对小学英语课堂观察的实践探索

小学英语“互动式”课堂教学模式探索与实践

传统的小学英语课堂“教师讲，学生听；教师问，学生答”的教学模式，导致课堂教学的教师中心化，师生间、生生间缺乏动态的信息交流，忽视了师生是“学习共同体”，学生处于消极被动的状态，主动参与、自主学习意识受到限制，积极思维和探究精神受到束缚。为了摆脱旧的英语教学模式，我们以新课改理念为引领，利用三年的时间积极探索新型师生关系下“互动式”英语教学课堂模式，通过改进课堂教学结构和教学方法，营造轻松、和谐、愉悦的课堂教学氛围，优化小学英语课堂教学，在调动学生学习积极性和主动性，培养学生的主动、探究、创新、合作意识，提高课堂教学效率等方面，取得了较好效果。下面我简要谈几点做法和体会：

一、精心设计，有效互动

运用“互动式”教学方法，主要是突出学生的主体性，培养学生的主体意识、创新意识、合作意识和创新能力，引导学生实践、调查、考察、探索；而教师的作用在于指导，在学生主体参与实践探索的基础上，做好启发、引导，组织学生积极开展分析、综合、概括、推理等有效的思维活动，让学生进行充分的思维训练。

首先，教师要认真备课，精心设计教学环节。在备课时，教师要明确每节课教学的重点与难点，这不在于面面俱到，而是需要有的放矢；知识目标的定位要难易适中，还要兼顾好、中、差三个层次的学生。为了确保课堂上师生之间的有效互动，教师应根据教学目标与文本内容，对教学过程与互动情景进行精心的预设：多一些问题，少一些讲解。其次，教师讲解语言知识的时候，要力求精确、到位、典型、全面，对于不同层次的学生，其知识的广度深度可要求不一，但必须保证知识的正确性和科学性；对于知识要点，尽可能要精确，而不能模棱两可；对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度。第三，教师要精心设疑，做到有效提问。教师要针对不同层次的学生对提问进行精心设计并作相应的处理，提出的问题应简单、易懂，估计学生能回答；在提问时，多预留一些时间给学生思考，以此来实现师生之间的有效互动，并使学生的思维始终处于积极的状态，使他们的兴趣逐步升级。

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基于核心素养的小学英语课堂教学实践探索

作者：陈丽婷

来源：《新课程研究·教师教育》2017年第11期

【摘 要】本文以译林版小学五年级英语“Unit7 Chinese festivals”Checkout time的教学为例，从语言建构、思维提升、合作学习、文化传承4个方面，就核心素养理念下的小学英语课堂教学进行了探讨。

【关键词】小学英语；核心素养；课堂教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）33-0089-02

风生水起的课程改革大潮中，“核心素养”已经成为中国教育界最为关注的关键词，发展学生的核心素养也是近期最为热议的话题，这为基础教育的转型升级、课程改革的深入推进提供了新的目标与参照。“核心素养”提醒我们，小学英语教育需要回到“育人”的原点，需要有对课程内容的重新审视，对课堂上学生的“学”与教师的“教”的重新定位。

一、确定教学目标，明确方向

学生发展核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。基于以上理念，笔者结合教材以及学生自身特点，制定如下教学目标：

1. 知识与技能目标

（1）学生能知道并流利地说出中国传统节日的信息，如：when？What do people do？What do people eat？How is the festival？

（2）学生能掌握一些西方节日的知识，如Halloween，Mother’s Day，Easter以及Christmas等。

（3）学生能用英语表达自己最喜欢的节日并能说出喜欢它的理由。

2. 过程与方法目标

第1篇

一、引言

作为一名小学英语教师，我深知教学实践的重要性。在教学过程中，我始终坚持“以学生为本”的教学理念，注重培养学生的英语学习兴趣和实际运用能力。然而，在教学实践中，我也遇到了许多问题和困惑。为了更好地提高教学质量，我对自己在教学过程中的表现进行了反思，以下是我对小学英语教学实践的一些反思。

