卖火柴的小女孩评课稿

第 1 页 共 19 页 《卖火柴的小女孩》评课稿8篇

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卖火柴的小女孩说课稿

一、说教材

1、《卖火柴的小女孩》是教育人教版第十二册第五单元的一篇讲读课文。本单元内容均为外国文学或以外国人生活为题材的作品。

2、《卖火柴的小女孩》是十九世纪丹麦著名作家安徒生的一篇经典童话。它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事，作者通过这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。

3、目标要求

本文是学生自小就爱读的童话，过去一直侧重于欣赏故事情节和美丽的人物形象，

而六年级的学生即将小学毕业，过渡到人生的下一个阶段，在这个转型时期则应指导学生驱策中学生通话的表达方法及体会作者的思想感情。

因此，根据《语文课文标准》对5—6年级的目标要求，本课时的知识目标为学习

作者基于现实展开合理想象的表达方法；过程和方法目标定位为在对课文重点内容的阅读理解中体验、感受小女孩的悲惨命运，领会作者的思想感情；情感态度目标为感受我们现在的幸福生活，学会关爱他人，帮助他人。

4、学情分析

本课故事性强，学生有学习兴趣，经过几年的阅读理解训练，已具备一定的理解能力，已基本能够自己读懂故事。只是在重难点内容的学习上，老师还需适当的点拨，教给他们理解故事中深刻含义的方法。

5、教材重点

写小女孩五次擦燃火柴，从火柴的亮光中看到的种种幻想。这些幻象的美好与小女孩现实生活的处境形成强烈的对比，更加衬托出小女孩的可怜和悲惨。

6、教材的难点：

最后三个自然段中的两个句子，一是“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥餓，也没有痛苦的地方去了。”和 “她曾经多么幸福，跟着他奶奶一起走向新年的幸福中去”，

二、说教法

传统的教学结构，局限于实现引导学生理解教材，掌握和巩固知识的近期目标，而新课程理念指导下的教学结构，在有效地实现此种近期目标的同时，更追求培养学生探索、创造精神，训练学生的自学能力，开发学生潜在的智能，实现知识教育和发展教育的双重价值。

为此，我重新组合课文，采用变序法来组织课堂教学，即跳过第一、二段，先讲读第三段，让学生了解故事的结局；再讲读第一、二段。通过投影演示，读引入境，使学生体会小女孩种种幸福的幻想，以及她对美好生活的渴望，通过幻想反衬了小女孩悲惨的命运激发学生对小女孩的同情，认识到资本主义社会贫富不均的不合理的社会现象，从而从感情认识上升到理性认识。采用这种方法是因为直接切入结局，能留下悬念，从而激起学生的好奇心，迫切想了解造成小女孩这种悲惨结局的原因。所以采用变序法进行课堂教学。

张的销售小女孩给我留下了深刻的印象，所以我从这节课中受益于以下谈论我的经验：

一：把教室变成小说。

好的开始是一半的战斗。在新课程开始的时候，张要求学生把孙云晓先生的诗读给丹麦。对于后面的文本，学会缩小学生和安徒生之间的距离，有效地调动学生的学习热情，同时鼓励学生探索学习的深度。

二，目标设计适当。

设计目标如下：1，了解文字的内容，讲几个女孩几次烧火柴，每次你想燃烧的比赛。 2，有阅读文本的感觉。 3，改变角色，体验感情，了解穷人的悲惨生活，教育学生珍惜幸福的生活。

三，以面向阅读，感性语言，刺激情感。

教师有扫盲写作的实施，在扫盲过程中也使用象形图帮助学生理解和写作，符合新的课程标准的扫盲教学要求。教师以逐步引导学生的形式提问问题，第一个问题：关于什么东西的文本？总结一句话。这将帮助学生快速移动 进入文本。然后用问题进入文字：小女孩给你留下什么样的印象？从哪个句子去体验穷人？这一步一步指导学生的重点，很自然，学生的理解也很不错。

然后掌握关键词，让学生体验情感，如：冷，雪，黑，一，一等。学生通过关键词进入角色，情感就位，教师逐步引导学生朗读，在阅读中深化情感，层次深入。

语言课程标准指出：阅读教学是指学生，教师，课程之间的语言文字;是学生的个性化行为。张老师在教学中起着引导作用，学生们进入了国家。让学生在阅读中学会学习，真正以阅读为导向。

第四，学生的情感教育指导到位

张老师在情感教育中抓住关键词，假设周围的幸福真假假开始，让学生发现幸福出现了好几次，每次第一句。然后让学生说自己的发现。小女孩是我们的朋友，我们想走进她，感觉她，由于现实的冷，饥饿，孤独，没有爱，使她的幻想到炉子，烤鸭，圣诞树，奶奶。但为什么 没有，当她回到现实的时候，更冷，更饿，更孤独，终于死了（后来附上董事会进一步解释）。让学生有情感，加上音乐阅读文字。注意：我们的生活不能没有爱！在学生之间，人与整个社会之间需要爱，教育学生应该珍惜幸福的生活现在！

《卖火柴的小女孩》评课稿

xxxx 小学 xx

有幸听了鲁艳丽老师执教的《卖火柴的小女孩》。这是丹麦有名的童话作家安徒生的一篇有名的童话，主要讲了一个卖火柴的小女孩在富人合家欢喜，举杯共庆的除夕夜冻死在街头的故事。小女孩死了，嘴角却带着浅笑，经过擦燃火柴的美好想象与她短吃少穿的现实生活形成了鲜亮的对照。安徒生经过这个通话，表达了对贫苦人民凄惨遭受的深刻怜悯。教课这篇课文，步老师利用多媒体协助教课，指引学生逐层深入，品读并理解课文，收到优秀的教课成效。以下几点值得我往后学习借用：

一、自读、自悟，领会小女孩的可怜。

依照《课标》的新理念，教课中老师松手让学生自己念书，让他们从文中感觉深的句、段，谈自己的领会。在沟通中，鼓舞学生畅所欲言。同时，在指引中不单着重了对小女孩的可怜与凄惨生活的理解，更尊敬学生的感情体验，不失机机地利用多媒体展现课件，图片等，衬托出当时那种悲凉的气氛，激发同学们对小女孩的怜悯。

二、抓住文章的要点句，学习、理解课文。

在讲堂中老师抓住文中的要点句：次日清早，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着浅笑。她死了，在旧年的除夕夜冻死了。

抓住 “小女孩在除夕夜冻死领会小女孩的可怜，在此基础上，精读、感悟课文一至三自然段。同时又抓住要点句中小女孩脸上的浅笑，利用课件展现她五次擦燃火柴，以前看到过的美好的东西 ——暖和、食品、快乐与喜爱。想象是美好的，但是现实是多么的不幸，于是小女孩只得恳求奶奶把她带到那没有严寒，没有饥饿，没有难过的地方去。小女孩死了，为了美好的想象她付出了幼小而鲜活的生命，小女孩的境遇实在是太凄惨了，同学们的心情也随之深重起来，并深深的为卖火柴的小女孩而鸣不平！

三、讲堂写话，升华主题。

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在旧年的除夕夜，小女孩冻死了。嘴上却带着浅笑。这是一个幸福的浅笑，由于凄惨的她以前看到过那么多漂亮的东西；这也是一个带泪的浅笑，为了美好的想象，她付出了年幼而鲜活的生命；这更是一个振聋发聩的浅笑，她警告我们，应当去关注并关爱像小女孩同样被贫寒生活所摧残着的人。若是卖火柴的小女孩来带我们身旁，你们说些什么，做些什么？