究课题调研报告

技能竞赛促进应用化工技术专业教学改革的探索与实践一、技能竞赛的概念及特点技能竞赛，即在一定的时间内，组织参赛者在特定的技术领域内进行实践操作、技术表现和成果评价的赛事活动。

在技能竞赛中，评价标准以实用性和实效性为导向，旨在评价参赛者在特定技术领域内的实际应用能力和创新能力。

技能竞赛具有实际性强、操作性强、实用性强、可评价性强等特点，能够有效检验学生的专业技能和实践操作能力。

1.提升学生的实践操作能力应用化工技术专业以实践操作能力为核心素质之一，而技能竞赛恰恰是以实践操作为核心，能够直接提升学生的实践操作能力。

参加技能竞赛的学生需要面对实际问题，积极思考，实际解决问题，如此一来，既能够理解理论知识，又能培养工程实践操作能力，为专业能力的提升奠定基础。

2.提高学生的创新能力技能竞赛注重实践操作和实用性，对于学生的创新能力提出了更高的要求。

参赛者需要在规定时间内解决实际问题，须要灵活运用所掌握的知识和技能，从中迸发出属于自己的创造性灵感，这既考验了学生的创新思维能力，又促进了学生的创造性思维。

3.促进教学内容与就业需求的对接技能竞赛的组织方往往是企事业单位，他们会针对企业的实际需求，制定相应的竞赛项目，选拔符合企业需求的高素质人才，这也就促进了教学内容与就业需求的对接，从而进一步提高毕业生就业率。

在应用化工技术专业教学改革中，我们也积极推动技能竞赛的开展，以下是我们的实践经验：1. 把技能竞赛列为教学计划中的一项内容我们把技能竞赛列为教学计划的一项内容，为学生制定专业技能提升计划，积极引导有意愿的学生参加技能竞赛，为参赛者提供必要的培训和支持，以期帮助学生提高实践操作能力和创新能力。

2.与企业进行深入合作我们把技能竞赛作为教学改革的重要手段之一，积极与企业合作，共同制定技能竞赛项目，为参赛者提供企业观摩和专业指导，帮助参赛者更好地了解市场需求和就业前景，以提高毕业生就业率。

