作文教学随笔大全

作文教学随笔大全作文的教学至关重要，所以小编千辛万苦的找来了关于作文教学随笔大全，一起来看看吧。

学生都害怕作文。

多数是学生觉得没什么内容可写。

学生看到作文题后的第一件事，不是根据要求独立作文，而是在记忆仓库里搜索，自己曾看到过的哪篇作文符合本次要求，可以拿来用，搜索不到便紧皱眉头，苦思冥想。

三年级刚接触作文，我们要让学生觉得有事可写、有话可说。

首先要让学生多读精背。

让学生广泛阅读一些适合于他们的课外读物，有计划地增加背诵内容。

这也是积累语言的有效形式。

多读，学生个个乐意，而且速度也很快。

一本书到手，三五天便完。

大量的阅读的确可以扩大学生的知识领域，丰富学生的语言，精背即要求学生背诵一些典范文章，可以是课本上的，也可以摘抄一些课外的，让他们记忆。

这样，既积累了语言，又使他们从小受到典范文章的熏陶，为他们准确、熟练地使用祖国语言文字打下良好的基础。

其次在作文知道中要结合实例具体指导许多小学生写出的作文往往是空洞无物。

如何让他们的习作内容丰富我通常结合实例教给学生准确易学的写作方法。

我让学生练习写日记，不要求华丽不实。

日记必须记录真实内容，反对虚构。

如允许虚构，其结果必然使他们不去观察、思考，只会闭门造车，凭空捏造。

在作文中提倡学生使用个性化的儿童语言。

儿童语言最能生动地表现儿童的生活世界。

如果使用得好，能增强作文语言的趣味性、真实性和感染力。

儿童语言来源于儿童真实的生活。

除了课堂上必要的语言训练之外，我们还应该引导学生从生活中学习、积累、提炼语言。

经过引导训练，可爱的孩子们定会以优美真实的语言回报教师的一番苦心。

小学语文作文教学中要指导学生把自己的所做所想、所见所闻、所说所感用文字系统的表达出来，我觉得很困难，虽然我在小学讲台上也工作了差不多15年了，然而每回给学生上作文课却是最令我头痛的。

因为学生一般都无材可取，无话可写，详略不当。

要想让学生写好作文，我首先要做的还是：我发现每次习作只要作文题目紧密的结合学生生活实际，就基本能指导学生把自己最亲近、最熟悉、最喜爱的事物用文字写下来。

生活是写作的源泉。

于是我就把一切生活的内容都以游戏的形式拉到作文课上来：带学生参观校园，下雨天捉蜗牛仔细观察，自排自演课本剧，做糖醋黄瓜，玩木头人等等，孩子们在扮演各种角色时，在忘我的游戏境界中积累了许多写作素材，不知不觉，就慢慢地走在了写作之路上。

我以前每次在对学生的作文评语中就经常会写到详略不当，或者请把过程写具体。

其实学生有的根本不看，大多数即使看了也不懂。

后来我在学生的写作过程中，就注重要求学生进行作文片段描写，告诉他们一个游戏环节或者是一件事要想写具体详细，就必须把过程中人物的动作、语言、神态、心理活动等等描写出来。

因此我创设情境，给出中心句，要求他们先认真观察然后写出来。

例如有一次我让学生以“今天老师发火了”为中心句写一段话，开始的时候学生一般都写“老师今天很生气，大声的骂了我们，我们很害怕”等等，然后我就“现场直播”了一次生气发火的全过程，让他们好好观察我的动作、语言、神态。

