咕咚教学设计
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教
学
目
标
1.知识技能
（1）、会认12个生字，会正确书写“看、着、兔”等7个生字。（2）、正确、流利地朗读课文，理解课文主要内容。
2.过程与方法
讲授法谈话法自主合作探究性学习
3.情感、态度与价值观
引导学生明白，无论遇上什么事，都要弄清事情的真相，不能随便听信，盲目从事。
教学重点及解决策略
教学重点：1、有感情地朗读课文，感悟课文。2、识字，写字。
学习小结
形式不够丰富，并且教师的示范性还不够到位。在课堂上分角色、分层次的朗读比较多，但是相对缺乏集体朗读，不能充分调动全体学生的积极性，比如可以整合全班进行分角色朗读。而且作为低年级学生，教师的朗读示范性作用也不可忽略，但在课堂上引导有余、示范不足。没有什么比教师亲身示范更能让学生直观地体验。
学情
分析
1.虽然是进入第8单元的学习，学生对课堂学习操作已经比较熟悉，但对于一年级的学生而言，只有学习的刺激对注意力集中持久和学习兴趣的维持还是不够的，因此，除了不断提出学习任务刺激注意力集中和学习兴趣外，还是需要设置激励性的活动来维持的。2.到了这个单元的学习，由于会认的字以及生活中认识的字已经达到一定数量，这会给学生会写字的记认造成干扰，因此，在写字教学环节中，加强运用识字方法引导学生进行形近、音近字比较，记认字形细部尤为重要。3.连环画式而且是顺承关系的课文学生已经学习过，如《动物王国开大会》《小猴子下山》，这有利于感知叙述顺序的学习。
2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我希望着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
3、本课故事情节简单有趣，理解起来并无太大困难，但文章篇幅较长，所以我设想采用“集中--发散”的方式，挑出文中所有的对白，制成小剧本，然后再以读带讲、以句带段。让学生在精彩的表演和丰富的想象中愉快地完成本课的学习。
当堂检测
练一练：
一、我是小小魔术师。（组词）
下____古____白____羊____
吓____咕____怕____丰____
二、根据课文内容选一选。
课文里的这个故事告诉我们（）
①不管别人说什么，我们都应该相信。
②不管别人说什么，我们认为他说的是假的。
③不管别人说什么，我们一定要弄清楚是真是假，弄清楚真相。
教学
环节
教学内容（包括教师活动和学生活动）
时间
安排
设计
理念
1.激趣揭题 激发期待2.初读课文 整体感知
3.质疑问难 以学定教4.以读为本 顺学而导
5.比较表现 明白道理
1
这是一篇童趣盎然，情节曲折的童话故事，讲得是一只小兔子听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛问“咕咚”在哪里，而且要去看看，这才让大家明白：“咕咚”原来是木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉我们：听到或者遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。
“咕咚”教学设计
学校董干镇新寨小学年级一年级
学科语文主备人王芳
课 题
20.《咕咚》
课时
安排
2
教材内容分析
1.课文是一篇童话故事，讲的是一只小兔被熟木瓜掉到湖里发出的“咕咚”声吓得跑了起来，其他小动物不明就里也跟着逃跑，后经野牛的质疑才弄清什么是“咕咚”。故事情节跌宕，富有童趣，有利于唤起学生学习的兴趣，有利于学生感悟不能道听途说要眼见为实的道理。2.课文中会认读的字里有一些没有注音，运用形声字知识、结合生活中识字、联系上下文和借助图画等方式方法猜字识字，是孩子们课外阅读常用到的一些识字方法，要扎实培养。但其中“拦”字，表意的部件“兰”，学生还没有学，教学时要注意。3.课后练习：“说说动物们为什么跟着兔子一起跑，野牛是怎么做的。”，既是提取文字信息能力的一个训练，又是有助于学生感悟主题的一个练习，是一个难点教学目标，安排在图文结合了解课文内容后进行教学，有利于学生学习。
4、在课堂上，我缺乏“静待花开”的耐心。这点体现在进行深入的课文分析之时，因为新课之前的导入让学生们感觉很新鲜有趣，而进入课文分析之后，要让学生从刚才的热烈中投入另外一个冷静思考的氛围是需要有耐心和信心的，课堂不能永远热闹喧天，安静地思考才能真正出现有价值的思考结果，而作为教师不仅仅要给学生积极引导，还要有等待的耐性。
