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《三国演义》教案一、教学目标1、让学生了解《三国演义》的作者、创作背景和主要内容。
2、分析书中的主要人物形象，如刘备、关羽、张飞、诸葛亮、曹操等。
3、探讨《三国演义》中的经典战役和策略，如赤壁之战、官渡之战等。
4、引导学生理解《三国演义》所反映的历史观和价值观。
二、教学重难点1、重点（1）熟悉《三国演义》的主要情节和人物。
（2）理解书中所展现的智慧和谋略。
2、难点（1）对复杂人物形象的全面把握和评价。
（2）探讨作品的历史意义和现实启示。
三、教学方法1、讲授法讲解《三国演义》的基本知识，包括作者、背景、情节等。
2、讨论法组织学生讨论书中的人物形象和经典情节，鼓励学生发表自己的见解。
3、阅读指导法引导学生有针对性地阅读精彩章节，提高阅读能力和文学鉴赏水平。
四、教学过程（一）导入通过播放一段《三国演义》的影视片段或讲述一个著名的三国故事，如“桃园三结义”，引起学生的兴趣，从而导入课程。
（二）作者与创作背景介绍1、作者罗贯中，元末明初小说家，相传他是施耐庵的学生。
他在民间传说、话本、戏曲的基础上，创作了《三国演义》这部长篇小说。
2、创作背景《三国演义》的创作是在元末明初的社会背景下进行的。
当时，社会动荡，人民渴望英雄，希望有能够拯救天下的人物出现。
同时，三国时期的历史故事在民间广泛流传，为罗贯中创作提供了丰富的素材。
（三）主要内容概述《三国演义》描写了从东汉末年到西晋初年之间近百年的历史风云，以描写战争为主，诉说了东汉末年的群雄割据混战和魏、蜀、吴三国之间的政治和军事斗争，最终司马炎一统三国，建立晋朝的故事。
反映了三国时代各类社会斗争与矛盾的转化，并概括了这一时代的历史巨变，塑造了一群叱咤风云的三国英雄人物。
（四）人物形象分析1、刘备刘备是中山靖王之后，他以仁德闻名，善于招揽人才，有着兴复汉室的远大抱负。
但有时也显得过于优柔寡断。
2、关羽关羽为人重义气，武艺高强，威震华夏。
但他也有骄傲自大的缺点，最终导致败走麦城。
三国演义的优秀教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《三国演义》的基本情节和人物关系；（2）能够分析作品中的典型人物形象及其性格特点；（3）能够把握作品的主题思想和历史背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《三国演义》；（2）学会欣赏古典文学作品，提高审美情趣和文学素养；（3）运用批判性思维，对作品进行客观评价。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中国传统文化的认同感，增强民族自豪感；（2）培养学生热爱文学、热爱祖国的情感；（3）引导学生正确面对人生困境，培养坚强的意志力。
二、教学内容1. 第一课时：作品简介与人物关系梳理（1）介绍《三国演义》的作者罗贯中及作品背景；（2）梳理作品中的主要人物关系，如魏、蜀、吴三国之间的纷争等；（3）引导学生关注作品中的历史事件与历史人物。
2. 第二课时：经典情节品读（1）选取作品中的经典情节，如“桃园三结义”、“赤壁之战”等；（2）分析情节中的人物形象及其性格特点，如刘备的仁爱、关羽的义气等；（3）引导学生感受作品中的艺术魅力。
3. 第三课时：人物形象分析（1）分析作品中的主要人物形象，如曹操、刘备、孙权等；（2）探讨人物性格的复杂性，如曹操的奸诈与英勇、刘备的仁爱与果断等；（3）培养学生对人物形象的全面认识。
4. 第四课时：作品主题思想探讨（1）引导学生从作品中发现儒家、道家等思想的影响；（2）分析作品中的道德观念，如忠诚、友情、正义等；（3）讨论作品对现实生活的启示。
5. 第五课时：作品评价与拓展（1）组织学生进行课堂交流，分享对作品的看法和感受；（2）引导学生关注作品在文学史上的地位及影响；（3）推荐相关阅读材料，拓展学生的文学视野。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考；2. 运用案例分析法，深入剖析作品中的经典情节；3. 采用小组讨论法，培养学生的合作与交流能力；4. 运用比较分析法，让学生了解作品的特点及价值。
