情景教学的有效性在小学品德课堂教学中的研究

常态课堂下小学品德教学有效性达成的探究

摘 要：品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。但是，在日常教学中，小学品德课往往由学校行政人员或班主任来兼任，在一些学校常会出现挪作他用，或是草率应付的情况。所以，如何在常态课堂下保证品德教学有效性的达成，这是从事品德教学人员所面临一大课题。以浙教版四年级下册《节日大观》一课，例谈常态课堂下小学品德教学有效性的达成。

关键词：合理；巧妙；精心

一、合理设定目标

教学目标是教师上课的主题，是本节课需要解决的问题，是上课的目的和意义。教学环节和教学策略的安排都是围绕教学目标来进行的，所以制定准确、明晰、合理的教学目标是提高课堂效率的第一步，从而让整个教学事半功倍。在上课之前，教师首先要明确让学生学会什么。

1.确立教学目标，应合理安排教学容量，且不仅立足于本课的教学内容，还能够宏观地把本课放入本单元、本学期、本年段，甚至整个小学阶段的品德学科，来制定一课时的教学目标

这样会站得更高、看得更远，从而为教学环节的设计提供更为准确的方向。如，在第一次备课品德与社会四年级下册第四单元第三课《节日大观》时，仅仅是简单地将教参里的所有教学目标确定为一课时的教学目标。但是在随后的教学设计时，我发现如果要在一课时内完成这么多的内容可能会出现两种情况，或者只有拖课才能完成教学内容，或者很多内容只能蜻蜓点水，不能深入。于是，我仔细研究了课本内容后认为《节日大观》这一课可以分为“传统节日”和“现代节日”两课时。而本课所在的单元主题是《共同生活的世界》，这表明学生的生活领域已经由家庭、学校、社区、家乡拓展到全世界。在本单元中，学生要了解一些国家、地区、民族不同的生活习俗、传统节日、服饰、建筑、饮食等状况。于是我把“传统节日”这一课时的教学目标最终确定为：

（1）知道世界上不同地区的人们都有自己的传统节日。

（2）了解春节、圣诞节、开斋节、狂欢节的起源以及各个民族过节时丰富多彩的活动形式和内容。

情景式教学模式对小学思想品德课程的影响

随着社会的不断发展，小学教育也面临着越来越多的挑战。其中，在为学生塑造正确的思想品德方面，教师需要不断地创新教学模式，以便更好地引导学生树立正确的价值观和世界观。情景式教学模式便是一种非常有效的教学手段，在小学思想品德课程的教育中有着很强的实用性、适用性和灵活性。本文将从以下几个方面探讨情景式教学模式对小学思想品德课程的影响。

首先，情景式教学模式有助于培养学生的实践能力。在情景式教学中，教师往往将教学内容置于真实的生活场景中，使学生能够亲身地感受到与自己生活息息相关的问题，从而更好地理解教学内容。比如，在教学“向善之心”的时候，可以通过情景再现的方式将学生引导到真实的社会场景中，让他们感受到友善、公正、爱心等正能量所带来的影响。这种情境化的教学方式，可以很好地启发学生的思维，增强他们的实践能力，让学生在课程中得到更加充实的学习体验。

其次，情景式教学模式可以激发学生的自我学习兴趣。传统的教学方式往往是以教师为中心，学生扮演被动的角色。而在情景式教学中，教师将学生放在学习的主导地位，让学生自己思考和探究，体验教育中的乐趣。这种方式不仅能够激发学生的自我学习兴趣，提高他们的学习主动性，更能够增强学生的团队合作能力，培养学生的交往和沟通能力。

第三，情景式教学模式能够增强学生的情感体验。情景式教学将情景带进教学过程中，让学生更加容易被学习内容所感染，从而产生更深层次的感悟体验。通过情景式投影到学生所熟悉或了解的场景中，增强了学生对教育话题的认同度和关注度。同时，情景式教学也能够促进学生的情感交流，增强学生的情感认同和归属感。因此，情景式教学对于小学生的情感体验和情感认知是非常有益的。