同时，这也促进了学校与企业的深度合作，为双方的发展带来了互利共赢的效果。

技能大赛促进教学方法改革的创新与实践研究嘿，朋友们！今天咱们来聊聊技能大赛和教学方法改革这档子事儿。

这技能大赛啊，就像是一场超级刺激的武林大会，各个门派（学校）都派出自己的高手（学生）来一决高下。

而这背后呢，可对教学方法改革有着神奇的推动作用。

你想啊，以前的教学方法就像一辆老破车，慢悠悠地在教育的大道上晃荡。

老师在前面吭哧吭哧地拉着，学生在后面迷迷糊糊地跟着。

可技能大赛一来，就像给这辆老破车装上了火箭发动机，“嗖”的一下就冲出去了。

技能大赛就像一个调皮的小精灵，它在教学方法的花园里到处捣乱。

传统的满堂灌教学法，就像一大锅没放盐的粥，平淡无味。

技能大赛可不喜欢这样，它挥舞着魔法棒，让老师们开始探索项目式教学法。

这就好比把做菜变成了做美食套餐，每个项目都是一道特色菜，学生们吃得津津有味。

在技能大赛这个大舞台上，实践能力那可是主角光环。

以前只看重理论的教学方法就像一个只会纸上谈兵的赵括，中看不中用。

现在呢，教学方法得像变形金刚一样，随时根据技能大赛的要求变换形态，理论和实践得手拉手，一起在学习的舞台上跳舞。

而且啊，技能大赛就像一个超级放大镜，把教学方法里的小毛病都给放大了。

以前那种单一的考核方式，就像用一把小尺子去量大象，根本不合适嘛。

现在呢，多元化的考核方式就像一套精密的测量仪器，把学生的能力从各个角度都量得清清楚楚。

老师们也像是被技能大赛这个魔法棒点了一下，从一个只会照本宣科的播音员，变成了创意无限的魔术师。

他们得绞尽脑汁想出各种有趣的教学方法，就像厨师琢磨新菜谱一样，要把知识烹饪得色香味俱全。

技能大赛还像一阵调皮的风，吹得教学资源重新排列组合。

以前那些藏在角落里的资源，现在都被搬出来晒太阳了，就像把压箱底的宝贝都拿出来显摆一样。

它又像一个挑剔的美食家，逼着教学方法从“快餐”变成“满汉全席”。

不再是简单粗糙的教学，而是精心打造的知识盛宴。

从学生的角度看，技能大赛下的新教学方法就像一场奇妙的冒险旅程。

技能大赛与学生职业技能和素质提高的研究结题报告“技能大赛与学生职业技能和素质提高的研究”结题报告2005年国务院颁布《关于大力发展职业教育的决定》明确提出要定期开展全国性的职业技能竞赛活动。

2008年教育部原职业教育与成人教育司司长黄尧指出，通过举办职业院校技能大赛，把具有中国行色的“工学结合、校企合作、顶岗实习”的经验和做法加以制度化、规范化，形成“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”。

2010年国务院颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出开展职业技能竞赛。

2004年以来，以劳动和社会保障部、教育部牵头组织了一系列的国家级的数控职业技能竞赛。

实践证明，通过各级职业技能竞赛，激发了广大劳动者学习技术、钻研业务、提高技能的积极性，使得一大批数控优秀技能人才脱颖而出。

职业技能大赛是面向社会、面向企业、面向生产岗位的社会性活动，技能竞赛标准是由行业资深专家与一线技术人员共同制定，能够反应出行业的技术发展动态与企业对高素质高技能人才的要求。

职业技能大赛，既是对职业教育质量和办学水平的检验，也是进一步推动学校建设，课程建设、实训基地建设、师资队伍建设、教学改革的重要手段。

中等职业院校是培养高技能人才的主阵地，在数控专业高技能型人才培养的过程中依托技能大赛，推进教学改革和课程改革，对促进中等职业院校高素质高技能型人才的培养具有重要意义。

以赛促教，赛教衔接是职业技能大赛的出发点，也是中等职业示范专业建设的创新点。

2004年至今，我校数控专业连续组织教师、学生多次参加省内和全国的数控技能大赛，均取得优异成绩。

学生参加数控大赛总计取得9个第1名，11个二等奖和5个三等奖并有5名同学参加全国大赛，1人取得三等奖。

教师有12人次参加各种技能竞赛并获奖，2012年，焦连岷和黄红老师在全国比赛中获得一等奖。

2009年和2010年，数控实训基地圆满完成学校承办山西省总工会职工数控技能大赛和山西省第四届职业院校数控技能大赛的任务。

竞赛项目教学化驱动实践类课程教学改革与实践一、课程背景竞赛项目教学是高校教育改革的重要组成部分，它不仅可以提高学生的综合素质，还可以培养学生的团队协作能力、创新思维和实践能力。

