听力教学初中英语论文-初中英语论文-教育论文

初中英语听说课论文篇一：听说课在初中英语教学中的初探[论文]听说课在初中英语中的初探摘要：《中学英语教学大纲》指出：“培养学生听说能力是英语教学的重要目的之一，英语教学要重视听说训练和口语能力的培养”。

这就要求我们在英语教学中尽可能地采取直观教学、电化教学，为学生创造良好的语言环境。

关键词：初中英语听说课教学语言环境目前，一些条件较差的农村中学，根本没有aa、aac、av 型语音实验室，甚至连最简易的语音实验室也不敢奢望。

所拥有的仅仅是录音机、投影仪、教学挂图等。

这样的条件下，如何尽可能地为广大学生创造良好的学习交际语言所必需的语言环境呢？一、具体实施方案1．课时安排目前，初中学段一般每周五节英语课。

从初一下期开始每周抽出最后一节英语课作为听说课，并在课表上向学生明确指出。

如果条件许可，学校可以设立专职的听说课教师，这样基本形成“五课时、两课型”的格局。

2．教学内容听说课主要包括三个方面内容：（1）结合教学内容，对学生着重进行说的训练通过对教材中的对话及短文进行简述、表演、看图会话等方式，既可训练学生的听说能力，也可以进一步巩固运用所学知识。

例如初一教材li fen与mr green的对话，可以帮助学生用刚学的知识对话，也可把前面所学的知识加以巩固，如增加问名字、问职业、问习惯爱好、问国籍及出生地结合起来，使学生有话可说，增加说话表演内容。

又如：所学图书馆借书一文，也可把整个初中所学的表示“借”的方法方式都连带运用巩固。

学生之间那种问与答的言语方式，活灵活现，使学生兴趣倍增，气氛活跃，把课堂气氛推向高潮。

又如“upstairs”一文可以先挂出教学图，让了解住楼上之人与住楼下之人之间的矛盾冲突，让学生看图讲故事，学生根据图片充分发挥想象和表演，自由扩充或简述课文大意，从而达到巩固与练习的目的。

（2）预定话题，自由会话首先教师对教材中学过的句型，按顺序进行整理，在听说课上有计划地选择2～3个句型，或有用的词组、表述，作为一次自由会话的基本结构，然后启发和引导学生在情景中利用预定的句型进行对话。

初中英语听力教学论文英语教学的目的就是要培养学生运用语言进行交际的能力，要努力使基础知识转化为语言技能，即听、说、读、写四种技能，其中“听”居于这四种技能之首，听是最基础、最的技能，它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。

然而听力训练一直是初中英语教学中的薄弱环节。

英语考试的改革，听力在考试中显得越来越了。

许多考生在笔试中能够取得优异的成绩，但因听力成绩不佳而屡屡失利；甚至影响考生的总成绩，也导致在考试中名落孙山。

要想提高英语听力课的教学效果，在于认清英语教学中面对的主要理由：1.中学有听力课，但有些教师只是提供听力材料，放录音，然后对答案，不提供必要的指导，学生的听力很难有大的突破。

学生听力水平参差不齐，听力水平较差的学生，在上课时要听懂老师的英语讲解都觉得困难，要理解原汁原味的英语就更是难上加难了。

2.学生由于听不懂而产生挫败感，使其产生自卑、惧怕的心理。

有些学生一听英语就紧张，一堂课下来没有领会多少内容，由于听不懂而失去信心，从而导致心理和行为上的回避，形成了严重的恶性循环。

3.学生听力普遍存在的弱点，即便程度较好的学生，也普遍存在理由：遗忘现象严重，不善于把握。

有些学生觉得自己听到了，但转瞬间就忘了，有的注意了细节，却忘了主体，分不清主次，没有篇章概念。

4.教师教学中存在的误区。

有些老师过于关心学生听懂了没有，忙于对答案而忽视了传授听力的基本技能和技巧。

也有的老师没有耐心，对听不懂的学生加于指责，而不是进行耐心细致的启发和给予必要的，以致有的学生很快就觉得怕上听力课，认为听力课闷，对于该听什么，如何听，如何提高听的能力，一无所知。