《三国演义》公开课实用教案
介绍
本教案旨在帮助教师设计一节关于《三国演义》的公开课。
《三国演义》是中国古代文学的经典之作，讲述了三国时期英雄豪杰之间的战争、英勇事迹和智谋。
教学目标
- 了解《三国演义》的背景和重要人物
- 理解《三国演义》的主要情节和故事
- 分析《三国演义》中的智谋和战略
- 培养学生的分析和创造思维能力
- 鼓励学生欣赏古代文学作品
教学内容和活动安排
1. 介绍《三国演义》的背景和作者：通过幻灯片展示和简短讲解，让学生了解《三国演义》的创作背景和作者罗贯中。
2. 回顾中国历史：通过图表和讲解，帮助学生了解三国时期的历史背景，包括政治格局、经济发展和文化状况。
3. 分析《三国演义》的主要情节：将学生分成小组，让他们讨
论和总结《三国演义》的主要情节，并展示给全班。
4. 探讨智谋和战略：通过教师引导和讨论，让学生分析《三国
演义》中英雄们的智谋和战略，并讨论其背后的道德和伦理问题。
5. 创作任务：以《三国演义》中的人物和情节为基础，让学生
分组创作一段小故事或改编的剧本，并进行表演或分享。
6. 结束和回顾：总结课堂内容，并给学生提供阅读《三国演义》的推荐资料和资源。
教学评估
- 学生小组展示的内容和讨论质量
- 学生创作任务的完成情况和创意程度
- 学生对《三国演义》的理解和欣赏程度
参考资料
- 罗贯中，《三国演义》，商务印书馆，ISBN
- 《三国志》，陈寿著，中华书局，ISBN
- 《三国演义》电视剧（2010年版）。
名著导读课《三国演义》教案一、教学目标通过本节导读课的研究，学生应达到以下目标：1. 了解《三国演义》的作者、创作背景和主要内容；2. 熟悉《三国演义》中的主要人物及其形象特点；3. 掌握《三国演义》的基本故事情节。
二、教学过程1. 导入（5分钟）向学生介绍《三国演义》这本名著，并简要讲解其作者罗贯中、创作背景以及对中国历史的重要意义。
激发学生对这本书的兴趣和探索欲望。
2. 研究主要人物（15分钟）介绍《三国演义》中的主要人物及其形象特点，如刘备、关羽、张飞、曹操、孙权等。
通过图文、视频等形式进行展示，并引导学生对这些人物进行个性特点的分析和讨论。
3. 探讨故事情节（20分钟）引导学生一起回顾《三国演义》的故事情节，从建安七子的结交、黄巾起义、赤壁之战、三英战吕布等重要事件展开讨论。
鼓励学生表达自己对这些情节的理解和感受。
4. 拓展阅读（10分钟）推荐相关的名著或历史书籍，供有兴趣的学生进一步了解《三国演义》的相关背景和历史知识。
5. 总结（5分钟）对学生进行本节课的总结和回顾，鼓励学生留下自己对《三国演义》的启发和思考。
同时展示一些与主题相关的名言警句，以激发学生的思维。
三、教学评估本节课的教学评估主要通过以下方式进行：1. 学生课堂参与度和表现；2. 学生对《三国演义》主要人物及故事情节的理解和分析；3. 学生拓展阅读的兴趣和积极性。
四、教学资源- 《三国演义》相关资料- 图文、视频资料- 相关名言警句- 其他名著或历史书籍五、教学反思通过本节导读课的设计，学生能够在短时间内了解《三国演义》的基本情况，熟悉主要人物及其形象特点，并掌握故事情节的大致内容。
同时，通过鼓励学生进行个性特点的分析和讨论，可以提高学生的思维能力和表达能力。
对于对《三国演义》感兴趣的学生来说，也可以通过拓展阅读进一步深入了解相关背景和历史知识。
《三国演义》读书推荐课教案教学目标：1、让学生在好书推荐活动中认识《三国演义》一书，并激发学生阅读《三国演义》的兴趣。
2、在活动中，潜移默化地进行读书方法的指导，培养学生的语言表达能力，形成初步的鉴赏能力。
3、培养学生阅读古典文学的兴趣，让学生学会运用“理清故事情节，把握人物形象”的方法读《三国演义》。
教学重难点：培养学生阅读兴趣，提高阅读水平。
教学准备:1、电视剧《三国演义》的片段。
