小学六年级上册语文《语文园地四》精选教案范文三篇

部编版六年级上册《语文园地四》教案【教学目标】：1.通过交流，学会借助人物的语言、动作、心理活动以及故事情节、环境描写等理解小说中鲜明的人物形象。

2.阅读《三国演义》中的一个精彩情节，感受名著中生动的人物形象。

3.结合片段，体会人物复杂的内心世界，并进行心理描写的仿写训练。

4.学习古诗《回乡偶书》，感受诗人久别回乡的复杂情感。

【重点难点】：1.交流小说中描写人物的方法，感受小说中鲜明的人物形象。

2.体会小说中人物复杂的内心世界，感知心理描写对表现人物形象的重要性。

3.理解古诗，体会诗人又悲又喜、百感交集的心境。

【课时安排】：2课时第一课时【课时目标】1.结合本单元课文中的人物形象，交流理解小说中人物形象的方法。

2.阅读名著中的经典情节，感受其中生动的人物形象。

【课时重点】借助人物的语言、动作、心理活动和故事情节，感受生动的人物形象。

【教学过程】一、交流平台1.回顾本单元的课文，回忆小说人物。

过渡：同学们，在这个单元，我们学习了三篇小说，里面有许多生动的人物形象，请大家一起来把这些人物的名字回忆一下吧！（学生回忆，教师板书。

）2.引导学生思考：这么多的人物，哪一个留给自己的印象最深刻呢？3.学生自由表达，教师和其他同学相机给予肯定和补充。

4.小组合作探究：这个人物为什么会给你留下这么深的印象？出示小组讨论的要求：（1）各小组推荐一名小组长，讨论、汇总大家的意见，最后参与班级交流。

（2）小组成员要紧扣一个人物，交流各自印象深刻的原因。

（3）小组成员的回答要争取能让自己印象深刻的某个人物也给其他成员留下深刻的印象。

5.全班交流自己印象最深的人物形象，并说说与之相关的精彩语段，教师做好记录。

预设：生1：给我印象最深的是《桥》中的老汉。

他像一座山，坚不可摧，誓死保卫着村民的安全；他又那么大公无私，不准自己的儿子破坏规则。

我觉得这段话写得很精彩：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

《六年级上册语文园地四》教案配套习题一、积累与运用。

(32分)1.下列加点字的注音有误的一项是()(2分)A.搁．板(ɡē)蜷．缩(juǎn)青稞．(kē)B.狞．笑(nínɡ)保佑．(yòu)忐忑．．(tǎn tè)C.搀．扶(chān)呻吟．(yín)黧．黑(lí)D.祭奠．(diàn)收敛．(liǎn)魁．梧(kuí)2.下列词语书写有误的一项是()(2分)A.咆哮风暴势不可当B.惊慌忧虑心惊肉跳C.抱怨拥带目不转睛D.糟糕轰鸣喜出望外3.下列词语搭配完全正确的一项是()(2分)()品种()面貌()生活()错误A.改良改变改正改善B.改正改变改善改良C.改变改善改正改良D.改良改变改善改正4.下列词语中含有反义词的一项是()(2分)A.四面八方B.自作自受C.大公无私D.万水千山5.下列句子中加点成语运用不恰当的一项是()(3分)A.微笑是一股股源源不断．．．．的甘泉,能给予你无限的力量。

B.下课了,同学们小心翼翼．．．．地走出教室。

C.我依依不舍．．．．地离开了这风景如画的地方。

D.感谢伤害过你的人,是他们让你的人生与众不同．．．．。

6.下列句子中有语病的一项是()(3分)A.生活中不缺少美,关键是要善于发现。

B.通过刻苦努力,使他取得了显著的进步。

C.在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒!D.对于未来,我充满希望。

7.选择下列各句所运用的描写方法。

(填序号)(4分)A.环境描写B.神态描写C.语言描写D.心理描写E.动作描写(1)屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。

()(2)她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?”()(3)老汉冷冷地说:“可以退党,到我这儿报名。

”()(4)渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。

()8.下列不属于俄国作家列夫·托尔斯泰的作品的一项是()(3分)A.《战争与和平》B.《三作家》C.《复活》D.《安娜·卡列尼娜》9.“老汉清瘦的脸上淌着雨水。

