数学教学中非智力因素的培养

初中数学教学中非智力因素的培养

非智力因素 ，是直接影响认知效果的意向因素，它包括动机、兴趣、情感、意志和性格诸方面。非智力因素对学生素质发展有着巨大的促进作用。非智力因素直接影响学生智力因素的发展。如果学生对数学学习兴趣下降，数学学习质量也往往下降；而端正了学习动机的学生，发扬吃苦，拼搏的精神，往往很快就提高了学习成绩。所以说：智力因素决定一个人能不能干的问题，而非智力因素决定一个人干不干的问题。因此，在教学中应有目的注意培养学生的非智力因素，使学生想学，使学生增强学习的自主性。要做到想学，就必须研究如何提高学习兴趣、启发情感、引起学习动机，增强意志等非智力因素对学生的影响。

在数学教学中怎样发展学生的非智力因素呢？

一、 认真上好每一堂课，让学生想学、乐学

由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。如果教师把情感因素与非智力因素结合好，可以使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初的兴趣引向更深入的思考，从而提高学习的主动性。在课堂中教学教师授课要科学、新颖、生动。特别注意和学生的情感交流。生动有趣的教学语言给课堂注入活力。课堂教学要面向全体学生，则意味着讲课必须照顾到中差生，使他们对学习感兴趣。要尽量以生产，生活中的实例来构成概念、规律的感性材料，且以生动有趣的语言来表达。有趣的生活语言用到课堂也有助于理解。教师要认真贯彻因材施教的原则，注意研究学生的学习基础、实际水平、心理特征和 认知规律。在教学过程中，教师要从学生的实际水平出发，设法提高他们的自信心和学习数学的兴趣，调动学生学习数学的积极性和主动性，使他们能够积极地、主动地获得知识和提高能力。这一点非常重要，如果学生没有了学习的积极性和主动性，失去了学习的信心和兴趣，那么无论教师如何努力，都无法使学生取得好成绩。在教学中，教师要注意启发学生积极开动思维，养成独立思考的习惯和能力，要指导学生掌握正确的学习方法和养成良好的学习习惯。要教育学生自己归纳所学到的知识和方法，经过独立思考，达到融会贯通，举一反三，形成正确的认知结构，并提高独立工作能力和自学能力。总之教师的责任是教会学生学习，而不是代替学生学习。