2、课件。
教学过程：一、歌曲导入，激发兴趣1、播放电视剧《三国演义》的片头曲——《滚滚长江东逝水》，杨洪基演唱。
2．过渡：刚才我们听到的这一首雄浑的歌曲就是电视剧《三国演义》的片头曲，它让我们仿佛翻开了三国的历史画卷，回到金戈铁马的古战场。
今天，让我们带着感慨“走进三国”。
二、了解三国1、你对这本书有什么了解？师出示图书图片。
教师介绍手中图书：封面、书脊、封底、目录、及前言。
2.介绍书名及作者。
出示课件，指名读。
《三国演义》是中国古典四大名著之一，是中国第一部长篇章回体历史演义小说，全名为《三国志通俗演义》（又称《三国志演义》），作者是元末明初的著名小说家罗贯中。
罗贯中（约1330年－约1400年），元末明初小说家。
名本，字贯中，号湖海散人，汉族，山西并州太原府人。
罗贯中早年曾参与反元的起义斗争。
明朝建立之后，专心致力于文学创作。
罗贯中编著的小说有《三国志通俗演义》、《隋唐志传》、《残唐五代史演传》、《三遂平妖传》。
其中《三国志通俗演义》（又称《三国演义》）是罗贯中的力作，这部长篇小说对后世文学创作影响深远。
罗贯中有多方面的艺术才能，除小说创作外，尚存杂剧《赵太祖龙虎风云会》。
《三国演义》描写了从东汉末年到西晋初年之间近百年的历史风云，以描写战争为主，诉说了东汉末年的群雄割据混战和魏、蜀、吴三国之间的政治和军事斗争，最终司马炎一统三国，建立晋朝的故事。
反映了三国时代各类社会斗争与矛盾的转化，并概括了这一时代的历史巨变，塑造了一群叱咤风云的三国英雄人物。
优秀公开课教案：《三国演义》公开课教案设计一、教学目标- 了解《三国演义》的背景和故事情节；- 分析小说中的主要人物形象和其相关事件；- 掌握小说中的重要语言和修辞手法；- 提高学生的阅读理解和写作能力。
二、教学重点和难点重点：- 主要人物形象的分析；- 重要语言和修辞手法的理解。
难点：- 对于历史背景的理解和应用；- 主要人物形象的深入解读。
三、教学内容和教学步骤1. 导入：- 向学生介绍《三国演义》的背景和作者，激发学生对这部作品的兴趣。
2. 主体部分：- 第一步：分组阅读- 将学生分为小组，每个小组分配一段《三国演义》的内容，要求学生细读并总结出本段内容的主要人物形象和事件。
- 第二步：合作分析- 学生小组合作讨论各自总结的内容，并从中选取一个人物形象和相关事件进行深入分析。
- 第三步：展示与分享- 每个小组派代表向全班分享他们选取的人物形象和分析结果，并与其他小组进行互动讨论。
- 第四步：讲解语言和修辞手法- 教师讲解小说中的重要语言和修辞手法，帮助学生更好地理解和欣赏《三国演义》。
3. 练和评价：- 给学生布置一篇关于所选人物形象的写作作业，并根据学生的写作质量进行评价。
四、教学资源- 《三国演义》原著书籍；- 分组阅读材料。
五、教学评价- 学生对《三国演义》故事情节的掌握情况；- 学生对小说中人物形象和事件的分析能力；- 学生对重要语言和修辞手法的理解情况；- 学生的写作能力和表达能力。
以上是《三国演义》公开课教案设计，希望能对您有所帮助。
三国演义教案教学设计教案标题：三国演义教学设计教案目标：通过学习《三国演义》，培养学生的阅读理解能力、分析思考能力和历史意识，同时提升学生的文字表达能力和团队合作意识。
教学内容：《三国演义》导读与文本分析教学目标：1. 学生能够熟练掌握《三国演义》的故事情节及主要人物；2. 学生能够分析《三国演义》中不同人物的性格特点及其对故事发展的影响；3. 学生能够运用所学知识，进行文本的解读和分析；4. 学生能够进行团队合作，进行角色扮演和情景再现。
教学过程：一、导入（10分钟）1. 利用图片、视频等多媒体素材引入《三国演义》的背景与故事梗概，激发学生的学习兴趣；2. 教师向学生提问，引导学生回顾他们之前对《三国演义》的了解，了解学生的背景知识，为接下来的教学做铺垫。
二、文本导读与分析（30分钟）1. 教师借助教材或其他资源，逐章节导读《三国演义》中的重要剧情；2. 教师引导学生讨论，分析《三国演义》中的主要人物形象、性格特点以及人物之间的关系；3. 教师鼓励学生积极提问、思考并发表个人见解，引导学生深入理解故事情节。