部编版语文六年级上册《语文园地四》教案在交流平台中，我们要回顾本组课文，重点关注故事情节的发展、环境的描写以及人物的语言、动作、心理活动，理解人物形象。

2.通过朗读和交流，学会分析小说中故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用，借助小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象。

二、词句段运用1.通过朗读，抓住小说中的故事情节对人物形象刻画的作用，理解小说人物形象。

2.抓住环境描写中的关键词语，体会小说所表现的情感及人物形象。

3.通过朗读人物心理活动的句子，体会人物忐忑不安、犹豫不决的复杂内心世界。

三、日积月累1.回忆学过的关于描写家乡的古诗，借助图画，反复诵读，读出诗意，读出诗情。

三、方法渗透，学会阅读1.明确本组课文在小说人物形象塑造上的方法，人物形象主要从故事情节，环境描写，人物语言、动作、心理活动中突显出来。

2.掌握这一点，学生今后在阅读小说时可以从这些要素中理解人物特点。

3.特别对于一些比较长的小说，更能通过这些细处的描写发现小说要表达的深刻含义。

四、预提纲1.温本单元三篇课文表现人物形象的重点语段。

2.读《三国演义》中XXX的故事，初识人物形象。

3.整理诗人XXX的资料，搜集思乡的古诗。

五、多媒体课件本节课时为2课时，通过多媒体课件来辅助教学，帮助学生更好地理解和掌握本节课的内容。

②引导学生交流：从XXX的心理活动中，感受到她的善良和对孤儿的同情心。

③老师小结：人物形象的塑造不仅仅是通过外在描写，还有内心世界的描写。

在读小说时，我们需要留意人物的内心活动，这有助于深入理解人物形象。

（板书：内心世界的描写）2.研究通过环境描写衬托人物形象。

1）出示语段，老师范读一遍。

课件出示：荒野上，风吹得枯草发抖，一只瘦弱的狼孤单地蹲坐在地上。

它的眼神中透着无助和哀伤，仿佛在等待什么。

突然，一位身着皮衣的年轻人出现在它的面前，他轻轻地伸出手，狼缓缓地站起身来，伸出舌头舔了舔年轻人的手。

年轻人笑了，将身上的食物递给了狼。

教学内容统编版语文六年级上册第四单元《语文园地》课时一、二教材分析《语文园地四》作为六年级上册的一个重要单元，旨在进一步拓展学生的文学视野，深化他们对小说这一文学体裁的理解与鉴赏能力。

本单元通过多个板块的设计，系统地介绍了小说写作的基本要素和技巧，特别是强调了环境描写与情节设置在小说创作中的关键作用。

教材选取了经典小说片段作为范例，如《草船借箭》中的环境描写，不仅展示了环境如何营造氛围、推动情节发展，还引导学生体会作者如何通过细腻的笔触展现故事背景和人物心理。

此外，《语文园地四》还注重理论与实践相结合，通过“创作实践”环节，鼓励学生将所学知识应用于实际创作中，以“雨夜奇遇”为主题进行小说片段的撰写，旨在培养学生的创新思维和文学表达能力。

整个单元内容结构紧凑，层次分明，既注重基础知识的夯实，又兼顾学生能力的培养，为学生后续的文学学习奠定了坚实的基础。

学情分析六年级的学生已经具备了一定的阅读能力和文学基础，对小说这一文学体裁有了初步的认识和兴趣。

他们能够通过外貌、语言、动作和心理描写来感受人物形象，初步理解小说的情节结构和主题思想。

然而，在小说写作方面，学生们往往缺乏系统的指导和实践机会，尤其是对于环境描写和情节设置的运用还不够熟练和深入。

此外，六年级学生正处于思维活跃、想象力丰富的阶段，他们渴望通过创作来表达自己的情感和想法，但往往受限于写作技巧和经验的不足。

因此，在《语文园地四》的教学中，教师需要充分考虑学生的实际情况和需求，通过生动的讲解、具体的例子和丰富的实践活动，激发学生的学习兴趣和创作热情，帮助他们掌握小说写作的基本手法，提升文学鉴赏能力和口头表达能力。