5、课堂永远是一个充满意外，而又总是留有遗憾的地方。教无定法、学无止境。每次的认真总结分析都可以帮助我在教学上更进一步。
附件4
导学案设计模板
学校新寨小学年级一年级学科语文设计
课 题
20.《咕咚》
学习目标
（1）会认12个生字，会正确书写“看、着、兔”等7个生字。
（2）、正确、流利地朗读课文，理解课文主要内容。
解决策略：让学生扮演角色，才能更好的发挥自己的想象，容易理解课文，熟记生字。
教学难点及解决策略
教学难点么跟着兔子一起跑，野牛是怎么做的，感悟不能道听途说要眼见为实的道理。
解决策略：图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容。
教学
方法
教授法
资源和
媒体
PP：说说动物们为什T、图片、水桶、小石头
教学过程（可续页、可续栏、可自由调整表格大小）
知识链接
《咕咚》这个故事告诉我们：听到或者遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。
自主学习与
合作探究
学生是学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教学中，从学生的兴趣出发，主要采用情境教学法，创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。引导学生采用多种方法识字，如部件组合法、字理识字法、字族识字法、谜语等，通过同桌或小组讨论、交流自主识字。同时采用指导观察法，充分利用插图，以图带文，加深对课文的理解。整个环节以朗读贯穿始终，加深情感体验，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。
板书
设计
20咕咚
吓怕跟家养象都
教学
反思
1、低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先用课件模仿大自然和动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。接着故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜猜这是什么声音，从而引入课文学习。这课的导入方式是为了设置悬念，
学
目
标
1.知识技能
（1）、会认12个生字，会正确书写“看、着、兔”等7个生字。（2）、正确、流利地朗读课文，理解课文主要内容。
2.过程与方法
讲授法谈话法自主合作探究性学习
3.情感、态度与价值观
引导学生明白，无论遇上什么事，都要弄清事情的真相，不能随便听信，盲目从事。
教学重点及解决策略
教学重点：1、有感情地朗读课文，感悟课文。2、识字，写字。
学习小结
形式不够丰富，并且教师的示范性还不够到位。在课堂上分角色、分层次的朗读比较多，但是相对缺乏集体朗读，不能充分调动全体学生的积极性，比如可以整合全班进行分角色朗读。而且作为低年级学生，教师的朗读示范性作用也不可忽略，但在课堂上引导有余、示范不足。没有什么比教师亲身示范更能让学生直观地体验。
学情
分析
1.虽然是进入第8单元的学习，学生对课堂学习操作已经比较熟悉，但对于一年级的学生而言，只有学习的刺激对注意力集中持久和学习兴趣的维持还是不够的，因此，除了不断提出学习任务刺激注意力集中和学习兴趣外，还是需要设置激励性的活动来维持的。2.到了这个单元的学习，由于会认的字以及生活中认识的字已经达到一定数量，这会给学生会写字的记认造成干扰，因此，在写字教学环节中，加强运用识字方法引导学生进行形近、音近字比较，记认字形细部尤为重要。3.连环画式而且是顺承关系的课文学生已经学习过，如《动物王国开大会》《小猴子下山》，这有利于感知叙述顺序的学习。
2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我希望着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
3、本课故事情节简单有趣，理解起来并无太大困难，但文章篇幅较长，所以我设想采用“集中--发散”的方式，挑出文中所有的对白，制成小剧本，然后再以读带讲、以句带段。让学生在精彩的表演和丰富的想象中愉快地完成本课的学习。
当堂检测
练一练：
一、我是小小魔术师。（组词）
下____古____白____羊____
吓____咕____怕____丰____
二、根据课文内容选一选。
课文里的这个故事告诉我们（）
①不管别人说什么，我们都应该相信。
