大学办学特色研究综述

西南交通大学学报(社会科学版)2005年1月 JOU RNAL OF SOU TH WEST JIAOTONG UNIVERSITY Jan.2005第6卷 第1期 (Social Sciences) Vo l.6 No.1[收稿日期] 2004-04-12[作者简介] 李硕豪(1964-),男,甘肃秦安人,副教授,博士研究生。

大学办学特色研究综述李硕豪(河西学院教务处,甘肃张掖734000)[关键词] 大学办学特色;学科特色;人才培养特色;科学研究特色[摘 要] 大学办学特色具有独特性、优良性、持久稳定性、社会公认性等四个关键特征,学科专业特色、人才培养特色、科学研究特色和社会服务特色是大学办学特色的中心要素。

杰出的校长及其办学思想是形成办学特色的先导,建设特色优势学科是形成办学特色的切入点,教师是形成办学特色的关键,学生是形成办学特色的根本,营造特色校园文化是形成办学特色的保证。

[中图分类号] G 640[文献标识码] A[文章编号] 1009-4474(2005)01-0123-05On the Characteristics of Running Higher Learning Institutions LI Shuo -hao(Dean s of f ice,Hexi University ,Zhangye 734000,China)Key words :characteristics of running higher Learning institutions;characteristics of disciplines;characteristics of talent training;characteristics of scientific researchAbstract :The running of higher Learning institutions features such four characteristics as distinctiveness,ex cellence,lasting stability and social recognition.And the central elements of those four characteristics are the characteristics of disciplines,talent training,science research and social serv ice.As for the formation of those running characteristics,excellent presidents along w ith their m anagerial thoughts serve as the preconditions;the development of distinctive and dominant disciplines the breakthrough;teachers the key,students the foundation,and the creation of a distinctive campus culture the guarantee.近几年来,我国高等教育在实现了规模的补偿性增长之后,开始把注意力转移到了发挥学校比较优势,打造核心竞争力,提高办学质量等方面上。

形成办学特色,建设特色大学成为许多大学谋求发挥比较优势、提升核心竞争力和提高办学实力的途径之一。

本文就此问题作一归纳和概述,并略述己见。

一、大学办学特色的概念界定和构成要素在可检索的文献中,与 大学办学特色 相近的概念名称有高校办学特色、大学办学特色、高等学校特色化等。

这些不同概念名称实际上是用不同的语词表达的同一概念,它们属同一词。

所以,笔者在分析过程中,把与大学办学特色相近的概念统一在大学办学特色这一概念名称之下,对它们不进行一一区别。

截止目前,研究者对大学办学特色这一概念的诠释多达10多种,从这10多种诠释中,可以看出大学办学特色有四个关键特征,即独特性、优良性、持久稳定性、社会公认性。

综合对大学办学特色概念的10多种诠释,笔者尝试将大学办学特色定义为:大学办学特色是指大学在长期的办学实践中积累形成的独特的、优良的、比较持久稳定的、被社会公认的创新性办学特征。

通俗地说,大学办学特色有三层基本涵义:一是 人无我有 ,即独特性或个性;二是 人有我优 ,即杰出性或优良性;三是 人优我新 ,即发展性和创新性。

大学办学特色反映的是学校各方面工作特色的集合,所以,大学办学特色是一个由若干确定元素组成的集合概念,这些确定元素构成了大学办学特色的基本要素。

大学办学特色的构成要素虽然是客观的,但研究者从不同角度出发,就大学办学特色的构成要素进行了探讨。

董泽芳从思想、主体、模式、环境等四个方面将大学办学特色的构成要素划分为办学思想特色(包括办学主张特色、办学理论特色等)、办学主体特色(校长的特色、教师的特色和学生的特色)、办学模式特色(包括目标模式特色、结构模式特色、功能模式特色、体制模式特色与运行机制特色等)、办学环境特色(包括外环境与内环境特色、硬环境与软环境特色等)。

此外,还包括教学特色、科研特色、服务特色、管理特色等。

刘智运认为大学办学特色主要包括学科特色、科研特色、人才培养特色、校园文化特色等四个方面。

徐斯亮根据大学办学特色的表现形式把办学特色分为显性内容和隐性内容两大类。

显性内容是指那些以精神的物化产品和精神性行为为表现形式的,通过视听器官能感受到的直观的内容,主要包括学校的自然环境、学科环境、内部运行机制、规章制度以及学校徽标等要素。

隐性内容主要包括学校的办学理念、价值取向、道德规范、学术氛围、学校精神等要素。

他又根据办学特色的可感知程度和抽象程度将办学特色划分为三个层次:第一是完全的物化层,包括学校拥有的自然环境、建筑物、教学科研设施、学科专业建设和实验室建设、机构设置、学校徽标等方面表现出的特色和优势,往往表述为先进或落后、新颖或陈旧、单一或丰富等等;第二是行为特征层,包括组织行为特征和个体行为特征。