谭雅西免　

ＥＷ《２ＪＲＲ１ＣＵＩ　Ｕ黼ＲＥＳＥＡＲＣＨ　

的全过程。既为思维的展开创造了良　好条件，也为空间观念的顺利发展打　

开了大门。　

三、在课余训练中提高学生的识　图、空间想象能力　

数学习题和数学活动的开展，是　

数学学科得以良好发展的保证。根据　

研究的分析结果，教师还可以在课余　

训练中培养学生的空间观念。　１．知识的强制训练及记忆。学生　

们知识的遗忘比较严重，针对这一问　

题，教师们可以采取一些措施来改　变。比如，结束一章内容的学习之　

后，进行章训练时，可以加入一些前　

面相关的内容，强制学生回忆和复习　

前一学段的内容。经常的训练和测　试，使得知识形成一定的体系，并且　

能够循环的应用，由新知练习旧知。　

２．熟练程度的培养。空间观念的　

培养是和平时的观察、训练分不开　

的。生活中的观察积累，是形成知识　

储备之前的现实资源，为后续的学习　

提供了现实依据。知识是来源于生　活。并且为了解决生活中的问题。在　

学习过程中，对出现的每一个问题都　细心地训练和应用，不放过生活中的　

每一个细节，让学生将知识应用到生　

活中的每一个角落。教师是好习惯形　

成的引导者。　３．根据不同层次的学生，精心设　

计练习。经过一段时间的教学，教师　

对每个学生都会有不同的认识，每个　

学生都是有差别的，教师就可以根据　

自己的经验，对不同的学生进行分层　

教学。设计练习题目，这样每一个学　生都可以实现良好的个体发展。比　

如，对成绩较优秀的学生，可以设计　

一些有难度的，需要一定的空间想象　

能力才能解决的问题，从而进一步发　展他们的空间能力；而对于成绩较　

差，对图形认识比较吃力的学生，则　

可以设计一些基础性问题，增大同一　类问题的训练量，使他们在反复练习　

中积累经验，产生自信，为进一步学　

习打好基础。　■　＋　

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＋　

＋　很多学生刚进入初中学习时，　

对各学科都有着浓厚的兴趣，可是　有的学生上数学课没多久，兴趣就　

慢慢消失，这几乎成了七年级数学　

数学教学中培养学生的非智力因素

爱因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素”。在现实生活中，有些学生在学校读书时，曾被认为是智力出众的学生，毕业后却没有什么作为。这一事实证明，智力高的未必一定能成才，隐藏在事实后面的一条真理是：智力因素不是成功的唯一条件，“天才”与“庸才”的显著差异，不仅限于智商的高低，还表现在非智力因素的优劣。

非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。我国著名的数学张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说：”搞数学不需太聪明，

中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。”

学习能力是智力因素与非智力因素相互作用的产物。在数学教学中，教师不仅要培养学生的智力因素，而且要培养学生的非智力因素。可以这么说，一个学生学习成绩的优劣除了与记忆能力、观察能力、思维能力等智力因素有关外，还在很大程度上与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有关。所以，我们在重视学生智力发展的同时，也必须重视非智力因素对智力的“催化”作用。下面结合数学教学实践，谈谈在教学中充分调动学生非智力因素的几个策略。 一、培养正确的学习动机，明确学习目的

学习动机是掌握知识、形成完善品格的重要条件，是直接推动学生进行学习活动的内部动力。表现在一个人身上是：有强烈的学习要求，并为满足这要求而主动积极地学习。目的是行动要达到的结果，它决定活动方向，没有明确的目标就没有学习的热情。

学习目的的教育是学校一项经常性工作，学习目的明确，把当前学习与美好未来联系起来，便会提高学生的学习主动性和积极性，就会树立不怕困难，不怕挫折的坚强信心和顽强的意志。