②不管别人说什么，我们认为他说的是假的。
③不管别人说什么，我们一定要弄清楚是真是假，弄清楚真相。
教学
环节
教学内容（包括教师活动和学生活动）
时间
安排
设计
理念
1.激趣揭题 激发期待2.初读课文 整体感知
3.质疑问难 以学定教4.以读为本 顺学而导
5.比较表现 明白道理
1
这是一篇童趣盎然，情节曲折的童话故事，讲得是一只小兔子听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛问“咕咚”在哪里，而且要去看看，这才让大家明白：“咕咚”原来是木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉我们：听到或者遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。
“咕咚”教学设计
学校董干镇新寨小学年级一年级
学科语文主备人王芳
课 题
20.《咕咚》
课时
安排
2
教材内容分析
1.课文是一篇童话故事，讲的是一只小兔被熟木瓜掉到湖里发出的“咕咚”声吓得跑了起来，其他小动物不明就里也跟着逃跑，后经野牛的质疑才弄清什么是“咕咚”。故事情节跌宕，富有童趣，有利于唤起学生学习的兴趣，有利于学生感悟不能道听途说要眼见为实的道理。2.课文中会认读的字里有一些没有注音，运用形声字知识、结合生活中识字、联系上下文和借助图画等方式方法猜字识字，是孩子们课外阅读常用到的一些识字方法，要扎实培养。但其中“拦”字，表意的部件“兰”，学生还没有学，教学时要注意。3.课后练习：“说说动物们为什么跟着兔子一起跑，野牛是怎么做的。”，既是提取文字信息能力的一个训练，又是有助于学生感悟主题的一个练习，是一个难点教学目标，安排在图文结合了解课文内容后进行教学，有利于学生学习。
4、在课堂上，我缺乏“静待花开”的耐心。这点体现在进行深入的课文分析之时，因为新课之前的导入让学生们感觉很新鲜有趣，而进入课文分析之后，要让学生从刚才的热烈中投入另外一个冷静思考的氛围是需要有耐心和信心的，课堂不能永远热闹喧天，安静地思考才能真正出现有价值的思考结果，而作为教师不仅仅要给学生积极引导，还要有等待的耐性。
5、课堂永远是一个充满意外，而又总是留有遗憾的地方。教无定法、学无止境。每次的认真总结分析都可以帮助我在教学上更进一步。
附件4
导学案设计模板
学校新寨小学年级一年级学科语文设计
课 题
20.《咕咚》
学习目标
（1）会认12个生字，会正确书写“看、着、兔”等7个生字。
（2）、正确、流利地朗读课文，理解课文主要内容。
解决策略：让学生扮演角色，才能更好的发挥自己的想象，容易理解课文，熟记生字。
教学难点及解决策略
教学难点么跟着兔子一起跑，野牛是怎么做的，感悟不能道听途说要眼见为实的道理。
解决策略：图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容。
教学
方法
教授法
资源和
媒体
PP：说说动物们为什T、图片、水桶、小石头
教学过程（可续页、可续栏、可自由调整表格大小）
知识链接
《咕咚》这个故事告诉我们：听到或者遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。
自主学习与
合作探究
学生是学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教学中，从学生的兴趣出发，主要采用情境教学法，创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。引导学生采用多种方法识字，如部件组合法、字理识字法、字族识字法、谜语等，通过同桌或小组讨论、交流自主识字。同时采用指导观察法，充分利用插图，以图带文，加深对课文的理解。整个环节以朗读贯穿始终，加深情感体验，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。
板书
设计
20咕咚
吓怕跟家养象都
教学
反思
1、低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先用课件模仿大自然和动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。接着故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜猜这是什么声音，从而引入课文学习。这课的导入方式是为了设置悬念，
