高中物理教学研讨会.ppt
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物理校本课程页数:8
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物理校本课程开发和实践页数:28
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生活中的物理校本课程ppt课件页数:52
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高中物理必修二》课程纲要页数:13
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高中物理学科研讨会---新高考备考策略与实践
单击增加标题内容
一、复习计划
具体内容
二、集体备课 三、三种课型 四、考练结合
五、目标生培养 六、分层分班 七、专题突破 八、应试策略
交流对 接
一
新老高三 交流对接
新老高三交流对接，介绍经验，提出问题。 三方面：经验、教训和不足、复习策略
定好专门的时间由老高三备课组长跟新高三的 所有本学科的老师一起交流，同时，新高三的老师 提出自己的疑问一并讨论解决。
（三）整合主干知识，建立完整的知识体系
复习策略
1.牛顿运动定律与匀变速直线运动和曲线运动整合。 2.带电粒子在电场、磁场中运动与力学整合。 3.电磁感应现象与闭合电路欧姆定律整合。 4.串、并联电路规律与实验整合。
突出主干，夯实基础，构建个性化知识体系
复习策略
（四）重视物理实验，提高实验的能力
（五）落实教学常规，提高备考效益
1.发挥名师引领作用，把集体备课的实效性落到实处 2.精选精编习题，增加编选题目的“综合性”“应用性”与 “创新性”。让学生多角度、开放式地思考问题 3.及时了解学情，提高讲评课讲解的针对性和层次性，使每 个学生都有收获。 4.科学安排考试频次，给学生留出充分的深度思考、归纳、 整理、记录的时间。 5.精练精讲，讲深讲透，讲一题多解、多题归一，讲思路、 讲方法、讲技巧，提能力。 6.落实优秀学生培养策略。
一
复习计划
一、明确教学目标和任务
每一部分的物理复习，都要做到方向明确，目 标清晰。 １、制定详细的复习计划，这项工作在高二下半学 期就需要制定好，同时做好高三前的暑假安排和要 求，将复习向前向后延伸。
复习计划要结合教科院统一要求的进度而制定， 计划一定要细具体到每一天的复习内容。
复习计划要随着复习进度和环境的变化作出适 时地调整。
新课标高中物理教材中一些试验的研讨PPT课件
7
0.675 1.481 24.33 0.411 14.62 0.684 650.78 0.419
第12页/共48页
0.9 a/ms-2
0.8
0.7
y = 0.2685x + 0.0219 R-2= 0.997
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
1/M/Kg-1
0
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
第13页/共48页
0.253
0.470 1013.69
2
0.136 35.16 17.72
0.284
0.564
868.16
3
0.18 28.57 15.23
0.350
0.657
728.64
4
0.224 25.23 13.71
0.396
0.729
652.25
5
0.268 24.81 12.74
0.403
0.785
618.57
第2页/共48页
力学实验
• 运动物体的频闪摄影 • 探究加速度与力、质量的关系 • 探究做功与速度变化的关系
（认识动能与速度的关系）
第3页/共48页
频闪摄影
一、传统的频闪摄影
• 位置固定的频闪光源，照射运动的物体。适用于拍摄 多种运动体，例如小球。 • 频闪光源价格高，气体放电闪光管寿命有限。 • 需要黑暗的环境。胶卷需要洗印。 • 改进：多只白光LED自制频闪光源，数码相机拍摄。
前言
教材的变化
• 大部分仍是是传统的实验，但是依据新的理 念设计了一些新的教学方法，重视了探究性 和开放性。
高三物理复习研讨.ppt
04年
