广播电视大学语文教学新思维

“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”甘肃广播电视大学开放教育汉语言文学（本科）毕业论文论文题目浅谈初中语文教学创新能力的培养姓名李 -学号指导教师是否申请学位完成日期分校酒泉瓜州甘肃电大开放教育2011届汉语言文学专业（本科）毕业论文成绩评定表分校：酒泉工作站：瓜州班级代号：学生姓名: 李- 学号：指导教师评语及评分签字（盖章）年月日答辩小组评价意见及评分答辩主持人签字（盖章）答辩小组成员签（盖章）分校集中实践环节指导小组意见签字（盖章）年月日省电大集中实践环节指导委员会审核意见签字（盖章）年月日说明：1. 答辩小组应填写评价意见，小组成员均应签名并盖章。

答辨小组不应少人。

2. 此表附于封面之后。

浅谈初中语文教学创新能力的培养目录前言 (5)1、改变教学观念，强化主体意识 (5)1、1改变思考的角度 (5)1、2优化课堂结构 (5)1、3强化学生的主体意识 (5)2、调控课堂氛围，确立创新意识 (5)2、1倡导教学民主 (6)2、2创设一个宽松和谐的课堂教学活动氛围 (6)2、3调控课堂时间，把课堂的主要时间还给学生 (6)3、丰富学生想象，发展创新思维 (7)3、3通过指导观察培养想象能力 (7)3、4通过阅读教学培养想象能力 (7)3、5通过习作训练培养想象能力 (7)4、开展实践活动，提高创新能力 (7)4、1创造机会，培养学生综合运用知识解决日常问题的实践能力 (8)4、2拓宽学生知识面 (8)4、3与社会生活相结合 (8)5、搭建平台，给学生以实践创新的机会 (8)结语 (9)参考文献 (10)【摘要】培养学生的创新意识，首先要选择一些切实可行的途径，想象是人脑对已有表象进行加工改造，从而创造新的形象。

爱因思坦说过：“想象力比知识更重要。

丰富的想象是创新的翅膀，所以我们在语文教学中要鼓励学生展开合理的想象。

因为创新是无边的，它概括着世界上的一切。

”因此，教师在教学中应利用一切可供想象的条件，激发学生的想象力，拓展其思维空间，实现认识能力的飞跃和突破。

大学语文教学新思维探略作者：房睿来源：《参花（下）》2018年第06期摘要：大学语文教学是高等院校一门基础课程。

本文旨在分析现行大学语文教学过程中存在的问题，对大学语文教学新思维进行探索，提出相应的改进措施，强调大学语文教育应该回归本质，转变教学观念，提升教师素质，创新课堂改革以及更新教材，改进考核机制等，从而达到大学语文教学培养新型语文人才的目的。

关键词：大学语文教学新思维一、现行大学语文教学现状（一）大学语文教学被边缘化大学语文教学虽然是高校的一门基础课程，但毕业后在学科实用性上效果不明显。

尤其在“重理工轻文史”的社会现象下，一方面，很多大学生认为大学语文没有实际用处，对语文课程热情不高，导致语文课程很难开展；另一方面，高校在设置课程时同样没有重视语文课程的安排。

久而久之，大学语文教学渐渐被忽略，形成恶性循环，导致其逐渐走向边缘化。

（二）教师队伍素质参差不齐教师队伍整体素质不高主要是由于语文教学在大学教师职称评定、晋升等方面都没有竞争优势，导致很多优秀教师不愿意教授语文课程；新教师经验不足，不能很好地把控课堂，最终导致教学效果不理想。

这样整体素质参差不齐的教师队伍直接影响着大学语文教学效果。

（三）教学方法陈旧，考核模式单一学生经过激烈的高考竞争，终于走进心中的象牙塔，但语文课堂还是老师一个人的独角戏。

十几年的传统教育模式已经使得部分学生产生了逆反心理，根本无法调动学生的学习热情，更谈不上因材施教。

此外，考核方式过于单一，期末考核就是一场闭卷考试，导致学生考前临时“抱佛脚”，考前突击，根本无法达到语文教学的目的。

二、大学语文教学新思维（一）明确大学语文教育本质，回归文化主体语文承载着中国文化，中国文化的传播离不开语文教学。

尤其对即将踏入社会的大学生来说，树立正确的价值观，提高人文素养，建立健全的人格都与大学语文教育有一定的关系。

大学语文教学承载着文化传播的重任，只有回归大学语文教育的本质，才能摆脱现在的“窘境”，大学生也会从中受益，提高人文素养，能更好地为社会发展做出贡献。

语文教学新思维
题记：我是一名教师，在教学中总结了一些教学方法，特别是在语文教学中的一些见解，我认为不管是谁，在教学中发现了新的教学心得，有助于教学，能够提高教学质量，服务于大众教育，有利于孩子的学习和发展，都应该和大家一起来分享。

