探索小学生科学实验教学的新途径

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基于新课改背景下小学科学实验教学课程的探索

作者：武维浩

来源：《魅力中国》2016年第19期

摘 要：随着新课改的深入推行，新的教学理念要求新的教学方法，小学科学实验教学也必须要进行改革。小学科学是立足于实验的基础学科，可以说实验教学就是小学科学的生命，努力提升小学科学实验教学的水平是每个相关教育工作者都应该思考的问题，本文就对这方面进行了有意义的探索，希望能有效的提升小学生的科学素养，提高教师的教学质量。

关键词：新课改 小学科学 实验教学 探索

引言

实验教学是小学科学教学的最重要内容，它能有效的培养学生的观察能力、实践操作能力，以及逻辑思维和创新能力，有助于提升小学生的科学素养，践行新课程改革要求。小学科学教师应该认真的准备教学方案，运用切实有效的教学方法，调动学生参加科学实验活动的主动积极性，让他们亲身感受实验发生的各种现象及变化，不断提升他们探索新知识，研究新观点的能力，促进小学生的全面成长。

一、精心设计教学实验，激发学生的学习兴趣

众所周知，兴趣是学生最好的老师，如果学生对学习有了兴趣，就不再把学习当做一个沉重的负担，而是会乐于享受其中的乐趣，进而积极的深入探索和研究。实验教学就可以有效激发学生的兴趣，教师要引导他们的好奇心理，逐渐让学生热爱学习科学，进而以科学家为榜样去探究未知的秘密。例如在教学磁铁的性质这节内容时，小学科学教师为了吸引学生的注意力，可以在课堂上表演一个小魔术，在讲台上竖放一个硬纸板，在学生可以看到一面放置一个大头针，在学生看不到的后面拿出磁铁给吸住，并且缓慢的移动磁铁，这时学生们就会发现大头针似乎自己动了起来，这时教师就可以说“同学们，快看啊，大头针在纸板上没有掉下来，并且还会自己走动呢”，这样的实验教学就能激发学生的好奇心理，使他们产生急切想要揭示奥秘的心理，这时教师再把纸板的背面轉过来，让学生们看到是有一个东西可以控制大头针的来回走动，这就可以自然的引出本节课程学习的主题内容。虽然这只是短短的两三分钟演示时间，但这就需要教师在课前用心的思考和准备，这样才能有效的调动学生的求知欲望，更好的开展教学活动。

小学科学实验课教学的实践活动探索

作者：

李向凤

所属班级：

唐海小学科学1班

关键词：

先进理念与环境和谐共处

2009-12-04 00:00:00.0

小学科学实验课教学的实践活动探索

伴随着新课程实验的改革，科学课来到我们的课堂。经历过课程改革的科学课教师都需要面对一个共同的问题——如何深刻地把握新课改的精神实质，并能在教学中生动地践行新课程的先进理念？《科学课课程标准》指出：“这门课程将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们的科学兴趣和求知欲，引领学生与周围世界有关的科学知识，帮助学生体验科学活动的过程和方法，使学生了解科学、技术和社会，乐于与人合作，与环境和谐共处”。

小学科学以提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为最终目标，探索一种以主动参与、经历过程、协同合作、发展个性为主要特征的课堂教学模式。依据小学科学知识的发展规律与小学生学习科学的认知结构发展规律，在教师的引导下，让学生运用已有的知识与经验，将科学探究真正作为科学知识建构过程中的一个必经途径，使学生的认识过程按照知识建构的科学模式发展，并以此指导学生的思维活动，提升学生的科学素养，形成充分体现学生主体精神、创新意识和实践能力健康发展的课堂教学模式。

学生在“实践运用”这一解决科学问题的实践活动中，对新的知识有更深、更全、更高的认识，并在解决科学问题的实践中发现新规律、新问题，使学生认识不断进入比较高的阶段，循环往复，不断发展。

一、探究从领悟自主开始

自主学习是指学生在明确学习任务的基础上，自主地进行学习并努力完成学习任务的一种学习方式，通过倡导这种学习方式，促进每一个学生的个性健全发展。有如下要点：

1、创设宽松的教学环境

教育心理学的研究表明，学生在没有精神压力、没有心理负担、心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使注意力、感知记忆、想象等心理活动处于积极状态。这就是说学生的自主学习必须有一个宽松的环境。教师应尊重学生、信任学生，建立一个新型的、平等友好的师生关系，公正地对待每一个孩子，着力营造一种祥和、民主、生动活泼的教学氛围。只有这样，才能使学生在心理上有一种安全感，并进入最佳的学习状态，将自主学习的能力充分地发挥出来。