要克服这些障碍，要求任课教师在对学生的听力训练中正确的策略和策略：1.抓要点。

即抓住听力材料主要内容和主题思想的能力。

这是听力训练中的一项技能。

在听力过程中，不要期望什么都听懂，这是不必要的。

要克服每个词平均分配注意力的错误心理。

2.培养学生的预测能力。

初中英语听⼒教学问题分析论⽂初中英语听⼒教学问题分析论⽂ 【摘要】听⼒教学是初中英语教学的重要组成部分，本⽂⾸先阐述了英语听⼒对于英语学习的重要性，然后分析了造成学⽣处听⼒效果低下即“听⼒障碍”的问题和原因，最后提出了解决这些问题的⽅法。

【关键词】听⼒问题英语教学 英语作为中学⽣必修的⼀门语⾔学科。

这门学科对多数学⽣来说，学起来⾮常困难。

⽽初中阶段的有效学习则为以后的学习打下坚实的基础。

我们任何⼈学习语⾔的⽬的很简单，那就是交流。

如果不能听懂别⼈在说什么，我们学习语⾔⼜有什么⽤呢？据统计，⼈们在语⾔交际中45%的时间⽤于听，说占30%，读占16%，写占9%。

英语作为语⾔学科，“听”的重要性⾮同⼀般。

事实也是如此：对于“听”、“说”、“读”和“写”四项基本技能来说，“听”、“读”是输⼊，“说”、“写”是输出，只有通过⼤量的输⼊，获得相应的信息，才能达到语⾔交流的⽬的。

在听与读中中，读⼜是前提和基础。

如果没有⼤量的规范正确语⾳的输⼊，⼜谈何正确的发⾳；没有正确的发⾳基础，⼜谈何⾼效记忆？因此，英语学科的学习，不仅要进⾏阅读和写作能⼒的训练，更要注重听⼒锻炼。

利地说，这⼏年⼀些省的在中考英语试题中也突出了这⼀特点和要求，那就是听⼒由20分增加到25分。

就得分来说，与笔试题相⽐较，听⼒是⽐较容易拿分的。

在历届中考中，听⼒拿到满分的考⽣有不少就是明证。

因此在英语学习中是我们必须⼗分重视听⼒教学。

听⼒在英语学习中是如此重要，但在英语课堂上，许多英语学习有困难的学⽣根本听不懂⽼师的`讲课内容。

尽管现⾏英语课本上可以听的有单词、对话，课⽂还有涉及到有练习⽬的的听⼒，但我认为最主要的还是抓好课本上的听⼒，做好听⼒教学。

如何做好听⼒教学呢？⾸先要分析学⽣产⽣“听⼒障碍”的原因。

笔者认为，产⽣这⼀现象主要有以下⼏个原因：第⼀，语⾔基础知识薄弱、不扎实。

在这⾥语⾔基础知识薄弱、不扎实不仅仅指学⽣，有时也可能指⽼师。

浅谈初中英语的听力教学英语是当今世界交际使用率较高的一种语言，学好英语应具备听、说、读、写四项基本技能，听在四项技能中排在首位，而提高听力不仅有利于说读写三项技能的协调发展，而且为今后走向社会打下良好的基础。

因此听力教学在整个英语教学中显得尤为重要，那么如何进行听力教学呢？学生又要注意什么呢？我认为可以从以下几方面进行听力训练，提高学生的听力水平。

首先，应采取由易到难、循序渐进的训练方式，让他们能听懂，有信心，克服畏惧心理，渐渐由浅入深，由慢到快，一步步提高学生的听力水平。

其次，听力要结合“说”“读”“写”一起训练，不能独立进行。

加强语音语调的训练，注意一些朗读技巧，让学生多模仿一些磁带，逐步适应各种环境，同时创设一定的学习氛围，如英语角、各种竞赛等，让学生多接触英语，了解欧美人的生活习惯及文化生活，这样既能激发其兴趣，又扩大知识面。