同时，教师还应关注学生的个体差异，因材施教，为不同层次的学生提供有针对性的指导和帮助。

教学目标 1.梳理感受小说人物形象的方法，能联系具体小说交流经验，并乐意与他人分享自己的阅读体会。

2.通过朗读“关云长温酒斩华雄”情节片段，能体会并读出关公的神勇之气。

部编版六年级上册语文《语文园地四》教课方案教课目的：1.经过沟通，学会借助人物的语言、动作、心理活动以及故事情节、环境描绘等理解小说中鲜亮的人物形象。

2.阅读《三国演义》中的一个出色情节，感觉名著中生动的人物形象。

3.联合片段，领会人物复杂的内心世界，并进行心理描绘的仿写训练。

4.学习古诗《回乡偶书》，感觉诗人久别回乡的复杂感情。

重点难点：1.沟通小说中描绘人物的方法，感觉小说中鲜亮的人物形象。

2.领会小说中人物复杂的内心世界，感贴心理描绘对表现人物形象的重要性。

3.理解古诗，领会诗人又悲又喜、感慨万千的心境。

课时安排：2课时第一课时教课目的1.联合本单元课文中的人物形象，沟通理解小说中人物形象的方法。

2.阅读名著中的经典情节，感觉此中生动的人物形象。

教课难点借助人物的语言、动作、心理活动和故事情节，感觉生动的人物形象。

教课过程：一、沟通平台1.回首本单元的课文，回想小说人物。

过渡：同学们，在这个单元，我们学习了三篇小说，里面有很多生动的人物形象，请大家一同来把这些人物的名字回想一下吧！（学生回想，教师板书。

）2.指引学生思虑：这么多的人物，哪一个留给自己的印象最深刻呢？3.学生自由表达，教师和其余同学相机赐予必定和增补。

4.小组合作研究：这个人物为何会给你留下这么深的印象？出示小组议论的要求：（1）各小组介绍一名小组长，议论、汇总大家的建议，最后参加班级沟通。

（2）小构成员重要扣一个人物，沟通各自印象深刻的原由。

（3）小构成员的回答要争取能让自己印象深刻的某个人物也给其余成员留下深刻的印象。

5.全班沟通自己印象最深的人物形象，并谈谈与之有关的出色语段，教师做好记录。

预设：生 1：给我印象最深的是《桥》中的老汉。

他像一座山，坚如盘石，誓死捍卫着村民的安全；他又那么大公至正，禁止自己的儿子损坏规则。

我感觉这段话写得很出色：老汉忽然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后边去！”老汉凶得像只豹子。

《语文园地四》精品教案教学目标：1.掌握理解小说的人物形象的方法。

2.学会朗读时读出人物的形象。

3.体会小说中人物复杂的内心世界。

4.积累背诵《回乡偶书》，理解诗歌的内容。

教学重点：1.掌握理解小说的人物形象的方法。

2.积累背诵《回乡偶书》，理解诗歌的内容。

教学时间：1课时教学过程：一、导入新课你知道四大名著吗？出示图片。

想一想，你对哪个人物印象最深？为什么？学生交流。

小说里面的人物栩栩如生，给我们留下了深刻的印象。

今天，老师就和同学们一起走进《语文园地四》，看一看小说的人物形象。

二、交流平台1.小组交流。

这个单元的三篇课文都是小说。

小说一般有比较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书、《穷人》中的桑娜。

怎样理解小说的人物形象呢？把你的方法和同学交流一下吧！2.展示汇报。

预设：甲：读小说时，留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。

如，《穷人》关注写桑娜语言、动作、心理的内容，可以感受到她对丈夫的担忧、体贴，以及对邻居的关心。

乙：读小说时，还可以通过小说的情节感受人物形象。

如，《穷人》从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。

丙：读小说时，注意小说还会借环境描写来凸显人物形象。

如，《穷人》把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇的热心以及他们内心世界的富有。

丁：……3.想一想，你对理解小说的人物形象还有什么好的方法？把你的独特见解和同学交流一下吧！4.学以致用。

你体会到了什么？导火索“哧哧”地冒着白烟，闪着火花。

火光照亮了他那钢铸般的脸。

一秒、两秒……他像巨人一样挺立着，两眼放射出坚毅的光芒。

他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：“同志们，为了新中国，冲啊！”——《董存瑞舍身炸碉堡》预设：这段文字是对董存瑞语言、动作、神态的描写，从中可以体会到董存瑞为了新中国不怕牺牲、勇于献身的崇高品质。