谈小学科学实验教学中的创新研究

小学科学实验教学是培养小学生科学素养的重要途径，因为实验教学能够激发学生的学习兴趣，加深学生的理解和记忆，提升学生的实践能力和创新思维。然而，传统的实验教学模式已经无法满足当今小学生的需求，需要不断创新和改进。本文就小学科学实验教学中的创新研究进行讨论。

一、探索性实验教学

多数情况下，老师安排的实验是经过深思熟虑的，既有了预测，也有明确的实验目的和步骤，然而，这种实验教学模式存在一定的局限性。探索性实验教学则强调可以让学生拥有更高的自主性，即让学生自己提出实验问题、设计实验步骤，并自主开展实验。探索性实验教学既能提高学生自主学习的能力，也能促进学生创新思维和实验技能的培养。

二、媒体融合实验教学

随着现代技术和新媒体的迅速发展，小学生使用电脑、平板电脑、智能手机等电子产品已经非常普遍。将新媒体技术引入实验教学中，利用多媒体技术、虚拟实验等手段，可以增强学生的实验体验和视觉感受，让学生更好地理解科学知识。在教学过程中可以使用视频、动画等多媒体资源，使学生更加深入地了解实验原理，加深学生的印象，提高教学效果。

三、创新实验教具的设计

实验教学过程中，实验器材的质量对实验结果的准确性有很大的影响。为了提高教学水平，可以针对小学生的认知特点设计更适合他们的实验教具。例如，可以针对幼儿园小朋友，设计可拆卸组装的实验装置，让他们参与组装，从而对实验原理有更深入的了解。对于一些复杂的实验器材，可以使用3D打印技术实现快速制造，降低实验器材生产成本，并有效地扩大实验的类别和范围。

四、实践项目的引入

实践项目是一项注重创新和实践的教学方式，能够增强学生的实践能力和学习兴趣，培养学生独立思考和解决问题的能力。在实验教学中引入实践项目，可以让学生通过实际实验操作，学习科学知识，从中发现科学问题，提高自己的研究能力。例如，可以引入一个如何制作电影的实践项目，让学生自己参与到制作当中，从中感受实践的乐趣，加深对科学知识的理解。

培养小学生科学思维能力的探索与实践

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。在科学知识长期占据主导地位的小学课题上，科学思维的培养日显其重要性。而科学思维的形成是长期的、复杂的过程，通过早期的科学教育，使儿童从小形成良好的科学思维品质，对其一生的科学素养的形成具有重要的作用。

一、科学思维的涵义

科学思维，顾名思义就是讲思维至于科学的方法之中，它是科学方法在个体思维过程中的具体体现。在科学探究过程中，科学思维是贯穿整个过程的，只有参与了归纳和演绎、分析和综合、抽象与具体等思维方法在内的学习过程才是真正的探究过程，科学思维和科学探究也是相辅相成的，二者在本质上基本相同，学生外在的科学探究是有内在的科学思维指导下的探究，只有将二者结合才能在科学学习中真正做到动脑和动手相结合。因此，科学教育的过程要真正体现科学探究的本质，就必须把焦点集中于科学思维的培养。

科学思维，形成并运用于科学认识活动、对感性认识材料进行加工处理的方式与途径的理论体系；是真理在认识的统一过程中，对各种科学的思维方法的有机整合，是人类实践活动的产物。在科学认识活动中，科学思维必须遵守三个基本原则，它们是：在逻辑上要求严密的逻辑性，达到归纳和演绎的统一；在方法上要求辩证地分析和综合两种思维方法；在体系上，实现逻辑与历史的一致，达到理论与实践的具体的历史的统一。

二、科学思维的可行性和重要性

从心理学上来看，我们常说，儿童不是简单意义上的成人的“缩小”，我们要关注儿童的特性，早在二十世纪中叶，以皮亚杰为首的发生认识论专家已经对儿童的智力和思维发展特点进行了系统的研究，皮亚杰对儿童的思维发展分为四个阶段：感觉运动阶段（0—2岁），前运算阶段（2—7岁），具体运算阶段（7—11岁），和形成运算阶段（11岁以上）。虽然后人对皮亚杰这种对智力进行的年龄划分质疑纷纷，但按照皮亚杰的理论，儿童处于十一岁左右时思维的认识已经“超越于现实本身，把现实纳入可能性和必然性的范围”，也就是说，这一时期的儿童已经能够摆脱现实和表象的束缚，来思考可能或假设的东西了。很显然此时的儿童所进行假设、质疑、分析、演绎和抽象等思维活动，就是科学探究的主要成分，可以说，在这个阶段的儿童完全具有科学思维的能力了。