班主任团体心理辅导课件

设计前的思考
• 规模大小 • 类型：训练还是班级 • 聚会时间安排 • 团体目标 • 活动的场地、情景设置、可以利用的道
具
资金是运动的价值，资金的价值是随 时间变 化而变 化的， 是时间 的函数 ，随时 间的推 移而增 值，其 增值的 这部分 资金就 是原有 资金的 时间价 值
团体心理辅导实施
• 1.介绍活动的理论依据 和目的以及内容
术
• 1、团体中的领导技巧：反应技
巧、交互作用技巧和行动技巧
• 反应技巧的目的是促进关系的建 立，鼓励成员开放、表达、促进 他们的自我探索。包括：积极倾 听、同理心、澄清、提炼归纳等；
• 交互作用技巧的目的是促进团体 互动更有效，更富有建设性。包 括：支持、联结、折衷、阻止等；
• 行动技巧是为了促进成员积极地 思考和行动。包括发问、调节、 示范、建议等。
我们来做一个测试，换一换脑 子
• 1、你一个人在大漠中行走，又累又渴， 很想喝水。哪怕是盛水的容器也好。这 时，你看见沙漠里有一个碗，那么你希 望这个碗是一个精瓷小碗，还是粗瓷破 碗？
• 2你继续往前走，终于见到一个水潭，你 是畅饮个够就行了，还是想带一些呢？
资金是运动的价值，资金的价值是随 时间变 化而变 化的， 是时间 的函数 ，随时 间的推 移而增 值，其 增值的 这部分 资金就 是原有 资金的 时间价 值
团体辅导、团体咨询与团体治疗
• 团体辅导是面向全体学生开展的一种预防性、发展性 的教育指导活动。它是通过运用团体的情境，通过开 展设计好的活动，预防学生在发展阶段中会碰到的各 类问题所引发的一般性困扰，提升学生心理素质。
• 团体咨询是针对有心理困扰的学生，注重补救性及问 题的解决。团体咨询借助团体动力及人际交互作用， 促进成员较深入的自我探索、自我了解，实现自我调 整与自我悦纳。

标准化心理测验
使用经过信效度检验的标准化 心理测验，如症状自评量表（ SCL-90）等，评估学生的心理
健康状况。
结构性面谈
通过结构性面谈，了解学生的 自我概念、家庭背景等信息，
为心理辅导提供参考。
观察与记录
班主任在日常生活中观察学生 的行为表现，记录下来，以便
进一步评估其心理状态。
班主任心理辅导的效果
加强与其他学科领域的交叉研 究，借鉴相关理论和方法，为 班主任心理辅导工作提供更多 启示和支持。
关注班主任心理辅导工作的实 际效果和评估体系，不断完善 和提高心理辅导工作的质量和 水平。
对班主任工作的建议与启示
班主任应注重自身心理素质的 培养和提高，积极参加相关培 训和学习活动，增强心理辅导
的专业能力。
在当前教育环境下，班主任需要具备心理辅导的能力，以帮助学生解决心理问题 ，促进学生的健康成长。
目的与意义
目的
本研究旨在探讨班主任如何有效地开展心理辅导工作，帮助学生解决心理问 题，提高心理健康水平。
意义
班主任工作中的心理辅导对于学生的健康成长具有重要意义，有利于提高学 生的心理素质，促进学生的全面发展。
制定辅导计划
根据学生的具体情况，制 定个性化的心理辅导计划 ，包括目标、方法、时间 等。
班级团体辅导活动
确定活动主题
针对班级学生的普遍心理 问题，确定合适的辅导主 题，如人际关系、自我认 知等。
组织活动
设计有趣、互动性强的活 动，引导学生积极参与， 促进心理成长。
分享与讨论
鼓励学生分享自己的经历 和感受，引导他们互相学 习，形成积极的班级氛围 。
满意度高
大部分学生对班主任的心理辅导感 到满意，认为对自己的帮助很大。