最后要对学生进行一些学习方法和答题技巧的指导，特别是初学者。

下面就这方面问题，谈谈本人的一些看法。

一、狠抓基础知识知识是能力的载体，要提高英语听力，必须过语音关、词汇关、语法关。

正确掌握语音语调是提高英语听力的重要环节，要把各个音素发音要领记牢、念准。

如果发音不佳，不仅自己说的别人听不懂，而且别人说的话自己也听不懂，所以掌握正确发音，对提高听力有很重要的作用。

由于英语中同音异义的词很多，如没有坚实的基础做后盾，各种各样的同音词、近音词一起涌入脑海，将无法确定听到的内容。

不论阅读还是听力训练，都要以一定量词汇做基础。

否则，前进中将会遇到许多拦路虎。

二、强化听力训练将课程标准中日常交际内容编成小对话，把每个unit前边的dialogue作为基本训练，复习备考后期做些限时训练或模拟考试。

创设英语环境，鼓励学生课内外用英语交谈，推荐给学生好的英语广播节目。

三、视听结合，加强听说复述学生接触的仅仅是授课教师的语音语调，这是不够的。

为此，我借助了电化教学工具（录音机、录像机、投影仪）和教学场地——语音室，让学生亲耳聆听标准的磁带录音，创造英语氛围，使他们从中受益。

初中英语听力教学方法探讨摘要：听力教学是初中英语教学的重点，教师想如何提高学生听力水平，必须运用教学智慧，实施更好的教学策略。

关键词：初中英语；听力教学；方法探讨听力水平的高低，影响着学生的学习水平，教师要重点提高学生的学习能力，改变初中生只听不讲、语音基础知识不扎实，词汇储备不足，捕捉不到重要的细节，缺少必要的听力的技巧，进而充实文化背景知识，并运用一系列的英语教学策略来提高学生听力水平。

一、注重语音教学，让学生具备重要的语音知识和词汇量学生听力学习过程中，教师要给学生准备充分的语音知识。

因为学生如果发音不标准，就会单词之间出现混淆，学生如果辨别音的能力不强，就不能正确辨别语句中的语音变化，因此，学生语音基础的情况直接决定着学生听力水平的高低。

教师要引导学生打好语音基础，把好学生的语音关，注重教育听者辨别语音能力，领悟连贯的语句中的词语，且教育学生掌握文句含义。

教师引导学生掌握一定的词汇量，并及时处理信息，就能够理解含义，因此，教师要引导学生学会储备知识，并有意识地去积累词汇，增加听力理解水平和能力。

例1、仁爱版七年级英语上册unit 1 section b part1，师：听录音之前，请大家看一看可本上的每句话后面标了一些箭头，看清楚方向，并在听读过程中自己揣摩他们表示的意思。

生：（听读后说）我发现这些箭头是标记语调的，向下表示下降，向上表示上扬。

生：是的，我来读一下第三句：“are you from cuba？”最后要把语调扬上去。

师：大家说的很好，英语中语调变化是一个很重要的知识点，在说话、听话时抓住语调变化，就能分辨出哪里是疑问，哪里是描述，这样有助于我们更好地用英语去交流。

浅析：在听力练习中培养学生的语音基础，包括的知识很多，积累语调变化只是学习的开始。

二、养成好的听力习惯，培养预测和捕捉信息的能力教师要关注对学生进行听力技巧的训练，重视语音技巧和理解技巧的训练。

其中，预测技巧是听力技巧的重要的部分，教师要重视学生的听前预测，听中预测，听后预测。

浅谈初中英语听力教学语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。

语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

从语言角度来看，语言本身首先应该是有声语言。

没有听，就没有说，语言交流也就无从谈起。

因此说，听是语言的基础，而听力则是语言学习的前提，是学好英语的关键。

英语教学英语听力提高技能英语听力是英语教学中一个不可缺少的重要环节，也是获得语言信息及语言感受的重要途径。

那么，如何针对学生实际来进行听力教学，并在不断的训练过程中来提高学生的学习技能呢？一、学会对造成听力障碍的因素进行分析首先，是在辨音方面，学生不能辨别音素、单词音节、单词的重读和弱读及连读等。

语音是语言的基本单位，要提高听力，首先要过语音关。

发音不准，就不能听懂并不能正确理解所听到的内容。

有些学生平时不注意英语单词的正确读音，甚至不会正确发音，这样即使词汇量很大，也会影响正确理解所听内容；有的学生读单个的词读得很准确，但由于不懂连续、弱读、失去爆破、重音移动等，从而无法正确辨认和理解所听的材料。