在实际教学中，很多竞赛项目过于注重理论知识的讲解和死记硬背，缺乏实践环节和教学改革的思路，导致学生缺乏动手能力和创新能力。

对竞赛项目教学进行改革和实践是当今教育领域的迫切需求。

二、问题及原因1. 竞赛项目教学过于注重理论知识的灌输，忽视了实践能力的培养。

2. 缺乏具体的教学改革思路和方法，无法有效提升学生的综合素质。

三、改革目标1. 建立以实践为主导的竞赛项目教学模式，培养学生的实践能力和创新能力。

2. 创新教学方式，提高学生对竞赛项目的兴趣和参与度。

四、改革措施1. 加强实践环节的设置，增加竞赛项目实践的比例。

2. 建立导师制度，提供一对一的指导和帮助。

3. 引入多样化的评价方式，充分发挥学生的创造力和个人特长。

4. 增加团队合作的机会，培养学生的协作能力和团队精神。

五、实施步骤1. 教师培训：组织教师参加教学改革与实践的培训班，学习相关理论知识与方法。

2. 改革方案制定：根据实际情况制定竞赛项目教学改革的方案，明确教学目标和具体措施。

3. 课程设计：根据教学改革方案，结合课程特点和实践要求，设计具有一定难度和创造性的竞赛项目。

4. 实施教学改革：按照教学改革方案进行教学实施，注重培养学生的实践能力和创新能力。

5. 教学评价：运用多样化的评价方式，对学生的学习和实践进行评价，鼓励学生的创造力和个人特长。

六、成果与效益经过教学改革与实践，竞赛项目教学的效果将会有明显的提升。

1. 学生的实践能力和创新能力大幅提升，能够更好地应对实际问题和挑战。

3. 学生的综合素质得到全面提升，对未来的学习和工作具有更好的适应能力。

七、总结。

如何利用技能大赛来提高教学改革摘要：技能大赛的举办促进了职业教育更快更好的发展。

使得职业教育人才培养目标更具针对性、实用性；促进了实训基地和双师型队伍的建设；同时也推进了教学方法的改革。

关键词：技能大赛教学改革实用性职业教育技能大赛经过近几年的探索和实践，已形成了“校校有比赛，层层有选拔，国家有大赛”的局面。

技能大赛已成为培养选拔高技能人才的一个重要平台。

天津工程职业技术学院数十项技能大赛之中的化工总控工、工业产品分析大赛等赛事已经成功举办了6届。

在此过程中，学生的学习目标更加明确，学习兴趣更加浓厚，学生的综合素质显著提升。

同时，教师的实践教学水平有所提高，促进了“双师型”教师队伍的建设，促进了实训基地的建设，促进办学模式的发展及人才培养模式的创新。

一、提高了人才培养的针对性和实用性全国高等职业院校技能大赛的一个重要特点是以就业为导向，注重培养高技能人才。

以大赛为引领，学院确定了“文化基础够用、专业基础厚实、专业技术强化”的人才培养方案。

根据大赛的要求，制定专业的实训教学体系，融传授知识、技能训练和素质提高于一体，把职业资格对人才的要求渗透到人才培养方案中，使得人才培养方案具有较高的针对性和实用性。

在技能大赛前职业院校要深入市场调研，努力实现培养目标与企业“零距离”对接，对职业需求及其变动要进一步了解，根据行业企业需求制定职业教育人才培养方案，以培养更多适应行业企业需求的高素质合格人才。

如化工总控工、工业产品分析等，都是经过与相关用人单位深度调研后精心开设的，目的是为了实现人才培养与企业需求的无缝对接，制定科学的人才培养方案。

二、有利于加强实训基地建设职业教育的特点是产学研结合，注重学生技能培养。

而学校的实训中心正是给广大学生提供技能训练的平台，所以实训基地建设就显得尤为重要。

技能大赛赛点建设通常与实训基地建设结合起来，依靠实训基地办好技能大赛。

学院历年来都是根据教学需要和大赛需要，增加实验实训工位，更新实验实训设备，优化实验实训情境。

—21—《装备维修技术》2021年第3期一、引言近年来，职业教育的发展迎来了“黄金时期”，国家和各省市都先后发布了各种促进职业教育展的文件，如国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》、《国家中长期教育改革》等，其中国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》文中就明确提出：“开展职业技能竞赛，提升全国职业院校技能大赛国际影响”。

《国家中长期教育改革》中强调，“未来 20 年，我国要把教育改革的重心放在职业教育上，开展职业技能竞赛。

” 技能大赛组委会也明确提出要将技能竞赛与教学改革进行融合。

因此如何发挥职业技能竞赛对促进教育教学改革的引领带动作用，促进产教融合教学改革至关重要。

二、现阶段大部分学校机电一体化专业教学中存在的问题（一）在专业教学中还是存在理论知识落后，实践严重不足目前机电一体化专业的教学模式一般都包括理论教学和实践教学，在理论教学中往往以填鸭方式教学，学生一是记忆不了那么多，二是有一些可能也理解不了；另外很多理论知识由于长期脱开实际工作岗位，存在知识陈旧等情况。