力学没有出现弹簧，没考查平抛，万有引力与 天体运动，机械能守恒，机械波，静力学考力 的合成。热学没涉及分子动理论，气体压强， 分子势能变化规律。电磁学没考电势、电势能 和电场力做功，静电屏蔽，电容，电荷在电场 中的偏转运动，叠加复合场，动态电路，电功 与电功率，楞次定律，交流电产生与有效值。 光学中几何光学，光的衍射，光谱等。原子物 理这三年都考查核反应方程，未考核式理论， 玻尔理论（电子发射与吸收），三种射线 ，半 衰期，质能关系。压轴题为力、电综合题。
1、第一次考几个实验，且第三个实验是课本实验的变式，有向 全国卷靠近之势（一内一外）。
2、物理情景不再那么眩目，即使像黑洞，其实也与解题没什么 关系，没过分追求与高新科技联系，和这几年全国卷体现特点相 同。
3、考生做起来更有亲切感，有信心、不畏难，因为绝大多数题 会感觉似曾相识，在平时见过其身影，但又有创新，陈题出新。
3、电磁学中电荷在电场中偏转，周期性变化的电、磁 场中电荷的运动，电与磁或重、电、磁叠加复合场， 示波器原理，电磁感应中双棒切割，线框平动切割， 导棒或线框转动切割，利用动量定理求感应电荷或切 割面积，电磁感应电路中带电容器情况，感生感应， 电路中的设计性实验（尤其是测电阻）等。
4、光学 近几年全国卷考查形式主要是以几何光学立 意而考查物理光学知识，我市高考则将这两部分彼此 分离，且考查物理光学机会更多些。薄膜干涉现象及 薄膜厚度、光的衍射等不曾涉及。
06年
1、力学 2道选择题：平抛运动（垒球），振动图像 1道实验题：验证碰撞中的动量守恒 2道计算题：弹性碰撞及机械能守恒，动能定理
（出现弹簧）；压轴题——天体运动中的双星系统。 2、热学 1道选择题：内能变化和热力学定律 3、电磁学 3道选择题：动态电路，电磁感应图像，电荷
19-20上学期高二物理教研-《热学》教材教法建议(132张)-PPT优秀课件
现的意义。
的挫折和失败对科学发现的
（2）认识热力学第一定律。 意义。
理解能量守恒定律。用能量 3.2.2理解能量守恒定律，能
守恒观点解释自然现象。体 用能量守恒的观点解释自然
会能量守恒定律是最基本、 现象。体会能量守恒定律是
最普遍的自然规律之一。 最基本、最普遍的自然规律
（3）通过自然界中宏观过程 之一。
分子的热运动，布朗运动。分子间的相互作用力
69.阿伏伽德罗常数。温度和气体压强的 微观意义。热力学温度。 70.分子间的相互作用势能。物体的内能。
71 .热力学第一定律
72 .能量守恒定律
2013
2013
2014
2014
2015
2016
2017
2018
2019
2019
1.只考虑液滴下表面与气体分子发生完全 非弹性碰撞
• ⑴每个银原子的直径是多少m？
• ⑵1cm3中包含的原子数为多少个？
3.20×10-10m，5.85×1022
在标准状态下，气体分 子间的平均距离是多少？ 估算该状态下每1cm3中 含有的气体分子数。 （标况下，气体的摩尔 体积是22.4L/mol）
3.34×10-9m，2.69×1019
第4节 分子的热运动
Δm2=nm0(u+v)ΔtSm0 F2Δt=Δm·2(u+v) F2=2nm0S(u+v)2
一种理论是否成立，需要在生活实际中用真实的数据加以验证。我 们所建立的物理模型是否可以解释雨滴所受阻力的大小，我们可以 比较生活中的客观事实是否和模型预言结果相一致，将本题所涉及 的一些物理量列出如下：
• 要在稳定后再画轮廓． 扩散后又收缩有两个原因： 第一是水面受油酸滴冲击凹陷后恢 复； 第二是酒精挥发后液面收缩．
高中物理教研工作总结PPT
推行过程性评价和终结性评价相结合，关注学生实际应用能力。
开展教师专业培训
组织物理学科教研活动，提高教师的专业素养和教学水平。
具体教研成果
01
学生物理成绩稳步提 升
通过改进教学方法和优化课程设置， 学生的物理成绩普遍提高。
02
评价体系逐步完善
形成了以平时成绩、期中和期末考试 、实验成绩相结合的多元化评价体系 。
高中物理教研工作总结
xx年xx月xx日
目录
• 教研目标与成果 • 教学内容与方法 • 学生情况与反馈 • 教师队伍建设 • 与其他部门的合作 • 未来工作展望
01
教研目标与成果
学期教研目标
提升学生物理学科核心素养
通过课堂教学、实验课程和实践活动，培养学生物理观念、科学精神和实践能力。
优化物理学科评价体系
04
教师队伍建设
教师参与度与积极性
1
定期组织教研活动，鼓励教师们积极参与，分 享教学经验。
2
推行教师考核制度，激励教师们提高教学质量 和水平。
3
举办教学讲座和研讨会，为教师们提供学习交 流的平台。
教师教学能力提升
安排专业培训课程，提高教师们的专 业素养和教学技能。
鼓励教师们参加各教学比赛，提高教学 水平。
定期组织教学观摩活动，互相学习 借鉴。
