卖火柴的小女孩评课稿之一

《卖火柴的小女孩》评课材料

今天，我有幸听了李艳君老师执教的《卖火柴的小女孩》。新课程标准指出：倡导学生合作、自主、探究的学习方式。通过观课，让我看到了新课程的理念已在我们的课堂里生根、发芽了。听了这节课我想谈谈自己的几点看法。

一、创设情境，激情导入

李老师在导入新课时通过问学生，同学们都喜欢过年吗？过年都干些什么？紧密结合学生的生活实际，通过对比，引入卖火柴的小女孩在过年时又是怎样的命运来反衬出小女孩的悲惨命运，从而为引领学生走进文本做好了铺垫。

二、点拨引导，层层递进

老师课前布置了让学生进行预习，扫除了字词的障碍，放手让学生小组合作、探究学习，充分体现了学生在学习中的主体性，在小组汇报后，又引导学生找出：小女孩几次擦燃了火柴？每一次都看到了什么？产生幻想的原因是什么？根据学生的回答，李老师又充分利用课件进行点拨引导，并指导学生朗读相关的段落，在读中体会情感，层层递进。从她渴望得到温暖、幸福和疼爱中，最后总结出小女孩冻死街头的原因是因为她渴望得到真正的幸福。

三、续写训练，拓展思维

通过李老师的引导、点拨，激起了学生对小女孩的深切同情，最后在布置作业时，老师让学生续写卖火柴的小女孩，使学生的思维得以拓展，充分发挥学生的想象力和创造力，这是本节课最大的亮点。同时，板书设计清楚明了。

《卖火柴的小女孩》听课评课感悟

今天，有幸听了刘老师教师的一节课《卖火柴的小女孩》，听后感受颇多。

此文我也曾经在学校里讲过，但思路却有很大不同。王老师在讲解上分三块，一是解读“不幸”，二是解读“幸福”，三是拓展对“幸福”的理解，重点放在对“幸福”的解读上。可以说，对于一个年轻教师又是刚分配的新教师而言，能把文章理解到这个深度，引领学生解读这样的文本，我觉得还是不错的，思维清晰，循序渐进，逐层深入，符合学生的认知特点，也极大的调动了学生的积极性，让他们乐于沉浸在学习的乐趣中。从学生的表现来看，这堂课的最大收获是明白了小女孩在不幸的大年夜冻死了，她得到

了她想要的“幸福”，从此开心快乐的在天堂和奶奶一块生活。

解读到这，我在想我当时在讲这课时重在让学生去品读“不幸”，让学生看到小女孩在大年夜，本应该是全家团聚，一块庆祝节日的时候，为什么还要去卖火柴，不去行吗？有人买吗？卖不了火柴行吗？她有家却为什么不愿意回去？……让学生在读文本的时候，去加深对小女孩命运的理解，从而明确现实是如此的残酷，而小女孩只能在幻觉中满足，寻找到“幸福”。而这所谓的“幸福”却是虚幻的，不切实际的，最后是以小女孩的死去才得到她渴望的“幸福”，所以让学生明白这个“幸福”是残酷的，没有人情的。这样学生才能回归到文本的解读上，而不是单纯的理解小女孩确实“幸福”了。

所以把握好“不幸”才是解读此文“幸福”的关键。不幸与幸福的对比，现实与幻觉的对比，这样深刻的对比才能更好的打动人心，让我们在这种残酷的现实中体会到劳动人民的不幸，他们在这样的社会中，想生存下来是很困难的，想得到幸福也是很不容易的，这就让人们去反思，我们怎样做才能会生活的更幸福呢。

面对这样的小女孩，我们想到的是什么，在埋怨社会的不公时，有没有想过如何改变自己的命运，而不是等待命运的安排。我曾经布置过一篇作文，让学生试想下你就是那个卖火柴的小女孩，你会怎么做去卖火柴，改变自己的悲惨命运。从学生的作文中，我看到了他们的进取，他们的坚持和毅力，困难不可

第 1 页 共 19 页 《卖火柴的小女孩》评课稿8篇

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《卖火柴的小女孩》评课

语文组

“慢慢地读，细细地品”是赵老师教学的法宝。

一、诗歌导航，自然流畅。

在一阵悲缓的配乐声中，老师用穿透力极强的厚重的、饱含激情的声音朗诵刘倩倩的诗歌《你别问，这是为什么》，一下子把我和学生带入了安徒生笔下那《卖火柴的小女孩》的世界。

二、初读感知，抛出主旨。

学生初读后谈感知，大多学生对文中小姑娘的印象都是：“可怜”。老师让学生重回语言，去探究文字背后的信息。

三、慢慢地读，细细地品。

这是赵老师本节课的一个十分显著的特点。在朗读感悟阶段，赵老师的教学宝典“慢慢地读，细细地品”得以充分地阐释。如，学习第一自然段。读第一自然段的第一句话“天冷极了，下着雪，又快黑了。”为了突出“冷、雪、黑”，让学生读，质疑，“这告诉我们什么信息？”“冷”下着雪就更冷了，天又快黑了就又进一步地表明冷，让学生充分体会冷，并引导学生在“冷”的前面加上一个“寒”字，学生读，评价他都冻僵了，都读不出来了。而后范读，“天”后停顿，“极”重读，“雪”字上扬，“快”字重读且停顿，“黑”字重读。学生再反复地读。这样，一次次地引导学生融入文本，走进文本，感知语言的魅力，丰富情感体验。

又如，哪个词触动了你，把它读出来。学生交流，有的说：“大年夜”“光着头”，有的说：“赤着脚”“拖鞋”等等，老师强调“一向”，

从而理解小女孩的的确确是冷到了心里。比划“摇篮”，讲解这就是作者安徒生用词的准确，夸张的手法让我们读出了童话的乐趣。又如，学习第二自然段，让学生探究两个“谁”一样吗？，使学生通过联想、思考安徒生为什么要这样写？充分感知小女孩的努力、辛苦换来的是一无所有，是冷漠。又反复地练习；“这一天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”之后总结出：抓重点句子和词语反复地推敲，读出体会和感受，也就是抓住一个词，字或句子来慢读，细品。批注——把自己的感受慢慢的读，细细的品，并记下来，这就是批注。这样渗透孩子批注的方法。又如：第三、四自然段的学习，重在让学生学习批注，同时告诉学生，可用“△”标出重点词，“～”画出感受深的句子，并用联系上下文的方法去理解。