其次，是缺乏基本的英语背景知识。

语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。

当遇到涉及这一现象的听力材料时就会感到困惑，无从理解。

再次，是受听力习惯的影响。

初中生学习英语的时间还不长，常受母语的干扰，听的时候精力集中在心译上，力图把每个词、每个句子都听懂，习惯用汉语逐词逐句翻译出来。

由于汉语句子结构、词序等与英语存在很大差异，所以依赖汉语来理解句子不仅速度慢且容易造成理解错误，更不能做到听音会意，无形中增加了理解的中间环节，不能直接用英语理解听力材料，多了一个心译的过程，而且对于一些较长的不含汉语习惯的句子，就更难翻译了，这样，速度自然就慢得多了，即使能跟上语速，也无暇顾及领会其内容，更谈不上捕捉言外之意了。

二、结合实际问题改进英语听力教学方法提高学生的听力，不是一时半会儿就能做到的。

在日常教学中，教师要尽量多地使用英语组织教学。

On How to Use the Psychological Characteristics of Middle School Students in EnglishLearning to Teach ListeningAbstract: English listening plays an essential role in middle school, while among middle school students who are in a special stage----adolescence; there are so many typical psychological characteristics, which are too influential to English listening teaching to be ignored. By analyzing the impacts of middle school students‟ psychological characteristics on English study, the thesis focuses on how to take advantages of students‟ psychological factors in middle school to cater to students‟ needs to solve students‟ problems in English listening to improve English teaching efficiency while better students‟ listening ability.Key words: middle school students psychological characteristics of English study listening teaching摘要:英语听力在初中英语教学中师很重要的，就初中生来说，他们是处与一个特殊时期的群体，表现出典型的学习心理特征，这些特征对教师的英语听力教学有很大影响，不得不引起重视。

浅谈初中英语听力教学英语学习是一种语言的习得，其过程也必然要遵循这一规律。

在英语听、说、读、写四项能力中，听力是接受和理解口头信息的交际能力中第一位，是最基本最重要的能力，是吸收和巩固语言知识及培养说、读、写语言能力的重要手段，是中学生英语能力及素质的综合反映。

而“听”这一环节一直是英语学习者的一大薄弱环节，很多学生能在笔试中考出好的成绩，却在听力测试中不能如愿以偿。

如何抓好听力教学，如何有针对性、有实效地提高学生听力水平成了新的教学科研课题，但根据多年的教学经验和实践经验在这里我想来谈谈自己的粗浅看法。

一、了解学生使学生做好听力的心理准备理学家告诉我们：当人的情绪处于紧张激动或厌烦的状态时，易产生对抗心理。

因此，要想激发学生们听的欲望，必须营造民主和谐的氛围，让他们在轻松愉悦的气氛中获取知识。

也就是说，当学生的情绪有较大的波动时，很难听进任何东西。

所以帮助学生做好听的心理准备是非常必要的。

要做好这一工作，必须先了解学生上听力课的准备——听力课的心理状态。

学生通常有以下两种不正确的心态：（1）过于自信。

主要存在于听力较好的学生中。

他们在听简单内容时，常掉以轻心，因为粗心而失分严重；听较难的材料时，又异常地焦躁不安。

（2）缺乏信心。

这种心态存在于听力水平较差的学生中。

他们总觉得听力很难，以致于在听之前就把自己放在一个被动的消极的角色位置上。

所以在听的过程中难以进入积极的角色，一听就怕，越怕越听不懂。

久而久之造成了一种听而生畏的心理。

对上述两种情况，我们应区别对待。

对前一种应持善意批评的并指出，要求他们在听的过程中不要激躁和骄傲要认真平和的心态，语言就是语言，不要以为你学多了简单的就不用了，简单话就不说了。

对后一种应多加鼓励。

听的过程中是一个从听不懂到听得懂的过程；从听懂甚少到听必较多的过程，听者要有耐心、有恒心。

二、从实际出发激发和提高学生听力的兴趣人们常说兴趣是最好的老师。

学生在兴趣的成功体验中得到成就感。

关于初中英语听力教学有效性的几点思考摘要：初中英语学科具有其他所有学科的特点，而听的能力又是语言能力的重要因素之一，要解决学生英语听力水平低这一问题就要从听力教学中学生的实际入手，分析问题，找到解决方法。