教师团队建设成果
教师队伍整体素质得到提升，教学质量显著提高 。
教师们在各种教学比赛中屡获殊荣，彰显了学校 的教研实力。
教师们积极参与各种学术交流活动，不断更新教 学理念和方法。
05
与其他部门的合作
与数学教研组的合作
统筹教学内容
高中物理和数学之间存在紧密联系，两门学科的教研组经常共享教学资源，协调教学进度 ，以保持学生在不同学科之间的知识连贯性。
开展教师专业培训
组织物理学科教研活动，提高教师的专业素养和教学水平。
具体教研成果
01
学生物理成绩稳步提 升
通过改进教学方法和优化课程设置， 学生的物理成绩普遍提高。
02
评价体系逐步完善
形成了以平时成绩、期中和期末考试 、实验成绩相结合的多元化评价体系 。
高中物理教研工作总结
xx年xx月xx日
目录
• 教研目标与成果 • 教学内容与方法 • 学生情况与反馈 • 教师队伍建设 • 与其他部门的合作 • 未来工作展望
01
教研目标与成果
学期教研目标
提升学生物理学科核心素养
通过课堂教学、实验课程和实践活动，培养学生物理观念、科学精神和实践能力。
优化物理学科评价体系
04
教师队伍建设
教师参与度与积极性
1
定期组织教研活动，鼓励教师们积极参与，分 享教学经验。
2
推行教师考核制度，激励教师们提高教学质量 和水平。
3
举办教学讲座和研讨会，为教师们提供学习交 流的平台。
教师教学能力提升
安排专业培训课程，提高教师们的专 业素养和教学技能。
鼓励教师们参加各教学比赛，提高教学 水平。
定期组织教学观摩活动，互相学习 借鉴。
教师团队建设成果
教师队伍整体素质得到提升，教学质量显著提高 。
教师们在各种教学比赛中屡获殊荣，彰显了学校 的教研实力。
教师们积极参与各种学术交流活动，不断更新教 学理念和方法。
05
与其他部门的合作
与数学教研组的合作
统筹教学内容
高中物理和数学之间存在紧密联系，两门学科的教研组经常共享教学资源，协调教学进度 ，以保持学生在不同学科之间的知识连贯性。
广东省教育厅2010年3月物理高考教研会 PPT课件 课件(7套) 人教课标版4
– 理论说法：
• 知识综合化的趋势 • 解决问题能力综合化的趋势
– 实际考量：
• 减低考试压力 • 解决高考公平性问题
• 导火线：3+X方案
高考综合科目考试的嬗变
跨学科的，以 问题为导向， 以能力为主的
综合
各学科试 题的拼盘
综合科目考试的价值
• 保持原来的大文、大理分科传统 • 保证学生有较为全面的知识基础 • 保证高考有必要的选拔性 • 保证高考的相对公平 • 减少选科考试所带来的考务工作困难
– 试卷：从按难易分布，到按题型切块 – 时间：单科120分钟，到三科150分钟 – 题量：总题量增加，单科题量减少 – 分值：总分值增加，单题分值增加，学科分值减少 – 内容范围：单科覆盖面变窄 – 应考人群：部分考生，到全体理科考生
• 与X科考试的不变：本质和要求上的一致
– 性质：强调选拔、区分度 – 要求：能力考查为主 – 方向和指导思想：全面考查素质 – 命题重点：骨干知识 – 考查策略：如何考查学生能力的方式、方法
综合科目考试的问题
• 无法真正进行综合考试 • 纸笔考试难以真正考查学生的能力 • 无法真正减轻学生的考试压力 • 将外部的不公平转移为内部的不公平
综合科目考试对物理 学科的影响
广东综合理科考试的特点
• 以选拔为目标，不同于原来的文/理科基础 • 拼盘式考试 • 与X科考试的不同：形式与工具的变化
•
76、好习惯成就一生，坏习惯毁人前程。
•
77、年轻就是这样，有错过有遗憾，最后才会学着珍惜。
•
78、时间不会停下来等你，我们现在过的每一天，都是余生中最年轻的一天。
•
79、在极度失望时，上天总会给你一点希望；在你感到痛苦时，又会让你偶遇一些温暖。在这忽冷忽热中，我们学会了看护自己，学会了坚强。
• 知识综合化的趋势 • 解决问题能力综合化的趋势
– 实际考量：
• 减低考试压力 • 解决高考公平性问题
• 导火线：3+X方案
高考综合科目考试的嬗变
跨学科的，以 问题为导向， 以能力为主的
综合
各学科试 题的拼盘
综合科目考试的价值
• 保持原来的大文、大理分科传统 • 保证学生有较为全面的知识基础 • 保证高考有必要的选拔性 • 保证高考的相对公平 • 减少选科考试所带来的考务工作困难
– 试卷：从按难易分布，到按题型切块 – 时间：单科120分钟，到三科150分钟 – 题量：总题量增加，单科题量减少 – 分值：总分值增加，单题分值增加，学科分值减少 – 内容范围：单科覆盖面变窄 – 应考人群：部分考生，到全体理科考生