三、角色扮演与情景再现（40分钟）1. 将学生分为小组，每个小组选取一个故事情节或场景；2. 小组成员分别扮演不同的角色，在扮演的过程中，理解和体会角色的心理、情感以及个性特点；3. 各小组依次表演，其他学生进行观摩和点评，学生可以提出改进意见；4. 教师适时介入，指导演员发挥角色特点，加深对《三国演义》的理解。
四、文本解读与写作练习（30分钟）1. 教师选取《三国演义》中的一段对话或描写，请学生分析、解读，并进行讨论；2. 学生根据自己的理解，进行写作练习，可以创作角色对话、解读文本或描述故事情节；3. 学生互相分享并互评作品，鼓励学生展示自己的思考和表达。
五、总结与延伸（10分钟）1. 教师进行课堂小结，总结学生本节课的学习收获，强调学生需要继续阅读、思考和分析《三国演义》；2. 鼓励学生展示对于历史与文学作品的兴趣，并引导学生自主拓展相关知识的学习。
课外阅读课外阅读《三国演义》指导课教学设计课外阅读《三国演义》指导课教学设计教学目的：1．让学生在充分阅读古典名著《三国演义》的基础上，熟知三国故事，有关人物的成语、歇后语，汲取中国古典文学作品丰富优美的语言营养。
2．培养学生语言文字的积累能力、表达能力；培养他们表演方面的才能以及客观地分析人物的能力。
3．通过活动，培养学生对祖国灿烂文化的自豪感及对三国人物雄才韬略的崇敬之怀。
4．进一步让学生知道课外阅读的方法，并能积极主动地投入课外书的阅读，学会查阅资料，认真做笔记。
课前准备：1．学生自主阅读《三国演义》2．电视剧《三国演义》的片断。
（赤壁之战、三顾茅庐）活动过程：一、激趣导入提到《三国演义》，我想大家都熟悉，它是中国古典四大名著之一，也是最为优秀的古典小说，深受人们喜爱。
尤其是上知天文下知地理的XXX，一定给大家留下了很深的印象，今天这节课外阅读课，我们就一起走进《三国演义》。
二、小组探究1．《三国演义》的作者是谁？它是我国的四大名著之一，还有三大名著及其作者你知道吗？2．“三国”指哪三国？各国的主要人物是谁？3．简述作品的主要内容。
小组交流，汇报，评价。
三、观赏、咀嚼作品（课件）在众多的人物中，谁给你留下最深的印象？请评头论足。
1．学生寻找自己的阅读伙伴，组成阅读小组，在小组内用“抓精彩语段，用情去读，用心咀嚼”的进修方法去品读最喜爱的作品。
并请推荐同学，参加集体报告。
2．自主合作，集体赏析。
（1）引导学生按自己的阅读兴趣自行分组朗诵、咀嚼。
（2）自主合作，集体赏析。
请各小组将交流成果向全班同学展示，我们共同来咀嚼作品，教师适时点拨。
引导学生按自己的阅读兴趣自行分组朗诵、咀嚼。
通过各种朗诵形式展示自己对作品的了解，引导学生开展本性化阅读，促使学生以更大的热忱主动投入整理、赏析同类作品。
让学生充分谈出自己的品味理由，展示学生自己阅读、感悟过程。
四、推荐名句段1.学生用情去读，用心品味作品中的名段。
《三国演义》课外阅读推荐课教学设计1. 课程背景《三国演义》是中国古典四大名著之一，是古代历史小说的巅峰之作。
这部作品描绘了东汉末年至三国时期的历史画卷，通过丰富的情节和鲜明的人物形象，展现了那个时代的政治、军事、文化和社会生活。
然而，由于时代背景的差异，学生在阅读《三国演义》时可能会遇到难以理解的问题。
因此，本课程旨在帮助学生更好地理解和欣赏这部作品，激发他们对古典文学的兴趣。
2. 教学目标- 了解《三国演义》的作者、成书背景及历史背景。
- 掌握《三国演义》的主要情节、人物形象和艺术特色。
- 能够运用批判性思维分析《三国演义》中的道德观念和历史价值。
- 培养学生的阅读兴趣，提高他们的文学素养和审美能力。
3. 教学内容3.1 《三国演义》简介- 作者：罗贯中- 成书时间：明代- 历史背景：东汉末年至三国时期- 主要人物：曹操、刘备、孙权、诸葛亮等3.2 《三国演义》的主要情节- 桃园结义- 群雄逐鹿- 赤壁之战- 三国鼎立- 蜀汉亡国3.3 《三国演义》的人物形象- 英雄形象：刘备、关羽、张飞、诸葛亮等- 反面形象：曹操、司马懿等- 平民形象：赵云、黄忠等3.4 《三国演义》的艺术特色- 历史与虚构的结合- 人物形象的鲜明对比- 语言的韵味与节奏- 情节的跌宕起伏4. 教学方法- 讲授法：介绍《三国演义》的背景、情节、人物和艺术特色。