再次写作时不能出现“生气”二字，而且要把老师发火时全班同学的表现及自己的心里想法写出来，第二次的片段描写明显好于第一次。

有的学生是这样写的：砰，只听一声巨响，教室门被老师狠狠地推开了。

她阴着一张布满乌云的脸走了进来，顿时，教室里吵闹的声音，追逐的身影都停了下来，大家马上坐好，静悄悄地不敢发出一丝声响，唯恐惊动了老师。

只见陈老师大步往讲台上一迈，把手中的作业狠狠地往讲台上一砸，阴冷的目光往教室里一扫，顿时我只感觉有一股寒流在教室里涌动。

接着老师用非常温柔的语气皮笑肉不笑的说：现在我点到名的都给我站起来。

我心里想，是不是有的同学作业又乱做让老师发飙了啊，真希望我不在内啊!我不禁开始祈祷起来。

所以说经过多次的各种片段描写后，学生的作文水平一定会有所提升。

三、多阅读课外书籍，多摘抄。

阅读是一个很重要的环节，鼓励学生多读多看，同时开设小小读书交流会或是让学生写读书笔记。

既能培养学生的口语交际的能力，让他们向同伴介绍自己看过的书;又能帮助学生更好地学好作文，让他们把写读书笔记当成习惯积累，也当成一种练笔。

从上学期开始我就要求学生写读书摘抄笔记，先是课文里好的讲读或精读课文，再就是布置课外阅读。

三年级我要求不高只要摘抄好词好句好段和五十个字左右的体会，四年级我就慢慢要求学生用简短的文字概括主要内容及中心思想。

让学生慢慢的积累好的词语和句子，更有利于他们的写作。

长期以来，作文教学一直是令语文教师头疼的事，很多语文教师认为，教作文是耗时而又低效的工作。

而且一提起作文，学生也是个个愁眉苦脸，极不情愿地写着，这种状态下写出来的文章，效果可想而知。

于是，如何让学生愿意写文章，快乐地写文章，就是我们语文教师迫切需要解决的问题。

只有让学生面对作文的状态是“写，并快乐着”，那么我们语文教师的工作才算是有成效的。

如何让学生愿意写作文，还要写得快乐呢?我尝试着从以下几个方面做了努力，并收到了一定的效果。

前苏联著名教育家赞可夫认为，应该打开教室的窗户，让沸腾的社会生活和自然现象，映入学生的脑海，借以丰富他们的感情经验，激发他们作文的欲望和学生的人格，培养良好的个性是不拘泥于课堂上的，还要引导学生参加课外的活动，走出课堂，走出学校，到大自然和社会中去实践,以拓宽学生的视野，丰富学生的积累。

叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。

母语的学习，不同于一般的学习，尤其是作文教学，习作的外延应该与生活相等，哪里有生活，哪里就有习作的源泉。

《语文课程标准》里也提到作文教学应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”，“应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达”。

所以，学生的作文应来源于生活，如果脱离了生活这一大海洋，那么学生的作文就将是无源之水，无本之木。

只有把学生引入丰富多彩的生活中，带领他们走向生活，感受生活，激发他们的情感，使学生激动，乃至沸腾，这样就调动了学生的观察思考和表达的内驱力，学生动笔就成了快事，效果也会相当出色。

记得今年初夏，满城弥漫着菠萝的香味，课间又听到有学生在回味店里吃到的菠萝饭的滋味，其他学生听得津津有味。

我的灵感突然涌现出来。

周五放学时我给学生布置了周末自己在家做菠萝饭的任务，而且做完后要把做的过程和想法写下来，还要请家长品尝，并写好意见。

所有的学生都跃跃欲试。

周一交上来的作文真是出乎我的意料，篇篇都是洋洋洒洒，连平时“老大难”的学生交上来的作文都是具体而又生动。

学生自己告诉我，这次的作文一点儿也不难写，因为他们有生活基础，作文材料信手拈来，而且文思如泉涌。

不像以前，为了作文要冥思苦想，甚至还要胡编乱造，有些学生还建议我以后多让他们写这样的作文，他们不怕写。

连家长也连声称赞老师的创新教法。

由此可见，让作文与学生的生活联系起来，让学生有话可说，那么作文就不是可怕的事了，他们就会“写，并快乐着”。

爱玩是学生的天性，小学生涯中，学生所参加的有意义的活动特别多，学生也很喜欢投入到这些活动中，有些必要的活动可以补充课堂教学和社会生活的不足，无论是大型的活动还是小组活动，哪怕是个体的行动，都会给孩子留下深刻的印象。