• 与X科考试的不变：本质和要求上的一致
– 性质：强调选拔、区分度 – 要求：能力考查为主 – 方向和指导思想：全面考查素质 – 命题重点：骨干知识 – 考查策略：如何考查学生能力的方式、方法
综合科目考试的问题
• 无法真正进行综合考试 • 纸笔考试难以真正考查学生的能力 • 无法真正减轻学生的考试压力 • 将外部的不公平转移为内部的不公平
综合科目考试对物理 学科的影响
广东综合理科考试的特点
• 以选拔为目标，不同于原来的文/理科基础 • 拼盘式考试 • 与X科考试的不同：形式与工具的变化
•
76、好习惯成就一生，坏习惯毁人前程。
•
77、年轻就是这样，有错过有遗憾，最后才会学着珍惜。
•
78、时间不会停下来等你，我们现在过的每一天，都是余生中最年轻的一天。
•
79、在极度失望时，上天总会给你一点希望；在你感到痛苦时，又会让你偶遇一些温暖。在这忽冷忽热中，我们学会了看护自己，学会了坚强。
高三物理教学研讨会PPT课件
由Ⅱ级要求降为Ⅰ级要求的知识点 “曲线运动中质点的速度沿轨道的切线方向，
且必具有加速度” “万有引力定律、人造地球卫星”
04年物理高考考试大纲的变化
由Ⅰ级要求升为Ⅱ级要求的知识点 “变压器的原理、电压比和电流比” “氢原子的能级结构，光子的发射和吸收” “导体切割磁感线时的感应电动势、右手定则”作
«力»、«动量、机械能»、«稳恒电流»和«实验 »这些章节的知识点基本无变化。
SXCZ一模物理抽样分析
选择题
题号 1 2 3 4 5 6 7 得分率 0.85 0.80 0.60 0.68 0.64 0.68 0.24
非选择题
题 8 91 1 1 1 1
号
01234
得 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 分5375642 率2645279
04年«考试大纲»内容的变化（按章节划分）
«电场»：增加了“常用的电容器”，Ⅰ级要求。 «磁场»：删去了“磁现象的本质”。 «电磁感应»：增加了“磁通量”；“导体切割磁
感线时的感应电动势、右手定则”作为一独立知识 点，Ⅱ级要求。 «交变电流»：“变压器的原理、电压比和电流比” 由Ⅰ级要求升为Ⅱ级要求。 «电磁场和电磁波»：增加了“电磁波的周期、频 率、波长和波速”，Ⅰ级要求。
04年«考试大纲»内容的变化（按章节划分）
«光的反射和折射»：增加了“光导纤维”，Ⅰ级 要求
«光的波动性和微粒性»：增加了“薄膜干涉”， Ⅰ级要求；“光的衍射”作为一独立知识点，Ⅰ级 要求。
«原子和原子核»：“氢原子的能级结构，光子的 发射和吸收”作为一独立知识点，由Ⅰ级要求上升 为Ⅱ级要求；增加了“衰变”、“轻核的聚变”和 “人类对物质结构的认识”3个知识点，均为Ⅰ级 要求。
物理命题“源”之一：物理课本
且必具有加速度” “万有引力定律、人造地球卫星”
04年物理高考考试大纲的变化
由Ⅰ级要求升为Ⅱ级要求的知识点 “变压器的原理、电压比和电流比” “氢原子的能级结构，光子的发射和吸收” “导体切割磁感线时的感应电动势、右手定则”作
«力»、«动量、机械能»、«稳恒电流»和«实验 »这些章节的知识点基本无变化。
SXCZ一模物理抽样分析
选择题
题号 1 2 3 4 5 6 7 得分率 0.85 0.80 0.60 0.68 0.64 0.68 0.24
非选择题
题 8 91 1 1 1 1
号
01234
得 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 分5375642 率2645279
04年«考试大纲»内容的变化（按章节划分）
«电场»：增加了“常用的电容器”，Ⅰ级要求。 «磁场»：删去了“磁现象的本质”。 «电磁感应»：增加了“磁通量”；“导体切割磁
感线时的感应电动势、右手定则”作为一独立知识 点，Ⅱ级要求。 «交变电流»：“变压器的原理、电压比和电流比” 由Ⅰ级要求升为Ⅱ级要求。 «电磁场和电磁波»：增加了“电磁波的周期、频 率、波长和波速”，Ⅰ级要求。
04年«考试大纲»内容的变化（按章节划分）
«光的反射和折射»：增加了“光导纤维”，Ⅰ级 要求
«光的波动性和微粒性»：增加了“薄膜干涉”， Ⅰ级要求；“光的衍射”作为一独立知识点，Ⅰ级 要求。
«原子和原子核»：“氢原子的能级结构，光子的 发射和吸收”作为一独立知识点，由Ⅰ级要求上升 为Ⅱ级要求；增加了“衰变”、“轻核的聚变”和 “人类对物质结构的认识”3个知识点，均为Ⅰ级 要求。