最后，情景式教学能够促进学生的个性发展。情景式教学出类拔萃之处在于它充分考虑了学生的个性差异，以及学生学习、发展的多样性需求。在这种教学方式下，教师可以通过情景再现，来激发学生的学习兴趣和发现其潜在的个性优势。比如，在教学“尊重他人”的时候，教师可以利用情景再现的方式，让学生切身感受到无论是“鸟语花香”还是“人声鼎沸”的场景中，尊重他人是温暖美好的事情。“针对性”地培养个性优势，从而实现学生的全面发展。

【你说我说】　情境：品德与生活课程中情境教学运用探究　谢臣　（重庆梁平县回龙镇中心小学，重庆梁平４０５２０９）　摘要：《品德与生活》是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综　合课程。从其课程性质可以引伸出生活性、开放性、活动性三大基本特征；由于其基本特征，落实到教学中，需要以　儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。情境教学原理与课程设计原理的耦合，　需要我们针对情境教学的特点，改进教学策略，提高《品德与生活》课程教学的实效。　、　关键词：情境教学；运用；探究　－　一、情境教学是推动课程活动进程、提高课程实效　的途径　教育家李吉林主张：教育是一种人化的情境，是一　种创造的情境。“情景”与“情境”含义“大同小异”（古今　汉语字典），虽然情境含义本身包含着情景，情境创设也　离不开情景的设置，但创设情境决不简单的等同于情景　的设立。通过教师生动直观的教学活动，提高学生的学　习积极性，促进学生学习、提高教学效果的教学方法，具　有很强的“针对性、启发性、虚构性和趣味性”特点，教学　活动更多地是在阶段性、模拟性、局部性的时空中进行　的。而情境教学则是指在教学过程中按照实在或仿真　的情形，通过学生亲自经历的学习实践，提高学生的学　习自主性，促进学生学习、培养学生能力的教学方法，具　有很强的“真实性、开放性、深刻性、持久性”的特点，教　学活动更多地是在全程性、真实性、整体性的时空中进　行的。因此，情境教学之中蕴含着情景教学，情景教学　是情境教学的初级阶段，而情境教学是情景教学的高级　阶段。　《品德与生活》课程的活动以落实课程目标为目的，　围绕教材主题，以儿童的年龄特征、经验背景和学习兴　趣等为设计基础，将知识、技能教育的要求与情感、态　度、价值观的培养融为一体。Ⅲ这就需要我们采用一种　不显露的、创设情境的间接方式，对儿童心理及行为进　行暗示和影响；又将唤起的情感移人所感知的教育教学　内容中乃至生活中的人、物、事件或景物上；用“无意识”　导引“有意识”，用”情感”伴随“理性”，从而一步步达到　既定的教育目标。　Ｌ童进入这优化的情境，情境的力　度、真切感和美感，影响着暗示、移情作用下的教学效　果。为此，运用情境教学原理，结合《品德与生活》学科教　学特点，继承与创新教学策略，是提高《品德与生活》教　学有效性的途径。　二、情境教学是实现教材编写意图的恰当方式　《品德与生活》是以儿童的生活为基础，以培养品德　良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合　课程。脚《品德与生活》教材的编写特点是：　１．以学生的现实生活为基本线索设置主题。教材从　学生的生活逻辑出发，选择与学生生活关系密切、切实　需要的内容，按照一定的时空顺序整合起来，引导他们　综合地学习和思考。在立足于学生现实生活经验的同　时，也适当关注他们对未来生活的需求。　２．突出养成教育的要求。通过行为指导、情境辨析，　帮助学生养成良好的行为习惯。同时重视生态道德教育　和心理健康教育，为促使他们成长为德行良好、人格健　全的公民打下基础。　３．突出“活动性”和“做中学”的特点。通过创设活动　情境，编写典型范例，设计思考问题，为学生创造更为广　阔的自主学习和实践的空间。同时，又考虑教学的实际　情况，活动的设计尽可能简便易行，具有较强的可操作　性。　４．突出图画、图片在呈现教材内容方面的特殊作　用。强调图文并茂，以图为主，采用儿童的语言和学生喜　闻乐见的形式，增加教科书的趣味性、可读性、启发性和　指导性。　５．体现一定的开放性。一方面实现课堂内外、学校　内外学习的有机结合，使教材从课内向课外拓展，形成　开放的教科书体系。另一方面，具有更为广泛的适用性，　为教师和学生留有选择、开拓和创造的空间。　《品德与生活》教材特点中，有这样一些关键词，与　情境教学密切关联，如“生活逻辑”、“情境辨析”、“创设　活动情境”、“采用儿童的语言和学生喜闻乐见的形式”、　“从课内向课外拓展”。情境教学是实现《品德与生活》教　材编写意图的恰当方式。　．　三、运用情境教学原理，进行《品德与生活》课程教　学　《尚书》日：“形而上者道也，形而下者器也。”“道”指　理论、原理，“器”指工具、方法，“道”指导“器”。只有真正　理解了情境教学的原理，才能有成效地进行教学，摆脱　“为情境而情境”的误区。　（一）运用暗示诱导原理，力求使课堂“形真、情切、　意远、理蕴”　《品德与生活》课程标准指出，道德存在于儿童的生　活中。情境教学通过优化情境，运用图画、音乐、表演等　艺术的直观，或运用现实生活的典型场景，直接诉诸儿　童的感官。优化的情境实际上是将信息、教学内容，镶嵌　在特定的情境中，而这些处于焦点的信息又是有机地相　互联系着的，构成了一个和谐的整体。这样的整体，作用　－