三、词句段运用（一）《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形象。

《语文园地四》教案（通用20篇）《语文园地四》教案（通用20篇）《语文园地四》教案篇1【教学目标】1、读、写并积累本单元与战争相关的词句。

2、培养学生的关注新闻的意识。

3、培养学生搜集、整理信息的能力，提高学生的口头表达、交际能力。

4、通过看图说话，培养学生的想象力和感悟力，激发他们痛恨战争，同情战争中的无辜着的情感，理解对和平得呼唤。

5、突出本组训练重点，理解含义深刻句子的意思，体会所表达的思想感情。

【教学重难点】口语交际、习作练习。

【课前准备】收集自己准备的新闻、英雄人物的故事。

第一课时一、谈话导入同学们，通过本单元的学习，我们已经从字里行间了解了战争给孩子带来的苦难，聆听了他们对和平的呼唤。

现在就让我们再次读读那些词句，更深刻地感受一下吧。

二、学习“读读写写”“读读记记”1、同桌互读词语，注意读准字音。

2、交流词语的意思；交流读记词语的方法。

3、学生记忆“读读写写”的词语。

4、教师听写词语。

（可以听写意思写词语；近义词、反义词。

）三、学习“我的发现”1、学生自由读这些句子。

2、四人小组讨论交流：你发现了什么？3、全班交流：你发现了什么？（采用对比读的方法学习句子）4、从课内外阅读材料中找一找类似的句子，谈一谈自己的理解。

5、教师小结：这四个句子带点的部分都是一个恰当的比喻。

恰当的比喻让句子变得生动又传神。

我们的习作也需要恰当的比喻。

四、学习“日积月累”1、指名读成语，全班齐读。

2、四人小组交流词语意思。

3、全班指名交流，其他同学可以补充说明。

4、读读记记成语。

5、读一读，注意观察每一横排有什么规律。

6、选一个成语说一句话。

第二、三课时一、触景生情1、课前搜集资料交流：同学们，课前我们收集了1937年左右日本侵略中国的历史背景，谁来说一说。

2、启发谈话：战争给从类带来的灾难是深重，这张照片是1937年8月28日，日本侵略者轰炸上海火车南站时，被记者拍下来的真实情景。

看了刚才的录像和这张照片，你有什么想说的吗？二、真情表达1、指出要求：下面，我们就围绕这张照片，展开合理的想象，把看到的和想到的写下来。

（3）注意环境描写，分析人物形象。

教师指导：分别联系学过的课文的相关内容来解释课件内容。

（板书：多个层面理解人物形象）词句段运用一、情节对突出人物形象的作用1.学生读课本上关于“关云长温酒斩华雄”的一段文字。

2.教师指导朗读并适当解释。

3.指名说说你理解到的关云长是什么形象？（武功高强的大英雄）4.明确：情节描写对突出人物形象作用很大。

（板书：情节突出人物形象）5.再次朗读本段文字，说一说你的脑海中还出现了怎样的形象？（提示学生说具体，可以从穿着、武器、表情、语言等方面说一说。

）6.谁还能说出一些突出人物形象的情节？二、句子中的重点词语包含感情色彩1.学生自读课本上的三个句子，注意加点的词语。

2.指名说说从句子中加点词语体会到的情感。

3.教师指导：第一个句子中“狞笑”一词使读者想到恶魔，表现出了对洪水愤恨的感情。

第二个句子中“放肆”一词，让读者感觉到人们的无助和面临的危险。

第三个句子中的“嗤笑”使读者看出了两个小姑娘的年幼无知，充满了对她们的厌烦感。

4.学生带上情感再次读句子。

5.强调：从句子的重点词语中可以看出包含的感情，因为词语有感情色彩。

（板书：词语包含感情色彩）三、尝试写出忐忑不安或犹豫不决时的心理活动1.出示：【课件4】桑娜脸色苍白，神情激动。

她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他学生两次读“关云长温酒斩华雄”的文字，第一次读可能只理解到关云长是大英雄形象。

第二次再读，形象应该更加丰满，这样学生才真正体会到情节对突出人物形象的巨大作用。

结合句子，从重点词语中体会感情这一环节，教师讲解指导是为了使学生意识到再换另外的词语好像达不到这样的表达效果，只有这些词语才恰如其分地表达出作者的情感。

受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”2.学生自读课件内容，提示学生一定要读出桑娜此时的复杂的心理活动：不安、害怕、担心……（板书：复杂的心理活动）3.讨论：作者是怎样写出这样复杂的心理活动的？（板书：五个省略号两个感叹号）4.学生尝试写一段话，表现出自己在某一环境条件下忐忑不安或犹豫不决的心情。