物理命题“源”之一：物理课本
高中物理教研组教研工作总结PPT
教学手段
在教学手段上，我们充分利用了现代信息技术，如多媒体教 学、网络教学等。这些手段不仅丰富了教学方式，还提高了 学生的学习兴趣和效果。
学生成绩评价与反馈
学生成绩评价
我们制定了一套科学、客观的学生成绩评价机制。评价内容包括平时成绩、期中 考试成绩、期末考试成绩等，旨在全面了解学生的学习情况和进步程度。
加强教师队伍建设
01
加强高中物理教师的培训和学习，提高教师的专业素养和教育 教学能力，培养一批高素质、有特色的教师。
02
鼓励教师开展教育教学研究，探索适应新形势的教学方法和手
段，推动教师专业化发展。
加强教师之间的交流与合作，促进教师之间的互动发展，提高
03
教师团队的整体素质。
提高学生综合素质和创新能力
高中物理教研组教研工作总结
xx年xx月xx日
目 录
• 教研工作概述 • 教研工作实施过程 • 教研工作成果展示 • 教研工作中遇到的问题及解决方案 • 下一步教研工作计划与展望 • 总结与展望未来教研工作方向
01
教研工作概述
教研背景与目标
背景
随着教育改革的不断深入，高中物理教研组积极响应国家号 召，以提高学生物理学科核心素养为目标，开展了一系列教 研活动。
传统的教学方法往往侧重于知识的传 授，而忽视了学生的主体地位和创新 能力培养。教研组需引导教师转变教 学观念，探索新型教学方法。
要点三
解决方案
推广以探究式、合作式、项目式等为 主的新型教学方法，鼓励学生积极参 与课堂讨论、自主探究和合作学习。 同时，教师应注重培养学生的创新意 识和实践能力，通过开展科研项目、 创新实验等方式提高学生的综合素质 。
解决方案
组织专家和骨干教师对教材进行深度研究，根据考试要求，对教材内容进行修订和完善，使其更符合高考实际。同时，加 强对学生学习情况的监测和反馈，及时调整教学策略，帮助学生解决学习中的困难。
在教学手段上，我们充分利用了现代信息技术，如多媒体教 学、网络教学等。这些手段不仅丰富了教学方式，还提高了 学生的学习兴趣和效果。
学生成绩评价与反馈
学生成绩评价
我们制定了一套科学、客观的学生成绩评价机制。评价内容包括平时成绩、期中 考试成绩、期末考试成绩等，旨在全面了解学生的学习情况和进步程度。
加强教师队伍建设
01
加强高中物理教师的培训和学习，提高教师的专业素养和教育 教学能力，培养一批高素质、有特色的教师。
02
鼓励教师开展教育教学研究，探索适应新形势的教学方法和手
段，推动教师专业化发展。
加强教师之间的交流与合作，促进教师之间的互动发展，提高
03
教师团队的整体素质。
提高学生综合素质和创新能力
高中物理教研组教研工作总结
xx年xx月xx日
目 录
• 教研工作概述 • 教研工作实施过程 • 教研工作成果展示 • 教研工作中遇到的问题及解决方案 • 下一步教研工作计划与展望 • 总结与展望未来教研工作方向
01
教研工作概述
教研背景与目标
背景
随着教育改革的不断深入，高中物理教研组积极响应国家号 召，以提高学生物理学科核心素养为目标，开展了一系列教 研活动。
传统的教学方法往往侧重于知识的传 授，而忽视了学生的主体地位和创新 能力培养。教研组需引导教师转变教 学观念，探索新型教学方法。
要点三
解决方案
推广以探究式、合作式、项目式等为 主的新型教学方法，鼓励学生积极参 与课堂讨论、自主探究和合作学习。 同时，教师应注重培养学生的创新意 识和实践能力，通过开展科研项目、 创新实验等方式提高学生的综合素质 。
解决方案
组织专家和骨干教师对教材进行深度研究，根据考试要求，对教材内容进行修订和完善，使其更符合高考实际。同时，加 强对学生学习情况的监测和反馈，及时调整教学策略，帮助学生解决学习中的困难。
2019年高考物理研讨会集体备课复习报告 PPT 课件
知铬原子的能级公式可简化表示为En=-A/n2， 式中n=1，2，3……表示不同能级，A是正的已
知常数，上述俄歇电子的动能是 ( )
A. 3/16A B. 7/16A
C. 11/16A D. 13/16A
根据铬原子的能级公式可知：n =1时，
E1= -A;n =2时，E2=－A /4 ;n = 4时，E4= A/16。铬原子从n =2能级跃迁到n =1能级时放出 能量为ΔE =E2-E1=3/4A。所以俄歇电子动能为 E =E4+ΔE =11/16A。故正确选项为 C 。
回答下列问题:
(1)在闭合S1前,图(a)中R1的滑片应移动到 b