反馈技巧
学习给予和接受建设性反馈，促进有效沟通 与问题解决。
表达训练
鼓励成员积极表达自己的想法和感受，提高 沟通表达能力。
非言语沟通
了解非言语沟通的重要性，学习如何通过肢 体语言、面部表情等进行有效沟通。
情绪管理与压力应对
情绪识别
学习识别和命名不同的情绪，了解情 绪对行为的影响。
情绪调节
提供情绪调节技巧，帮助成员学会控 制情绪，保持冷静。
心理团体辅导课
目录
• 课程介绍 • 团体辅导理论基础 • 团体辅导活动与实践 • 课程评估与反馈 • 总结与展望
01 课程介绍
课程目标
增强学生的心理素质
通过团体辅导，帮助学生提高 自信心、增强适应能力和抗挫
能力，培养积极心态。
促进人际交往能力
通过团体活动和互动，培养学 生的沟通技巧、团队协作精神 和人际关系处理能力。
学习感受
关注学员对课程的整体感受，包括舒适度、满意 度等，了解课程优缺点。
课程改进与优化
内容调整
根据学员反馈和评估结果， 对课程内容进行增删改，以 满足学员需求和提高学习效 果。
教学方法优化
尝试新的教学方法和手段， 如案例分析、角色扮演等， 以提高学员学习兴趣和参与 度。
时间安排合理化
根据学员反馈和评估结果， 合理安排课程时间和节奏， 确保学员有充足的时间学习 和消化知识。
详细描述
该模式认为，心理辅导是一种帮助个体解决心理问题和发展潜能的有效方式。心理辅导模式的重点在于研究心理 辅导的过程、技巧和方法，以及如何通过心理辅导来帮助个体解决心理问题和发展潜能，促进个体的全面发展和 成长。
03 团体辅导活动与 实践
团队建设活动
01

第一组
• 人际交往与沟通—学会合作 • 四—六年级 • 学生对同伴关系的方法没有学习，了解
知识、方法、技巧 • 理论: 同伴转化、交流、
第二组
• 快乐每一天—情绪调适 • 一至六年级 • 原因: 调查发现，没有朋友，物质 • 理论: 改变消极认识、快乐心态
第三组
• 人际交往—做个受欢迎的人 • 对学生的了解，一些学生干部不受学生
团体成员筛选方法
• 个别面谈 • 心理测试 • 书面报告
“大图”计划
• 要考虑团体活动所有“需要”被涵盖的 题目和所有“可能”被涵盖的题目
• 计划会面次数
团体名称 团体目标 团体成员特征
团体活动过程与方式
理论依据
团体辅导计划
活动序号
团体辅导活动计划
活动时间
活动主题
活动目的
主要活动内容
会面计划
活动场所
• 隐密性 • 舒适性 • 座位便于活动
团体成员的招募
• 招募方法
– 建议 – 转介 – 公告
招募团体成员的公告
• 需包含以下内容
– 团体的类型 – 团体的宗旨 – 团体活动的时间地点 – 参加办法 – 有关团体成员可期望于团体的内容说明 – 有关团体领导者的资格与背景说明 – 有关确定何种成员适合于该团体的准则 – 有关费用
会面计划
• 结束阶段 • 做好充分的准备 • 对每一次会面的总结和加工
团体形成之前的任务
• 团体成员的任务 • 了解团体对他们可能产生的影响 • 了解团体领导者, 确定此领导者所领导的团体
是否适合自己 • 思考想要从团体中获得什么, 怎样在团体中达
成自己的目标, 为参加团体做好准备 • 下列情况可能会使团体出现问题 • 被迫加入团体 • 没有获得关于该团体的必要信息 • 对团体没有任何期望