机电一体化专业所涉及的课程大多实践性很强，与企业实际工作岗位联系紧密，但现实情况可能是由于实践条件的限制，或双师教师的不足，导至实践教学满足不了教学要求。

（二）课程资源建设不足随着教学改革的要求，教学资源建设中，项目要求来源于企业实践，但现实中为便于安排和管理，一般学生到企业实习时一般都是以班或年级为单位进行安排，真正能够对口对专业实习的还是少数；另外教师由于各种原因，真正到企业坐下来参与技术研究的也少，所以在课程建设中项目来源有限。

（三）缺少对学生创新能力的培养在传统的教学中，往往是老师讲了后，学生跟着做，尤其是实践课程，学生在实践操作的每一步都是按老师设好的要求做，做好后结果展示出来就可以了，这样学生在做的时候就缺少思考，这实际上就是忽视了对学生的创新思维的培养。

三、技能竞赛对教学改革的促进作用（一）对课程体系改革和课程内容建设的促进作用职业技能竞赛不但吸收了行业发展的前沿技术，还反映了最新的职业技能要求和行业对技能型人才的需求，并赋予专业教学新的内涵。

中国职业技术教育学会科研规划项目职业院校技能竞赛与技能教学质量关系的研究课题结题报告盐城机电高等职业技术学校课题组一、问题的提出近几年，在国家大力发展职业教育的背景下，职业教育飞速发展，职业院校技能竞赛制度化、规范化建设也在不断完善中。

这几年举办技能大赛，确实对职业院校技能教学质量的提高起着很大作用。

与此同时也出现了一些问题，有的学校为了在技能大赛中获得好名次而不择手段；有的学校片面认为只要技能大赛获得好成绩，技能教学质量就好；有的学校为了技能大赛获得好的名次把学校的资源集中投放在几个参加比赛的选手上使用，严重影响了其他学生正常的技能教学，影响了学校的技能教学质量等等。

这一切促使我们对技能大赛与技能教学质量的关系作相关研究。

力求技能大赛更能充分地起到提高技能教学质量的作用。

二、课题研究的背景、现状本课题经中国职业技术教育学会批准为中国职教学会08-09年度科研规划项目研究立项课题,项目编号为250922。

（一）研究的背景2008年全国职业院校技能大赛在天津举行期间，教育部职业教育与成人教育司司长黄尧在教育部新闻发布会上说：“通过举办职业院校技能大赛，把多年来职业教育发展过程中逐步探索出的具有中国特色的‘工学结合、校企合作、顶岗实习’的经验和做法加以制度化和规范化，形成‘普通教育有高考，职业教育有技能大赛’的局面。

”2006年教育部颁布了教高[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的文件，2008.12江苏省教育厅办公室颁布了苏教职[2008]40号《关于在全省职业学校建立和完善技能大赛制度的意见》的文件。

（二）研究的现状在国内，在围绕技能竞赛对职业院校办学模式、办学条件、办学思路、学校“品牌”创建的积极作用研究较多，而对技能竞赛目前所存在的问题研究不多，对技能大赛为何充分地起到提高技能教学质量的研究不多，全面地对职业院校技能竞赛与技能教学质量关系的研究较少。

三、课题研究目的、意义1. 通过本课题的研究，使技能大赛更能充分地起到提高技能教学质量的作用；2. 通过本课题的研究，协调好技能竞赛训练与正常技能教学关系，使技能竞赛的训练过程成为技能教学的过程，让全体师生真正参与到技能竞赛中去。