（填“a”或“b”）端； (2)在图(b)的坐标纸上补齐数据表中所给数据点,
并做出R2 -t曲线： (3)由图(b)可得到Rt，在25°C－80°C范围内的温 度特性,当t=44.0°C时，可得Rt = 450 Ω； (4)将Rt握于手心，手心温度下R2的相应读数如图
8.伽利略在著名的斜面实验中，让小球分别沿倾 角不同、阻力很小的斜面从静止开始滚下，他 通过实验观察和逻辑推理，得到的正确结论有 （B）
A．倾角一定时，小球在斜面上的位移与时间成
正比
B．倾角一定时，小球在斜面上的速度与时间成
正比
C．斜面长度一定时，小球从顶端滚到底端时的
速度与倾角无关
D．斜面长度一定时，小球从顶端滚到底端所需
(c)所示，该读数为 620.0 Ω，则手心温度为 33.0 ℃。
定值电阻R0 (阻值20.0Ω),滑动变阻器R1 (最大阻 值为1000Ω)；电阻箱R2(阻值范围0-999.9Ω)；
单刀开关S1，单刀双掷开关S2。
实验时,先按图(a)连接好电路，再将温控室的
知常数，上述俄歇电子的动能是 ( )
A. 3/16A B. 7/16A
C. 11/16A D. 13/16A
根据铬原子的能级公式可知：n =1时，
E1= -A;n =2时，E2=－A /4 ;n = 4时，E4= A/16。铬原子从n =2能级跃迁到n =1能级时放出 能量为ΔE =E2-E1=3/4A。所以俄歇电子动能为 E =E4+ΔE =11/16A。故正确选项为 C 。
回答下列问题:
(1)在闭合S1前,图(a)中R1的滑片应移动到 b
（填“a”或“b”）端； (2)在图(b)的坐标纸上补齐数据表中所给数据点,
并做出R2 -t曲线： (3)由图(b)可得到Rt，在25°C－80°C范围内的温 度特性,当t=44.0°C时，可得Rt = 450 Ω； (4)将Rt握于手心，手心温度下R2的相应读数如图
8.伽利略在著名的斜面实验中，让小球分别沿倾 角不同、阻力很小的斜面从静止开始滚下，他 通过实验观察和逻辑推理，得到的正确结论有 （B）
A．倾角一定时，小球在斜面上的位移与时间成
正比
B．倾角一定时，小球在斜面上的速度与时间成
正比
C．斜面长度一定时，小球从顶端滚到底端时的
速度与倾角无关
D．斜面长度一定时，小球从顶端滚到底端所需
(c)所示，该读数为 620.0 Ω，则手心温度为 33.0 ℃。
定值电阻R0 (阻值20.0Ω),滑动变阻器R1 (最大阻 值为1000Ω)；电阻箱R2(阻值范围0-999.9Ω)；
单刀开关S1，单刀双掷开关S2。
实验时,先按图(a)连接好电路，再将温控室的
重庆市新高考物理教研大会高一教研活动学习新课标PPT优质公开课
重庆市2020年新高考研究会
2017年版（2020年修订）高中物理课程标准
一、普通高中课程方案（2017年版2020年修订）
21个学科课程标准
前言： 1.修订的指导思想： 2.修订的基本原则： 坚持正确的政治方向； 坚持反映时代要求； 坚持科学论证； 坚持继承发展 3.修订的主要内容 (1)调整了课程方案：
第三分句：是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。这一分句，一方 面说明前两部分是基础，同时也说明学习前两部分的目的是为了解释自然现象和解决实 际问题。
既不能简单地将物理观念与概念、规律等同起来，也不能将二 者完全剥离开来。物理观念既包括重要的概念、规律，例如在研究 物体受力运动状态变化时，人们发现加速度和力、质量间的关系遵 从牛顿第二定律，牛顿第二定律就是人们对宏观物体受力与运动关 系的基本认识，同时，物理观念也指那些在概念和规律基础上提炼 出的观点。基本认识也好，升华后的观点也好，它们共同的目标指 向解决实际问题。
第三分句：是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体运 用。这句话是说，科学思维中常用的方法是分析与综合、推理与论 证。
第四分句：是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出 质疑、批判检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品格。这句 话实际是说，科学思维中应该具有质疑与创新的品质。因为思维的 根本追求是创新，只有创新才能解决新的问题，科学才能不断发展。