２０１０—０１　方法交流　浅谈初中数学教学中非智　因素的培养　汪莲　摘要：学生学习成绩的好坏，除了智力因素外，他们的学习动机、兴趣、方法、情感、习惯等非智力因素也起着极为重要的作用，在　初中数学教学中，教师应当主动对学生非智力因素的培养。本文先分析了初中生数学成绩两极分化现象，然后提出了数学教学中非智　力因素的培养措施：培养学习兴趣，激发学习积极性；培养自觉学习习惯，提高解题能力；实施情感教育，培养学生自信心。　关键词：初中数学　非智力因素培养　笔者在数学教学中发现，初中学生数　学成绩两极分化现象比小学学生要严重许　多，但是这些数学成绩差的学生其智力水　平并不差。由此可见，学生学习成绩的好　坏，除了智力因素外，他们的学习动机、兴　趣、方法、情感、习惯等非智力因素也起着　极为重要的作用。在今后的教学中，教师应　当注重对学生非智力因素的培养，可将其　作为数学教学的目标之一。　一、两极分化现象分析　通过对“差生”的调查分析后，笔者发　现，之所以他们成绩差、学习困难，主要表　现在以下几个方面：　首先，对数学概念定理性质模糊不清，　不能用语言去再现概念，公式与定理，概念　与概念之间联系不起来。　其次，学习没有主动性和积极性。部分　成绩差的学生在课堂中处于被动状态，眼　珠子照着老师转，看上去一副认真听讲、认　真思考的样子，其实内心并没有思考，只是　眼神机械地跟随教师。更不用想让他们去　把握知识的重点与难点，以及运用所学的　知识回答老师的问题。　再次，不认真完成课后作业与练习。对　于老师布置的练习与作业漠不关心，不肯　思考问题，不肯动脑筋，解题基本靠蒙，作　业基本靠抄袭，马虎了事。　最后，不重视考试，缺乏竞争意识。初　中生应该是激情四射、充满生气的，对分数　比较在意的，正是这种“在意”激发着他们　学习的动力。然而部分学生极其不重视考　试，完全不把考试放在心上，缺乏竞争的意　识，得过且过，这对他们以后的学习和生活　都是不利的。　因此着重培养生学生的非智力因素，　对提高初中数学教学、造就德智体美全面　发展的中学生是极其必要的，并具有重大　的意义。　二、数学教学中非智力因素的培养措施　１．为了提高数学教学质量，我们应该在　教学中注重培养他们的学习兴趣，激发他　们的学习积极性，使他们主动接受教育。　其一，数学是一门具有科学性、严密性　与抽象性的学科。因此教学时应该着重直　观与形象。可以做课堂中必要的教具、模　型、幻灯片等直观教具一边演示一边讲解，　展现数学的形象，增加学生对数学知识的　理解。这样就增加了课堂的活跃性，让全班　学生都参与到课堂中去。　其二，数学是一门乏味的学科。差生往　往在课堂上思想情绪不稳定，如果老师按　传统的教育方式按部就班进行教学，那就　不会把学生吸引到课堂上去。所以，教师应　该在课堂上巧妙地创设与本节数学知识有　关的情景。活跃课堂气氛，让学生有积极的　思维，达到教学目的。　其三，对差生开展第二课堂教学。对差　生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣　小组，激发差生的学习兴趣，鼓励他们努力　进取、积极向上，逐步养成他们爱数学、学　数学的兴趣。　２．培养学生自觉学习的良好习惯，传授　正确的方法，提高他们的解题能力。　其一，教师在布置作业时，要注意难易　程度，要注意对差生的辅导。布置的作业太　难，让学生望而却步，而过于简单，又会让　学生掉以轻心。因此，布置的作业一定要注　意难易结合。可以根据学生掌握知识的深　度，对不同的学生布置不同的作业，对差生　进行一定程度的辅导，让其完成布展的任　务，并渐渐赶上大家的步伐。　其二，培养学生预习的习惯，自觉学　习。大多数学生在小学时没有课前预习的　习惯，因此在初中，教师更要培养他们预习　的习惯。要求他们课前必须预习，并指导学　生如何进行预习，带着问题去预习，新知识　点与旧知识点有何联系。经过长时间的锻　炼，学生便能养成预习的习惯，培养了自觉　学习的能力和意识。　其三，注重方法的传授，提高解题能　力。俗语说，授之以鱼，不如授之以渔，说明　了方法的重要性。在教学时，教师不仅仅是　传授知识点，还要传授解题的方法。注重对　公式、定理的推导过程的讲解，对例题解题　思路的分析。通过编口诀、图像记忆、比较　记忆等方法加深学生对公式定理的记忆与　理解。同时，在课堂上注重运用例题的一题　多解来拓宽学生的思维，多归纳总结，促进　学生多角度思考问题，提高解题能力，培养　优良思维品质。　３．实施情感教育，并培养学生自信心。　其一，教师对学生要实施情感教育，师　生关系融洽是教学成功的前提。在教学中，　教师要体现对学生的关心和爱护，要让每　个学生都感受到温暖，尤其是对待“差生”，　要像关心自己的孩子一样去关心他们。同　时，要善于发现其闪光点，对其多加表扬，　让他们鼓起勇气，战胜学习中的困难，提高　数学学习成绩。　其二，要教育学生正确对待成功和失　败。面对成功，做到胜不骄，面对失败，做到　败不馁。一次考试考了高分，不要骄傲，争　取下次考试能拿更高的分，甚至是满分。考　差了，要教导学生不要气馁，分析原因，争　取下次考出好成绩。　其三，要树立学生的自信心。除了掌握　数学知识外，数学教学另外一个目的就是　帮助学生树立自信心，让他们意识到自己有　能力学好数学为止，教师在教学过程中多鼓　励学生，表扬学生，指出优点。譬如，在学生　的作业中书写鼓励性质的评语就是一个极　好的方法，对作业中体现的灵活解题方法和　可取之处要表扬、肯定，对作业中的出现的　错误或问题，不能简单地否定，甚至是责难、　讥讽，批语应该既指出错误，又不打消学生　的积极性，比如可以写“注意题意，认真思考　一下，相信你下次能做对”等等。　总之，在教学时，要注重对学生非智力　因素的培养。提高他们学习数学的兴趣，调　动他们学习数学的积极性和主动性，让他　们掌握学习方法，相信他们能够学好数学，　全面提高初中生的数学能力和素质，能够　德智体美全面发展。　参考文献：　１．梁秀芬．数学教学中非智力因素的培　养［Ｊ］．广西右江民族师专学报．２００６（６）　２．张韶奋．数学教学中非智力因素的培　养ｆＪ】－中国基础教育．２００６（２）　作者单位：贵州省三都县普安中学　一