班主任需要关注学生的学习、生 活和心理健康，处理学生之间的 矛盾和问题，确保班级秩序和安 全。
家长沟通
班主任需要与家长保持密切联系 ，及时反馈学生在校表现，解决 家长关心的问题，维护家校关系 。
个人因素：自我期望、家庭关系等
自我期望
班主任对自己的工作有较高的期望， 希望能够在学生成长和教育方面取得 显著成果。
情绪调节
掌握有效的情绪调节方法 ，如深呼吸、冥想和放松 训练等，以缓解负面情绪 。
情绪表达
学会适当地表达自己的情 绪，与他人建立良好的沟 通，避免情绪压抑或爆发 。
压力应对：放松训练、时间管理等
放松训练
通过渐进性肌肉放松、深 呼吸等技巧，缓解紧张和 焦虑，放松身心。
时间管理
合理规划工作和生活时间 ，设置优先级，避免拖延 和压力积累。
THANKS
THANK YOU FOR YOUR WATCHING
05
班级管理中的心理学应用
学生个性化差异与教育策略
尊重学生个性
每个学生都有独特的性格、兴趣 和天赋，班主任应了解并尊重学 生的个性化差异，制定针对性的
教育策略。
因材施教
根据学生的不同特点，采用不同的 教育方法和手段，以满足学生的个 性化需求，促进学生的全面发展。
激发潜能
关注学生的潜能和特长，通过提供 适当的支持和机会，激发学生的积 极性和创造力。
情绪波动
面对学生、家长和学校的期望 ，班主任需要保持稳定的情绪 ，但个人情绪波动难以避免。
职业发展
班主任在职业发展方面面临晋 升、职称评定等多方面的挑战
和压力。
家庭与工作平衡
班主任工作与家庭生活的平衡 问题，可能导致心理压力和焦
虑。

教师减压心理团辅
“师”放压力
遇见幸福
欢迎进入“轻心减压馆”， 在这里你即将收获轻松与快乐！
一、入场：新身份
1.每一位参与者在进门处随机领取一张 扑克牌，并在签名册签上自己的名字后 入场。 2.按照扑克牌上的牌面内容站在指定位 置上。 3抽取的扑克牌即为本人的新身份，成员 之间称呼使用新身份（如：方块6，红桃 A等）。
七、行动：清压力
活动：清空压力 规则：1.每个成员重新检查自己压力源，如 果已经有办法处理的就用黑色线划掉，还 没有办法处理的用红色线划掉，不确定的 用黄色线划掉。 2.把压力分类表的练习纸放回“压力回收 站”，由主持人统一销毁，不会外泄。 3.小组成员互相击掌并加油！
把压力清空，把烦恼释放， 我们还要让幸福“请”进来！
十一、结束：迎成长
活动：能量传递 规则： 1.所有人员围成一个大圈（站立），大拇指 相连，闭上眼睛，静静感受内在能量的涌出， 感受能量在人与人之间传递。 2.成员用屁股写出“轻松和”“幸福”两个 词。 3.主持人表达祝福，并宣布结束活动。

画“解”压力
三、公约：共遵守
认真倾听主持人宣读活动公约（契约），组长带领组员在公约签 名处签名。
1. 全程参与，遵守活动规则。 2. 保守秘密，尊重每个组员的隐私。 3.彼此尊重，互相保护，互相信任，共同成长。 4.真诚表达，不评判，不针对。 5.积极参与活动，轮流发言，认真倾听。
你面临着哪些压力？你有哪些 直面压力的“锦囊妙计”呢？
八、转化：增幸福
活动：幸福清单 规则： 1.每个成员从组长处领取一张彩色卡纸， 在纸上写下自己的“幸福清单”，写的 越具体越好！ 2.组员之间分享自己的幸福清单，并互 相用语言和肢体动作给予对方支持和 肯定！