第二分句：是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华。也就是说，物理观念不仅 包括“基本认识”，还包括从概念和规律提炼、升华之后的物理观点和认识。例如，对 “运动与相互作用”观念的学习，还应该包括运动的“时空观”、相互作用的“守恒 观”(质量、电荷、动量、能量等)、宏观世界与微观世界的“因果观”等内容。
2017年版（2020年修订）高中物理课程标准
一、普通高中课程方案（2017年版2020年修订）
21个学科课程标准
前言： 1.修订的指导思想： 2.修订的基本原则： 坚持正确的政治方向； 坚持反映时代要求； 坚持科学论证； 坚持继承发展 3.修订的主要内容 (1)调整了课程方案：
第三分句：是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。这一分句，一方 面说明前两部分是基础，同时也说明学习前两部分的目的是为了解释自然现象和解决实 际问题。
既不能简单地将物理观念与概念、规律等同起来，也不能将二 者完全剥离开来。物理观念既包括重要的概念、规律，例如在研究 物体受力运动状态变化时，人们发现加速度和力、质量间的关系遵 从牛顿第二定律，牛顿第二定律就是人们对宏观物体受力与运动关 系的基本认识，同时，物理观念也指那些在概念和规律基础上提炼 出的观点。基本认识也好，升华后的观点也好，它们共同的目标指 向解决实际问题。
第三分句：是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体运 用。这句话是说，科学思维中常用的方法是分析与综合、推理与论 证。
第四分句：是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出 质疑、批判检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品格。这句 话实际是说，科学思维中应该具有质疑与创新的品质。因为思维的 根本追求是创新，只有创新才能解决新的问题，科学才能不断发展。
第二分句：是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华。也就是说，物理观念不仅 包括“基本认识”，还包括从概念和规律提炼、升华之后的物理观点和认识。例如，对 “运动与相互作用”观念的学习，还应该包括运动的“时空观”、相互作用的“守恒 观”(质量、电荷、动量、能量等)、宏观世界与微观世界的“因果观”等内容。
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光電閘2
光電閘 1 d
滑車
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討論（教學方法與觀念）
• 在教學上製造矛盾(認知衝突) • 學然後知不足，教然後知困 • 在教學上如何能讓學生產生『困』？
• 教學典範的改變 • 教學觀念的改變 • 教學習慣的改變 • 營造問答互動的討論情境
• 教學如何相長？ • 問題老師與問題學生 • 錯中學 • 學『問』與學『答』
在教學的過程中，應提供學生彼此之間或學生與老師間互相 討論及交換意見的時間，使學生有機會體驗到自己想法的矛 盾及參考別人不同的想法。
實驗教學不應只是要求學生按指定的裝置，記錄儀器顯示的 數據，然後驗證書本上的公式。實驗教學的設計應保留相當 的自由度，讓學生能自由操作各種變因及觀察各種變化。實 驗教學也應該著重於能夠使學生體會原有知識矛盾體系的設 計
• 教師應由『知識的傳授者』轉變為『能力的引發者』， 在課程中扮演能力培養與學習引導的角色。
• 因此，理想的教學活動，應該是互動式的，師生彼此 間要有一個對話、分享的機會和空間，才能讓學生發 展自己的批判思考能力，由『被動學習』轉為『主動 學習』，以達到『以學生為主體』的教育目標。
大一學生在普物課力學單元的表現
大學普物還需不需要再教一次力學？
• 大一新生所認識的伽利略 • 單擺實驗與氣墊軌道實驗★ • 速度與速率的迷思★ • 平均速度與瞬時速度的迷思★ • 作用力與反作用力 • 360度大轉彎
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相關論文
• 邱韻如(2006)：從位移與平均速度的幾個例題出發探討高中物理直線 運動單元的教與學，發表於「提昇高中物理教學」學術研討會，台中 一中主辦(2006/4/20~21)
在教學上製造矛盾（認知衝突）
•學生想錯了，我們怎麼去改變他的想法？