组织行为特征主要指学校的方针、策略、规章制度、实现目标的措施、培养模式、目标定位等;个体行为特征主要指教职工的敬业意识、责任意识、开拓进取精神、工作学习与生活风格等等;第三是理念层,主要包括学校的办学理念、办学思想、价值取向、学校精神等,这是办学特色系统的核心、灵魂与原动力。

一些研究者还认为办学特色的构成要素包括人才培养目标与人才培养模式的特色、课程设置与课程建设的特色、学科特色、校园文化特色、办学层次特色、办学类型特色、大学精神特色等。

笔者认为,大学办学特色是一个由多个要素组成的系统结构。

在这个由多个要素组成的系统结构中,各要素之间相互依赖、相互作用,共同控制着办学特色的形成和发展。

但是,在多个要素中,有些要素是中心要素,有些要素是被支配要素。

中心要素对大学整体办学实力的衰长、社会声誉的昭现起着决定作用。

构成大学办学特色的中心要素是学科专业特色、人才培养特色、科学研究特色和社会服务特色。

一所大学的方方面面都可表现出自身的个性和特色,但只有学科专业、人才培养、科学研究、社会服务等中心要素有鲜明的特色,其办学特色才是有价值的。

所以,大学办学特色的构成要素可分为中心要素和被支配要素。

学科专业特色、人才培养特色、科学研究特色和社会服务特色是中心要素,其余要素是被支配要素。

上述四个中心要素是大学办学特色建设的重点。

二、大学办学特色的基本特征研究者在界定大学办学特色这一概念的同时,提出并讨论了大学办学特色的几个基本特征及其内涵。

1.独特性和优势性。

大学办学特色必须是一所大学明显有别于其他大学的独特的办学风格、鲜明的个性或优良特点;独特性是办学特色的核心因素,其实质是创新,即人无我有。

与其它院校没有区别,就不能构成特色,但区别本身并不等于特色,只有这种区别成为被广泛认同的优势,且这种优势达到其他大学短时期内难以企及的程度时,才构成一所大学的特色,此即人有我优。

有研究者指出:特色应该是学校优势的凝聚物和集中体现,是积极合理而又优化的,代表着学校的最优演化方向,最能适应社会现实和未来发展需要,而不是学校缺陷和畸形特征的代名词。

2.积累性和相对稳定性。

大学办学特色必须是在长期的办学过程中积124西南交通大学学报(社会科学版)第6卷累形成的,而且具有相对稳定性。

人有 人格 ,国有 国格 ,校有 校格 。

大学办学特色是构成大学 校格 的要件,它不是一朝一夕 自贴 或 被贴 的标签,也决不是一时广告宣传和媒体炒作的产物。

因为,大学办学特色建设的目标和方向是稳定的,具有历史继承性,其发展的惯性不能任意更改。

所以,大学办学特色的特征和功能处于动态稳定之中。

3.评价尺度的社会性。

大学办学特色不是自封的,而是被社会认可后形成的。

大学办学特色必须在与社会的互动中形成,其价值取决于对科学、社会发展所做出的贡献。

离开这一衡量指标谈大学办学特色是没有价值的。

4.集中性或局部性。

大学办学特色集中体现在学科建设中,即在某些学科领域形成自己独有的优势,并以此确立学校的地位和影响,带动学校整体的可持续发展。

有研究者认为,特色发展只是一种手段,而不是目的本身。

办学特色要通过集中优势力量找到发展突破口,其终极目的是推动和促进一般发展及整体的协调发展和全面发展,提高学校整体水平和综合实力。

对学校发展或整个学科发展缺乏联带和辐射功能的办学特色,是没有重要意义的。

有研究者将办学特色的这一特质称之为局部性,认为对于具体大学而言,特色首先是局部的,只能在最有利的学科、专业率先启动,进行 点 的优化与强化,使 点 的优势逐步扩展成 面 的优势,以必要的发展不平衡实现终极意义上的整体优化。

但也有研究者认为,办学特色虽然依赖于政策倾斜和目标偏重,但又受制于一定的 度 。

倾斜过度必然会导致学校之间或学校内部差距过大及发展失衡,形成 马太效应 。

5.整体性和系统性。

办学特色建设的目的归根到底是为了提高全体学生的全面素质,贯彻全面发展、优化个性、各有特长的原则。

衡量一所大学是否有特色,不但要看特定项目的成绩,而且要看它的整体水平,尤其是全体学生的整体素质。

以牺牲全体学生的全面发展来发展部分学生的特长,不是我们所提倡的特长。

一所大学的特色不是表现在少数领导者、教职工和学生身上,而是表现在多数人的身上,具有普遍性。

在各个管理层面、各个业务领域、各个工作方面都应体现特色的本质内涵和基本属性,在学校发展的各个发展阶段,都应并表现出内涵和属性的一致性。

6.发展性和创新性。

举办大学,必须坚持可持续发展原则,绝不能急功近利。