其次做到内容具体，有针对性，围绕学生的心理过程和个性心理设 计一系列的课题，例如：怎样提高自己的交往能力、如何正确地面对父 母的责备等等。再次，要注意方法的灵活性、多样性、适应性、有效性 ，我常常根据学生的实际和教育内容的需要恰当的运用讨论法、认知法 、表演和角色扮演法以及行为训练法。让学生在班集体中轻松、愉快、 自由的气氛中学习，正确地认识自我，调整自己的心态，提高抗挫折的 能力和社会适应能力。
第一章节
班主任在班级工作中如何培养 学生健康的心理素质
一、注意创设“和谐、融洽”的班级人际关系环境 马克思和恩格斯曾经指出：“人创造环境，同样环境也创造人。人的 活动，无论是心理活动还是行为活动，都是由一定的环境条件所激发，其 活动过程受环境条件所制约，而活动由反作用于环境，改造着环境条件。” 而教育专家也认为，环境对学生身心的发展影响较大，心理健康教育应该 渗透在学校教育、家庭教育、社会实践及社区教育之中。对于学生来说， 接触时间最多的应该是班集体。只要班级人际关系和谐、融洽，就易形成 民主、积极的情感气氛，就有利于学生间、师生间的思想、情绪、情操等 的相互感应，并有益于培养学生健康的心理素质。
（2）同学之间的关系。同学关系主要指同学之间心理上的关系。在交往 过程中，心理距离近的同学，心情舒畅，无所不谈。但如果一个同学与 班内多数同学有矛盾，他的心情不可能愉快，整天都会处于抑郁、孤独 和忧伤之中。同学之间的这种关系是如何形成的呢？原因是多方面的， 最主要的是缺乏心理的沟通，是非标准不一，难以形成心灵上的默契。 对此，就要常常教育学生要倾注对同学全心的爱，对待同学要有一颗宽 容之心，当别人不小心妨碍自己时，要学会原谅别人，不必斤斤计较， 锱铢必争。其次，要看到差距，知道别人的成绩是努力的结果，不是信 手拈来的，明白自己以后该怎么努力。

倾述：面临着父母的质疑，我真的是 不知说什么好了，在我们的身边是否 也经常发生过如此的“残案”呢？
心理主题班会的设计—讨论题
用心体验爱：请同学们把眼睛睁开，相 信每一位同学的脑子里现在都已经闪现 爱的画面，有谁愿意把你和家人爱的故 事和大家分享一下？
心理主题班会的设计—讨论题
猜想一下这么问学生会怎么答? 看了刚才的表演，大家有什么想法？ 剧中的ⅹⅹ为什么会有这样的表现？
《故事背后的故事》
孩子考试超常发挥 家长怀疑成绩
（引出问题） （展现问题）
狂喜、期待
家长对子女的不信任
心情沮丧
诉苦
（应对方式）
（宣泄）
面对不信任孩子会消极应对 烦恼
现场编剧续演 （活学活用）
实践
理解、宽容、积极 故事讲述
（应对策略） （挖掘爱的力量）
理性思考
用心体验爱
教师引导 （激发内动力）
用心呼唤爱
心理主题班会的实施过程
导入语
心理剧 表演
积极 引导
讨论 反思
结尾
心理主题班会的实施过程
心理主题班会的活动形式
《故事背后的故事》
孩子考试超常发挥 家长怀疑成绩
（引出问题） （展现问题）
狂喜、期待
家长对子女的不信任
心理剧
心理剧
心情沮丧
诉苦
（应对方式）
（宣泄）
面对不信任孩子会消极应对 烦恼
心理剧、讨论 分享经验
现场编剧续演 （活学活用）
实践
理解、宽容、积极 故事讲述
（应对策略） （挖掘爱的力量）
心理主题班会的理论背景心理主题班会的理论背景不仅是主题班会是基于团体心理辅导理论的主题班会故事背后的故事孩子考试超常发挥家长怀疑成绩心情沮丧诉苦引出问题展现问题应对方式宣泄狂喜期待家长对子女的不信任面对不信任孩子会消极应对烦恼现场编剧续演理解宽容积极故事讲述教师引导活学活用应对策略挖掘爱的力量激发内动力实践理性思考用心体验爱用心呼唤爱心理主题班会的活动形式故事背后的故事孩子考试超常发挥家长怀疑成绩心情沮丧诉苦引出问题展现问题应对方式宣泄狂喜期待家长对子女的不信任面对不信任孩子会消极应对烦恼现场编剧续演理解宽容积极故事讲述教师引导活学活用应对策略挖掘爱的力量激发内动力实践理性思考用心体验爱用心呼唤爱心理主题班会的活动形式心理剧心理剧讨论心理剧分享经验音乐与图片的结合音乐与讲述的结合故事分享集体讨论续演心理剧故事背后的故事孩子考试超常发挥家长怀疑成绩心情沮丧诉苦引出问题展现问题应对方式宣泄狂喜期待家长对子女的不信任面对不信任孩子会消极应对烦恼现场编剧续演理解宽容积极故事讲述教师引导活学活用应对策略挖掘爱的力量激发内动力实践理性思考用心体验爱用心呼唤爱心理主题班会的活动形式心理剧心理剧讨论心理剧讲述音乐与图片的结合音乐与讲述的结合故事分享集体讨论续演心理剧校园心理剧在心理主题班会中的运用运用校园心理剧的主题班会是校园心理剧活动的形式之一猜剧续演式心理主题班会的优势