第1篇一、活动背景为了进一步提升教育教学质量，激发教师的教育教学热情，促进教师专业成长，我校于2021年10月举办了以“赛促教，以研促学”为主题的教研活动。

本次活动旨在通过比赛的形式，激发教师的教学热情，促进教师之间的交流与合作，提高教师的教学水平和科研能力。

二、活动目的1. 提高教师教育教学水平，提升教学质量。

2. 促进教师之间的交流与合作，共同进步。

3. 培养教师的教育科研能力，为学校的教育教学改革提供有力支持。

4. 激发教师的工作热情，营造良好的教育教学氛围。

三、活动内容1. 教学比赛：各学科组教师参加教学比赛，展示自己的教学风采。

2. 教学研讨：教师围绕教学比赛中的亮点和不足进行研讨，分享教学经验。

3. 教育科研：教师针对教育教学中的问题，开展教育科研活动。

4. 教学观摩：组织教师观摩优秀教学案例，学习先进的教学方法。

四、活动过程1. 准备阶段：各学科组教师积极报名参加教学比赛，学校组织专家评审组对参赛教师进行评审。

2. 实施阶段：各学科组教师按照比赛要求，精心准备教学内容，展示自己的教学风格。

3. 研讨阶段：教师针对比赛中的亮点和不足进行研讨，分享教学经验，共同提高。

4. 总结阶段：学校对本次活动进行总结，对获奖教师进行表彰，并对优秀教学案例进行推广。

五、活动成果1. 提升了教师教育教学水平：通过比赛，教师们对教育教学有了更深入的认识，教学水平得到了提高。

2. 促进了教师之间的交流与合作：教师们在比赛中相互学习、取长补短，形成了良好的合作氛围。

3. 培养了教师的教育科研能力：教师们积极参与教育科研活动，提高了自己的科研能力。

4. 营造了良好的教育教学氛围：活动激发了教师的工作热情，为学校的教育教学改革提供了有力支持。

六、活动反思1. 活动组织方面：本次活动组织严密，环节紧凑，保证了活动的顺利进行。

2. 活动内容方面：活动内容丰富，形式多样，满足了教师们的需求。

3. 活动效果方面：活动取得了预期效果，达到了提升教育教学质量的目的。

以技能大赛为导向的“三教改革”实践摘要：“三教”改革是职业教育教学改革的主要方向，如何答好职业教育日常教学中“谁来教”、“教什么”、“怎么教”的问题一直受到职业教育领域的广泛讨论。

以技能大赛为导向和立足点，充分利用技能大赛所产生的获奖选手、赛题、竞赛模式等资源形成了“教师结构多元化”、“教材来源真题化”、“教法实施竞赛化”的“三教”改革体系，有效解决了教师队伍结构、技能知识内容、教学过程开展不符合职业教育特点的问题。

关键词：“三教”改革，技能大赛，以赛促教，赛教融合一、实施背景职业教育是在全面建设社会主义现代化国家新征程中，推动中国制造和服务上水平的重要基础。

为适应新时代经济社会发展对于职业教育的要求，2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（职教20条）提出了职业教育“三教”改革的重要措施。

“三教”改革即教师、教材、教法改革，是对于职业教育日常教学中“谁来教”、“教什么”、“怎么教”问题的针对性回答。

如何答好这些问题的关键在于找到“三教”改革的立足点，围绕这个立足点对教师、教材、教法进行强耦合、一体化改革[1]。

技能大赛是检验职业教育教学改革的试金石，“普通教育有高考，职业教育有大赛”体现了技能大赛是职业教育作为一种类型教育的特色所在，是职业教育重视实践、强调应用的一种重要考核手段。

全国职业院校技能大赛为全国职业院校提供了一个考察和展示职业教育改革水平和成果的平台。

但是技能大赛的考核属性导致不少院校出现了“为赛而赛”的功利性现象，仅以获奖为目标，而忽视了技能大赛对于教学改革的指导作用，没有充分利用技能大赛的价值和资源。

因此以技能大赛为导向和立足点，充分利用技能大赛所产生的教师选手、赛题、竞赛模式等资源，探索对教师、教材、教法进行强耦合、一体化改革具有重要意义。

二、主要做法《国家职业教育改革实施方案》提出职业教育和普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要地位。

职业教育教学改革必须坚持职业教育类型定位，以职业教育所面向的学生特点、所教授的知识特点为依据，对普通教育既有所借鉴又要保持自身鲜明特征和社会作用，避免成为普通教育的“低配版”，构建适应职教学生发展和技能教育规律的职业教育教学体系。