本文主要分析初中英语听力教学有效性的提高。

关键词：初中英语教学有效性听力训练是一项长期的教学要求，听力能力的提高也绝非一朝一夕之功，也并非课文教材加一些辅助材料就能解决，但不断摸索听力教学规律，扎扎实实在时间、措施和训练上得到保证，就能使学生一步一个脚印进步，达到教学大纲和素质教育及创新教育对初中生听力教学的要求。

初中英语教学的重点是培养学生听说读写这四项基本技能，从人的认知规律和教育学理论可以获知：听是接收和理解交际信息的首要能力，提高听力理解能力不仅有利于提高其他三项技能，而且也能为在日常生活中熟练运用英语进行交际打下坚实的基础。

1听力教学现状和影响学生听力水平提高的原因思考1.1听力训练学生参与度不高，听力学习不受重视总体结论是学生参与意识不强，更有一部分学生是谈“听”色变。

因而在平时的听力教授课上，不难发现有学生开小差。

播放英语听力时，他们往往是边做其他科目的作业，边听听力。

参与度不高，学习效果也是可想而知的。

1.2缺少宽松的参与环境，学生怕听英语由于听力信息稍纵即逝，不能像书面题一般，有时间可回头再思考。

不容否定，当今课堂听力训练的直接目的是为了考试，缺少宽松愉悦的参与环境。

教师期待的结果是学生能在有限的时间内在选择中选出正确答案。

在这样的情况下，学生的心理负担很大，学生很难能以轻松愉快的心情去听。

学生的这种紧张焦虑情绪阻碍了他们听力水平的提高。

1.3听力活动形式单一，学生缺乏兴趣很多老师往往把听力课上成听力测试课，听力课堂教学往往成了这样一成不变的三步曲：学生听录音，回答问题，师生核对答案。

教师和学生之间缺少沟通。

师生之间，生生之间很少有对话的机会。

活动形式单一，缺少新意，缺乏生活感受和兴趣，这种训练方式很难激发学生全身心地投入，难以引起学生的积极性和主动性。

浅探初中英语听力教学的几点思考摘要：要想在初中英语听力教学中提升学生的听力水平，必须要坚持多听、多练，多积累；采取的训练方法也要多样化。

本文针对提升学生听力水平阐述了三种有效途径，即营造氛围，激发学生的听力兴趣；鼓励积累，扩大学生词汇量；突出重点，帮助学生掌握典型句。

关键词：初中英语听力教学兴趣积累传统英语教学让学生学地是“哑巴英语”、“聋子英语”，不能有效提升学生的听力水平和口语能力。

新课标要求在教学中培养学生的听和说的英语应用能力。

下面，笔者结合自己多年初中英语教学实践经验，谈一谈关于对初中英语听力教学的几点思考。

一、营造氛围，激发学生的听力兴趣。

为了提升学生口语交际的能力，在初中英语听力教学中，教师必须要为学生营造大量的“听”的语言环境，着力为学生提供倾听大量正确规范的英语的机会，从而确保更好地激发学生的听力兴趣。

这就要求初中英语教师首先要提升自身的英语口语水平，尽可能地在课堂教学中运用英语来组织教学，确保能够熟练运用规范、准确的英语语音以及句式为学生做好示范。

例如：笔者在上课时就以“let’s start now.”宣布新的一节英语开始了；当发现有学生注意力不集中时，就提醒学生“do you know what to do?”，让其不要分心；若是要求学生回答问题时就说“could you please try the next one?”；发现学生无视课堂纪律讲话时就说“stop talking now, please.”；询问哪位学生值勤时就说：“who’s on duty today?”；激励学生更好地更好地做作业时，就用“think it over and try again.”；当给学生布置作业时就说“practise after class.”；当听到下课铃声宣布下课时就说“hand in your workbooks,please.”等等。

通过上述教学，不仅可以为学生做好英语口语示范，而且能让学生在经常性地倾听中不断接受英语的感染和熏陶，从而有效地提高学生英语口语表达的兴趣。