二、教学实践中的问题

1. 教学方法单一

在教学过程中，我发现自己过于依赖传统的教学模式，如讲授法、提问法等。这种单一的教学方法使得课堂氛围较为枯燥，难以激发学生的学习兴趣。同时，学生的英语实际运用能力也得不到有效提高。

2. 学生英语基础参差不齐

我所任教的班级学生英语基础参差不齐，有的学生基础较好，能够跟上教学进度；而有的学生基础较差，学习困难较大。在教学中，我未能充分关注学生的个体差异，导致部分学生感到学习压力较大，逐渐失去学习兴趣。

3. 评价方式单一

在教学评价方面，我主要采用期末考试成绩作为评价学生的标准。这种评价方式过于单一，无法全面反映学生的英语学习情况。同时，这种评价方式也容易让学生产生焦虑情绪，不利于学生的全面发展。

4. 缺乏有效的课堂管理策略

在课堂管理方面，我发现自己有时过于注重教学进度，而忽视了课堂纪律和学生的情感需求。这导致课堂氛围不够和谐，影响了教学效果。

三、教学反思与改进措施

1. 丰富教学手段，提高课堂趣味性

为了提高学生的英语学习兴趣，我将在教学中尝试运用多种教学手段，如游戏、歌曲、视频等。通过这些丰富多彩的教学手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

2. 关注学生个体差异，实施分层教学 针对学生英语基础参差不齐的问题，我将实施分层教学。针对不同层次的学生，制定相应的教学目标和教学方法，确保每个学生都能在课堂上有所收获。

3. 优化评价方式，关注学生全面发展

在评价方面，我将采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、口语表达能力等。通过这些评价方式，全面了解学生的英语学习情况，及时发现和解决学生在学习过程中遇到的问题。

《英语课程标准》（实验稿）提出“采用活动途径，倡导体验参与”的理念。《基础教育课程改革纲要（试行）》也作出了明确的规定：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

随着基础教育改革的深入与发展，新课程体系多样化格局的形成，围绕着新课程标准和素质教育的目标要求，为了培养二十一世纪合格的综合性人才，我国已将活动课程纳入了课程体系，成为课程体系的重要内容之一。小英语活动课教学正适合了我国基础教育改革与发展的需要，顺应了时代的要求。

一、小学英语活动课的内涵

小学英语活动课主要是采取活动的方法进行英语教学，完成教学任务，达到教学目的。“活”是指把文字活化为话语，把教材内容活化为生活，把教学过程活化为交际；“动”是指身体各部分器官的动，认知结构的动，人的主体意识的动。

二、小学英语活动课的特点

根据对活动课本质的认识，借鉴国外进行活动课教学的经验，总结我国开展活动课教学实验的经验教训，我们认为英语活动课有下列特点：

1.学生课堂学习的自主性与参与性

在英语活动课中，学生应该始终处在动态之中，居于教学主体地位。每个学生都有较大的自主权，学生要最大限度地发挥自己的主观能动性，应该参与活动的设计、策划，参与活动的准备，在活动中发挥每个学生的聪明才智，学生还应积极参与活动的总结。每堂英语活动要根据学生的实际情况和特点，让学生自己“活”，自己“动”，是学生在统一组织的活动中培养自主意识，发挥主体作用，真正成为活动的主人。

2.学生在获得知识途径上的实践性与牢固性

跨美纽斯要求：“要让学生从书写学书写，从谈话去学谈话，从唱歌去唱歌，从推理去学推理。”学生将所学知识加以运用并且能解决实际问题的话，知识“便成了他身上的一部分，如同他的手指一样”。真正牢固地掌握了知识，也就实现了教学的目标。如教师准备让学生充当一次英语小记者的角色，前半个月教师就应该有意识地向学生们介绍被访问者（美籍老师、英籍教师等）国家的风俗习惯、