情景教学在道德与法治课堂中的应用

随着社会的发展，道德与法治教育已经成为了教育领域中不可或缺的一部分。而情景教学作为一种新型的教学方式，更加贴近学生的生活和实际需求，越来越受到教师和学生的青睐。本文将探讨情景教学在道德与法治课堂中的应用。

一、情景教学的概念和特点

情景教学是一种以情境为依托的教学方法，即通过创设情境来激发学生的学习兴趣和积极性，使学生在情境中学习、感悟和体验知识，从而达到教学目的的一种教学方法。情景教学的特点在于注重学生的体验和感受，强调学生的参与和互动，将学生置身于真实的情境中，通过亲身体验和感悟来理解和掌握知识。

1.创设情境，提高学习兴趣

道德与法治教育的内容比较抽象，学生往往难以理解和感受。而情景教学可以通过创设情境，将抽象的知识转化为具体的场景，让学生更加直观地感受和理解。例如，在讲解“诚信”的内容时，可以通过设计一个场景，让学生在其中扮演不同的角色，体验到说谎、作弊等行为的后果，从而提高学生的学习兴趣和参与度。

2.增强学习效果，提高应用能力

情景教学不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以增强学生的记忆效果和应用能力。通过将学生置身于情境中，让学生在实践中学习和掌握知识，从而使学生更加深入地理解和应用所学内容。例如，在学习法律知识时，可以通过模拟法庭审判的方式，让学生扮演不同的角色，体验到司法程序和司法实践，从而提高学生的应用能力。

3.培养思考能力，提升创新意识

情景教学可以通过创设情境，让学生在情境中思考和解决问题，培养学生的思考能力和创新意识。例如，在讲解“权利与义务”的内容时，可以通过设计一个情境，让学生在其中分析和解决问题，从而培养学生的思考能力和创新意识。

4.促进情感教育，提高社会责任感

情景教学可以通过创设情境，引发学生的情感共鸣，促进情感教育和社会责任感的培养。例如，在讲解“环保”和“勤俭节约”的内容时，可以通过设计一个情境，让学生在其中感受到环境污染和资源浪费的后果，从而提高学生的环保意识和勤俭节约的观念。