•最合理的方法是給他看到、體會到某種矛盾的現象，
然後他自己調整他自己的結構。
建構式教學
•這與傳統的教學法不一樣，傳統的教學法是學生不 懂老師再講一遍，再不懂老師再講一遍，永遠都是 按照老師的知識系統。
•怎樣產生認知衝突？
放錄音帶
•天時：在適當的時期 •地利：安排適當的物理情境，讓學生體會到他的概 念及想法和看到的現象有衝突。 •人和：營造討論的情境（學生與學生之間、師生之 間、今人與古人之間）
學然後知不足，教然後知困
• 從菁英教育到全民教育 • 對教師而言 • 教然後知困（知道要教會學生是很困難的） • 知困（不好教），且知困（學生的困），然後教(如何設
計適當的情境，讓學生體會『困』)（科學教育的研究， 可以幫助知困知教） • 對學生而言 • 知困，然後學。（有概念衝突，才可能拋棄舊概念，接 受新概念，但不見得學習到『正確的』概念；透過不斷 的『知困，然後學』的循環，才是能真正學習到。）
大一學生在普物課力學單元的表現
大學普物還需不需要再教一பைடு நூலகம்力學？
• 大一新生所認識的伽利略 • 單擺實驗與氣墊軌道實驗★ • 速度與速率的迷思★ • 平均速度與瞬時速度的迷思★ • 作用力與反作用力 • 360度大轉彎
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360度大轉彎
• 有一次，當我出這一題的圖形時，同學
• 邱韻如(2005)：一維變速度運動問題中平均速度與瞬時速度的迷思， 發表於第21屆科學教育學術研討會，國立彰化師範大學科教研究所主 辦(2005/12/17~18)
• 邱韻如(2005)：速度與速率的迷思，發表於2005物理教學示範暑期研 討會，國立清華大學物理系主辦 (2005/8/25~26)
禮記．學記：「是故學然後知不足，教然後知困，知不足然後能自反 也，知困然後能自強也。故曰：教學相長也。 」
在教學上如何能讓學生產生『困』？
教學的設計應以學生舊有的認知為依據，鼓勵並誘導學生用 自己的想法處理並解決問題。 當學生想法有錯誤時，應設法使學生體會原有知識體系的矛 盾，然後再引導其修正或重新建構舊有的體系。
如何能讓學生聽得懂？
• 這不是一件容易的事。 • 要讓學生產生疑問與疑惑(知困) ，適當的製造認知衝突。 • 老師要能瞭解學生的學習困難(知困)及錯誤觀念，用學生
能聽得懂的語言與方式來教學。
• 錯誤的重要性～從迷思概念的診斷到教學相長 • 『錯誤』是學習的起點 • 從『學答』到『學問』 • 如何能知道學生有哪些迷思概念？ • 課堂提問 (有技巧的喔！) • 試卷、隨堂練習(非選擇題) • 傾聽、鼓勵學生問… • 研究 •…
• 邱韻如(2005)：在大一普物實驗課程中激發學生溝通討論及解決問題 的能力－以單擺實驗及氣墊軌道實驗為例，發表於2005物理教學示範 研討會，國立中山大學主辦 (2005/2/1)
• 邱韻如(2002)：以認知衝突的教學策略營造問答互動的討論情境：大 一普物『單擺實驗』的教學實務探討，發表於第18屆科學教育研討會 (2002/12/13)
過去的教學典範
• 傳統的教學觀念強調有系統的學習知識，因此老師 是教學的主角，以『我說你聽』的單向灌輸方式， 清晰有條理的解釋或傳遞教科書的知識。
• 學生則是被要求以『有耳無嘴』的方式，努力將老 師所傳授的知識消化吸收。（講光抄、背多分）
現在的教學典範
• 現代的教學理論則強調以學生為主體，老師不是知識 的灌輸者，學生也不再是被動的知識接受者。
就告訴我
5 gR
• 我順勢問學生，這是指哪裡的速度？題 目要怎麼問才會得到這個答案？
• 有趣的是，沒有學生說得出原來的『題 目』在問什麼。
• 我請他們推算，題目到底是什麼，他們 都推不出來。 學生的腦袋裡記了太多的答案！ 這些答案，常常妨礙了他的思考！
答案重要？還是題目在問什麼重要？
討論
• 教學方法與觀念 • 物理概念(速度、力)
從大一學生在普物課力學單元的表現
專題演講
談物理的教與學
邱韻如 長庚大學通識教育中心物理科
前言
• 我的普物教學經歷與現況 • 從大一學生談起～ • 大一學生的學習情況 • 高中物理.大學普物 • 大一學生希望普物上課的方式～輕鬆、有趣、互動 • 一屆不如一屆？ • 哪一個比較容易？ • 讓學生喜歡物理／討厭物理 • 讓學生考試分數高／分數低 • 讓學生聽得懂／聽不懂 • 如何能讓學生聽得懂？ • 學生要來上課，要跟著進度複習。 • 條理分明、鉅細靡遺的陳述分析，不見得能讓學生聽懂。