大家都来参与吧。

语文教学新思维：
在语文教学中，首先让学生认识生字，词，为以后学习打下基础。

学习生字次时，以学生的自学为主，让学生结合着课本中所带的拼音提前预习掌握，把要求会写，会认的着重分开记忆掌握。

课文中的生字词都掌握住了，再此基础上，让学生预读课文，在预读时要让学生把不认识的生字词做好标记，开始有成绩好的同学来读，使其他的同学解决不认识的字词，在读中老师要把读文的要求点明，比如句子的停顿，长句化短句，带感情朗读等，运用多种手段引导，如领读，分段读，分角色读，背诵等，时学生能够正确，流利的把课文读出来，如有错误老师要及时纠正，并做正确范读，最后有学生完全正确朗读，完成本内容学习。

学生通过读文了解了文章的内容，得到了一定的感受，在此基础上教师要做精确地讲述，抓住文章的重点字，词，
句，围绕中心设置有关问题，引导学生通过文中的人物，事件，去体会文章所表达的内涵，使学生受到相应的教育。

最后再把文章所写的内容与现实联系起来，开展实践训练活动，让学生把自己的学习感受发表出来与大家分享讨论，既锻炼了学生的语言表达能力，又能把学习和现实有机结合，起到真正教育的目的。

学以致用，要把学到的知识运用起来，通过达标训练，使学生把学到的知识得以巩固，以适应考试的需要。

总之，我认为学生的学习简要说就是五要，既会认，会写，会读，会说，会做。

浅谈职业教育《大学语文》教学中的创新思维作者：张俊萍来源：《教育界》2011年第19期【摘要】本文针对职业教育中《大学语文》课时少、任务重的状况，结合当前实际，提出了在教学中启发学生运用三种思维模式，即：发散思维、辐合思维、辩证思维，以达到使学生积极主动地学习，从而实现教学大纲中提出的培养目标。

【关键词】职业教育大学语文思维模式高等职业教育《大学语文》教学要达到的目标，是在课堂上培养学生有效的学习方法和思维模式，使他们即使离开了教学环境亦能自觉学习，正如叶圣陶先生所言：使学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。

”所以教师应把培养学生的自学能力作为高等职业教育《大学语文》教学的重要使命。

为此，在教学过程中，我们将在启发学生的思维方面进行一些新的尝试。

一、注重内容的横向联系，“以点带面”，举一反三，培养学生的发散思维能力发散思维又称求异思维，是指对同一个问题从不同的方向、不同的途径和不同的角度去设想，得出不同的结论。

通过联想把课文内的已知内容要素同课文外的其他内容要素联系起来思考，这两种内容要素之间的关系，常常是相似、相关甚至相反的，这种联想可以由此及彼，也可以由彼及此。

我们把教材中所选的某一篇课文或某些知识作为一个“点”，通过联想把与之相关的内容串起来形成一个“面”，引导学生建立一个知识的网络。

《教育学》告诉我们，知识是呈点状储存在人的头脑中的，如果我们能把这些点串联起来，它就会成为一个网络。

如果一个人的知识构不成网状，那它永远是零散的，很容易被遗忘。

所以构建一个知识的网络在教学中很重要。

比如，在任公伟编的《大学语文》中收入关汉卿的《南吕·一枝花》，这是作者写的一篇散曲，并不能代表他本人的创作成就，教师在讲解时，可以从文体这个角度让学生了解戏剧的基本知识，如戏剧的角色、音律、剧本的形式等等，这些知识能使学生理论联系实际，便于他们接受。

从关汉卿作为元杂剧的代表人物这个角度，教师可以让学生了解戏剧大致发展过程、元代戏剧之所以兴盛的原因、它的基本特点、关汉卿杂剧的思想内容和艺术成就，另外还可以补充一些元代其他的杂剧作家及其作品。

文_学术探讨389摘要：伴随着科技的不断发展，社会对大学综合素质的要求越来越高，怎样使得大学的语文教学的思维更加的与时俱进，符合当前的文化环境和新型人才需求已经成为广大语文教育工作者思考的新方向。

语文课程本身所具有的工具性需要正面的引导，让大学语文课程的教学走向知识性与平衡性并重的道路。

关键词：大学语文；教学；新思维现在大学教育也走向了改革之路，在新时期的大学语文也走向了改革之路，大学语文教学只有将文化性、时代性、趣味性、运用性相结合，才能够培养出适应社会需求的复合型人才。

一、当前大学语文教学现状由于当前大学语文教师队伍不稳定，其教学水平参差不齐，课程的定位不准确。

有些大学设立了中文系，从自身的晋升、职称的评定还有学生的实际就业等现状来看，很多人不愿意上语文课，刚刚毕业上岗的青年教师由于缺乏大学语文课程的教学能力、课堂讲授的把控不够，教学质量普遍偏低。