工作效率降低
班主任的心理健康问题会 导致工作效率降低，影响 班级管理和教学质量。
家庭生活受影响
班主任的心理健康问题可 能影响家庭生活，如情绪 不稳定、易怒等，对家庭 关系造成负面影响。
班主任心理健康教
03
育的意义
对学生的影响
提升学生心理素质
通过心理健康教育，班主任能够帮助学生培养积极心态、应对压 力和挫折的能力，提高学生的心理素质。
成功案例分析
案例一：心理健康主题班会
班主任组织了一次以“心理健康与成长”为主题的班会 ，通过讲解、互动、小组讨论等形式，引导学生关注自 身和同伴的心理健康，增强自我保护意识。 针对个别学生的心理问题，提供个性化的心理辅导和支 持。
通过开展心理健康主题班会，提高学生对心理健康的认 识和理解。
案例二：个别学生心理辅导
学生心理辅导与干预策略
心理辅导
班主任应根据学生的个性、家庭背景、学习情况等因素，制 定个性化的心理辅导计划，帮助学生解决心理问题。
干预策略
班主任应具备应对学生心理危机事件的干预策略，及时发现 、处理和解决学生的心理危机，保障学生心理健康。
班主任心理健康教
05
育的实践与案例分
享
实践经验分享
实践经验一：情绪管理
班主任需要掌握有效的沟通技巧，如倾听、表达、非言语沟通等。在与 学生沟通时，班主任需要耐心倾听、清晰表达，并注意肢体语言和语气 ，以建立良好的师生关系。
实践经验分享
实践经验三：班级管理
班级管理是班主任的重要职责之一，有效的班级管理有助于营造良好的学习环境。
班主任需要制定合理的班级管理制度，培养学生的自我管理能力，同时还需要关注 班级氛围和人际关系，及时解决矛盾和问题。

积极倾听学生的表达， 理解学生的情感和需求 ，不打断或急于给出建
议。
表达同理心
对学生的感受表示理解 和共鸣，让学生感受到
被关心和支持。
提问技巧
运用开放式问题引导学 生表达更多想法，避免 封闭式问题限制学生思
考。
实例分析
分享成功的个别谈话案 例，分析谈话过程中的 技巧运用和效果评估。
团体辅导活动设计与实施
社交恐惧，孤独感等。
情绪类问题
包括抑郁、焦虑、愤怒等。表 现为情绪低落，缺乏活力，易
怒或暴躁等。
行为类问题
包括攻击行为、自伤行为、退 缩行为等。表现为打架斗殴， 自残自杀，逃学离家出走等。
影响心理健康因素
生理因素
包括遗传、生理疾病、大脑结构 等。如抑郁症可能与遗传有关， 某些生理疾病可能导致心理问题
实践感悟分享
心理健康教育是一项长期而艰巨的任务，需要班主任不断学 习和提升自己的专业素养。同时，班主任还需要与学生建立 良好的师生关系，关注学生的成长和发展，为学生提供全面 的支持和帮助。
对未来工作提出建设性意见和建议
加强培训力度
建议学校加大对班主任心理健康教育培训的投入力度，定 期组织专业培训和交流活动，提高班主任的心理健康教育 能力。
寻求专业心理咨询师的帮助，获 得针对性的建议和指导。
同伴互助
与同事、朋友分享心得和经验，共 同解决问题。
网络资源
利用互联网资源，如心理健康网站 、在线课程等，获取相关知识和信 息。
06
CHAPTER
总结与展望
回顾本次培训内容和成果
培训目标达成
本次培训旨在提高班主任的心理健康教育能力，通过专业讲解、案 例分析、互动讨论等形式，使参训者掌握了相关知识和技能。