因为是自己亲身参与，体验也就深刻了，这样，让学生在不经意间积累活生生的写作素材，比老师的苦口婆心要起效的多。

这样，学生就会有很高的创作热情，真情实感也就能自然流露了。

在学习了《只有一个地球》这篇文章后，我想让学生写一篇关于有关保护水资源的文章。

可是如果光让学生通过上网或是到书上寻找有关资料，所得必将有限。

于是我没有急于让学生写作文，而是先开展了“还我们绿水”的主题班会，并给予学生一定的时间和空间，让他们自由组合成小组，也可以一个人单独行动，先利用课余时间走到外面，或是用心考察，或是打听询问，还可以借助现代化手段——拍照或是录像，找寻有关资料。

学生们群情激奋，活动的时候非常认真，有的孩子认真地做着记录，有的孩子专注地听大人介绍，拍照的忙得不亦乐乎，录像的一本正经。

结果，班会开得非常成功，学生们各个都准备了演讲稿，讲得也是头头是道。

班会完后，我很顺理成章地让学生把自己的演讲稿整理出来，就这样一篇篇高质量的作文诞生了，可以说是水到渠成。

作文是思想的表达，是学生生命对主观世界能动的反映，是人与文化交流的过程。

学生的内存有多少，他的作文中就只能反映多少。

可是作为语文教师，总希望孩子能看得多些，想得深些，于是，不管学生是否能接受，就把自己的观点强加给孩子，没有顾及到学生是否能接受，是否愿意接受，于是学生照老师意愿写出来的作文，总给人一种老气横秋的感觉。

而且，对所有的学生都是“一刀切”，差生写起作文来就更困难了。

作文教学中这种人文性的失落，也是导致学生怕写作文的原因之一。

所以语文教师要特别注重在作文教学中树立“人性化”的理念，多给孩子一些人文关怀，那么，学生作文起来就会“写，并快乐着”。

作文教学从制定目标到具体实施，都要注意学生个体之间的差异，要区别对待。

学生的生活环境不同，积累不同，理解事物的角度不同，领会精神的能力不同，表达出来的文章当然就千人千面。

有高质量的文章，令老师满意，但是同时也有比较差的作文，面对差异，我们语文老师就该分层指导。

对理解表达能力强的学生，就该提出高要求，应该在作文立意、写作技巧、表达的艺术方面给予指导，让这部分学生“吃透、吃饱”，这些学生会越写越带劲儿;而对于写作能力较低的学生，一开始只要求他们把句子写通顺，前后意思连贯就行，不要再提出更高的要求，这样，这部分学生对作文就不会有畏难心理，写起作文来也不会觉得特别困难，也就愿意写了，久而久之，写作水平也会得到提高。

对学生的学习，传统的评价重心过分关注“结果”，忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对学生学习和发展变化过程的动态评价。

语文教师对学生作文的评价亦存在这种现象。

其实作文从构思、立意到选材、成文，再到修改，最后正式定稿是一个漫长而又复杂的过程。

有时光注重结果是不能正确评价学生的作文能力的。

所以，要重视作文教学中的人文性，就要对学生进行发展性评价，这样的评价也是一个过程，是以促进学生作文能力的发展为目标的评价，它不仅仅发生在作文教学活动之后，同时也伴随和贯穿作文教学活动的每个环节。

这种评价方式注重的是“过程”，通过评价“过程”来促进“结果”的提高。

我班学生的作文成绩有两部分组成，一部分是写好的作文的成绩，另一部分就是态度分，这态度分就是给学生作文的过程打分。

有时候，好的学生认为自己写的作文已经不错了，修改时就不投入了，那么，态度分肯定就低了;而差的学生虽然写出来的作文不是很好，但是态度认真，一遍一遍地修改，不厌其烦，这时候，我总给予他们鼓励，往往会打上很高的态度分。