久而久之，大学语文课程的位置就变成了配角，不少大学在语文课程的设置上没有明确其地位，对开设语文课程的目的不清楚，很多大学开设语文课程仅仅是为了进行基础知识的教学或者是对原有的语文基础不好的学生进行补课。

此外，随着世界经济的不断发展，国内外社会经济文化都在不断的发生着变化，外国文化的不断涌入，对传统文化形成了剧烈的冲击，影响了我们的青年一代的思想观、政治观、价值观，使得他们的生活态度及思维形式产生了一定的质的变化，我们传统的语文教学环境已经不复存在，语文课程的地位非常的艰难。

二、大学语文教学的新思维1、改变传统的语文教学思维，与时俱进，准确定位语文课程设置目标要想大学语文课程与时俱进适应时代的大众文化语言环境。

延续好的传统的教学内容的同时要在不不变中寻求新的变化，随时注意教学的内容与形式，要尽量与世界各大学保持同步，从内心深处刺激大学生学习大学语文课程的激情。

从课程设置上来说，既不要不断的重复过去中学中学习过的内容，又要围绕学生的实际语言水平进行设置。

大学语文教学新思维窥探最近几年来,随着对大学生素质教育呼声的不断高涨,研究大学课程教学的氛围越来越浓,如何使高等院校的课程教学与改革朝着更加符合当前的文化语境和更加有利于创新型人才培养的方向发展,已经成为高校广大教育工作者不断探索和思考的热门话题。

就大学语文课程来讲,有关大学语文教学研究活动在全国此起彼伏,有关大学语文教学的教材、论文日益翻新,大有“山雨欲来风满楼”之势。

但仔细一想,笔者发现,大学语文教学研究这种热闹非凡的景象,好象只是大学语文教学工作者的“单相思”,尽管有很多想法和理念很有参考价值,但有一点是不能忽视的,那就是离开了教育主管行政部门的积极主动参与以及全球化背景下大众文化的影响,使得大学语文的教学理念无法实施。

因此探索大学语文课程教学新思维,推进大学语文教学改革,必须充分考虑上述语境。

一、大学语文教学与改革的艰难语境造成大学语文教学与改革的艰难语境究竟在哪里？笔者曾苦苦思索,并将思索的结果形成掘篇,与同道切磋。

笔者认为,造成当下大学语文教学处境艰难的因素主要来源于如下几个方面: 首先是大学语文的课程地位未定论。

俗话说:“名不正,则言不顺”。

言不顺,做起来当然就更难。

从小学到中学,语文课程可以说是作为非常重要的核心课程开设的,对于每一个学生来讲,要想考上理想的重点中学和重点大学,语文课程的作用非同小可,稍有不慎,理想就会破灭。

因此,对于这样一门关系到学生前途和命运的课程,自然会引起各级教学管理部门、语文教师、学生及其家长的高度关注,自然会倾其所有力量给予重点保证。

到了大学以后,尽管大学语文课被大多数高校确定为公共基础课程,但由于受大学教育专业化的影响,该课程地位已失去了往日的辉煌,它已经从原来的中心被挤向了边缘。

更为重要的是最高教育主管部门对此课程没有明确其在高校课程设置中应有的地位,从而造成该课程开设的极大随意性。

一边是大学语文教师的课程教改热情空前高涨,一边是各级教育主管部门和领导的沉默不语,形成“单相思”的局面。

课程目标：1. 让学生了解创新思维的概念和重要性。

2. 培养学生的创新意识，提高他们的创新思维能力。

3. 通过实践活动，让学生学会运用创新思维解决实际问题。

教学对象：大学语文专业学生教学时长：2课时教学准备：1. 多媒体课件2. 相关案例分析材料3. 创新思维训练手册教学过程：第一课时一、导入1. 通过提问，引导学生思考：什么是创新？创新对我们有什么意义？2. 简要介绍创新思维的概念及其在现代社会的重要性。

二、讲授新课1. 创新思维的定义：创新思维是指在思考问题时，打破常规，寻找新的解决问题的方法和途径。

2. 创新思维的特点：发散性、独特性、灵活性、批判性。

3. 创新思维的重要性：提高个人竞争力、推动社会进步、促进经济发展。

三、案例分析1. 展示一些创新思维的成功案例，如苹果公司的iPhone、特斯拉电动汽车等。

2. 分析案例中的创新思维特点及其对成功的影响。

四、课堂讨论1. 学生分组讨论：如何培养自己的创新思维？2. 各组汇报讨论成果，教师点评。

五、创新思维训练1. 分发创新思维训练手册，让学生根据手册上的练习进行训练。

2. 教师巡视指导，解答学生疑问。

第二课时一、复习导入1. 回顾上一节课所学内容，引导学生思考：如何将创新思维应用于实际生活中？2. 引出本节课主题：创新思维在生活中的应用。

二、讲授新课1. 创新思维在生活中的应用领域：科技、教育、艺术、商业等。

2. 创新思维在生活中的具体应用案例，如：智能家居、在线教育、环保创意等。

三、实践活动1. 学生分组，每组选取一个与生活相关的实际问题，运用创新思维提出解决方案。

2. 各组进行方案展示，教师点评。

四、总结与反思1. 教师总结本节课所学内容，强调创新思维的重要性。

2. 学生分享自己的学习心得，教师点评。

教学评价：1. 学生对创新思维概念的理解程度。

2. 学生在案例分析、课堂讨论、实践活动中的表现。

3. 学生创新思维能力的提升情况。

教学反思：1. 教师应关注学生的个体差异，因材施教。

广播电视大学语文教学的沉思一、广播电视大学语文现状1、教材方面。

近五年来广播电视大学语文教材大致不下五十种,种类繁多,名家与非名家主编均有,厚薄不一,质量也参差不齐。

编排体例大致有三种:按主题编写,打破时空界限,收罗古今中外名篇,使内容集中,突出某一主题对学生的培养渗透;按朝代编写,突出文学史的时代特征,历数各代典范之作,使学生对文学史有较清晰的感知,不看重文章体裁;按文体编写,以文章体裁为纲集结,增强学生对文学样式与体裁的认知与欣赏。

三种模式均没有体现出不同院校专业,文理工科的相互差别。

2、上课形式。

广播电视大学语文是公共课,除中文专业外,文科类专业为必修课,理工科专业为选修课。

如果是必修课,那么,在课时安排、学生重视程度、教学过程及质量,考试与考查还有所保证。

然而课时却少得可怜。

如果是选修课,那么不但课时更少,还有集中排课,上课时间有时安排在周末或晚上,最要命的是采用几百人一起上课的讲座形式,那么本该鲜活的教与学双向活动就会变成语文教师的独角戏,没有于丹式的本事,教学质量很难保证。

3、成绩考评。

一般院校现在通常采用的成绩评价方法是三七开(或四六开),平时占30分,卷面占70分,平时成绩包括出勤、笔记、作业、课堂问答,检查手段单一,也不够准确,卷面多为开卷,学生极易应付过关,这种成绩考评手段会给学生造成一个错觉,对广播电视大学语文不必认真,不用听课也能过关,从而导致恶性循环,造成今天大学语文教学的困境。

二、思索与探索1、学科理念方面。

广播电视大学语文教学的终极目标应该是以审美的方式解读人生与社会,使学生通过对作品本身的感受与学习,领悟和运用,学会做人为将来的智慧人生奠基。

众所周知,大学生经过六年的中学语文学习,六年的小学语文学习甚至三年的幼儿园语言文字的学习,对充满功利性,饱受语文考试之苦的学生已经不能承受语文学习之痛,正如北京大学中文系温儒敏教授所言:学生在中学已经被应试教育败坏了胃口,大学语文的教学首要的问题和根本的问题是要把这败坏了的胃口重新调试过来,培养学生终身学习,自己找书来看这样大学语文教学的目标就达到了。

浅谈语文教学中的创新思维培养摘要：在知识经济时代，一个国家国民素质的高低，掌握知识的程度，拥有人才的数量，特别是知识创新和技术创新的能力与活力，将是决定一个国家、一个民族在国际竞争和世界格局中地位的关键因素，而国民素质的提高，创新人才的培养，都将依赖于教育。

教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。

创新教育必将发挥前所未有的关键性作用。

用现代科学思维理论去教育人、武装人、提高人的创新思维能力，这是广大教育工作者的一项战略任务。

培养学生的创新思维，必须摆脱传统思想的束缚，提倡开放式的创新思维教学，通过课堂教学和课外活动，激发学生的发散性思维，培养学生的创新意识，使学生成为有创新精神和实践能力的人关键词：创新思维培养学生创新教育课堂教学引言胡锦涛总书记在2006年8月29日中共中央政治局第三十四次集体学习和2007年8月31日全国优秀教师代表座谈会上指出，“当今世界，知识越来越成为提高综合国力和国际竞争力的决定性因素，人力资源越来越成为推动经济社会发展的战略性资源”，“教育的基础性、先导性、全局性地位和作用更加突出。

中国的未来发展，中华民族的伟大复兴，归根结底靠人才，人才培养的基础在教育”。

他还深刻地指出：“必须坚定不移地实施科教兴国战略和人才强国战略，切实把教育摆在优先发展的战略地位，推动我国教育事业全面协调可持续发展，努力把我国建设成为人力资源强国，为全面建设小康社会、实现中华民族的伟大复兴提供强有力的人才和人力资源保证。

”但教育本身就是一个创新的过程，作为教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。