- 讨论法：分组讨论《三国演义》中的重要情节和人物，促进学生思考。
- 阅读指导法：引导学生运用批判性思维分析《三国演义》中的道德观念和历史价值。
- 互动式教学：组织角色扮演、情景模拟等活动，提高学生的参与度和兴趣。
5. 教学安排- 第一课时：《三国演义》简介及主要情节概述。
- 第二课时：分析《三国演义》中的人物形象和艺术特色。
- 第三课时：讨论《三国演义》中的道德观念和历史价值。
- 第四课时：学生展示和总结课程要点。
6. 教学评价- 课堂参与度：学生参与讨论、提问和互动的程度。
《三国演义》公开课教学设计1. 引言- 介绍《三国演义》是中国文学经典之一，讲述了三国时期的历史故事和英雄人物。
- 引出公开课的目的和重要性。
2. 教学目标- 了解《三国演义》的故事背景、人物形象和主要情节。
- 分析和评价《三国演义》中的人物性格和战略战术。
- 培养学生的阅读理解能力和分析思考能力。
3. 教学内容和方法3.1 教学内容- 简要介绍《三国演义》的历史背景和基本情节。
- 分析主要角色的形象特点，如刘备、张飞、关羽、曹操等。
- 分析主要战役的策略和战术，如赤壁之战、长坂坡之战等。
3.2 教学方法- 授课讲解：通过简洁明了的语言，向学生介绍《三国演义》的基本内容。
- 讨论互动：引导学生参与讨论，分析《三国演义》中的人物形象和战争策略。
- 角色扮演：让学生扮演《三国演义》中的不同角色，加深对人物的理解。
4. 研究评价- 书面作业：要求学生写一篇关于《三国演义》的读后感，对人物和故事进行分析和评价。
- 口头表达：要求学生口头陈述自己对《三国演义》的理解和感受。
5. 教学资源- 《三国演义》主要故事书籍或简化版读本- 讲义和PPT素材- 角色扮演道具（可选）6. 教学时间安排1. 第一课时：介绍《三国演义》的历史背景和基本情节，让学生对故事有初步了解。
2. 第二课时：分析主要角色的形象特点，引导学生思考人物性格。
3. 第三课时：分析主要战役的策略和战术，激发学生对战争策略的兴趣与思考。
4. 第四课时：研究评价，学生书面作业和口头表达。
5. 最后一课时：复和总结，对学生的研究进行回顾和评价。
7. 教学评估- 学生书面作业的评分- 学生口头表达的评分- 教学过程中的互动参与度- 学生对《三国演义》的理解程度8. 总结- 通过该公开课设计，学生将能够全面了解《三国演义》的故事和人物，培养分析思考能力和阅读理解能力，增强对中国传统文化的认知和兴趣。
《三国演义》读书交流会教学设计——我眼中的诸葛亮创新整合点“涵养化育，自然天成”是理解个性、尊重个性的教育，是建立在相互理解和对人性的信任基础之上的对话。
它不是一方对另一方的压服，也不是我们一向追崇的“循规蹈矩”，而是平等交流基础上的相互影响。
她如同阳光雨露般自然的滋润着学生，促其生长，正如泰戈尔所说：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。
”开展经典阅读班级读书会，着力于给学生创设一个宽松、自由的对话平台，实现生生、师生、生本的对话，在交流与感悟中，分享阅读情趣，厚实学生人文素养。
教材分析我们知道中国古典名著，是民族智慧的结晶，具有永恒的艺术魅力。
尤其是《三国演义》，故事情节精彩，人物性格鲜明，“文不甚深，言不甚俗”，雅俗共赏，适合高中学生阅读。
在我校领导高屋建瓴高瞻远瞩的领导下，我们开设了阅读课，我们本着让学生“多读书、读好书”的原则，积极筹备，大力宣传，校领导精心指导，年级组大力支持，老师统一认识，学生积极响应，在一段时间以来不断地探索与实践，高二这一年，在备课组长李晓凤老师的带领下，配合语文必修五对名著导读《三国演义》的要求，我们将指导学生阅读中国古典名著，纳入常规教学，带领学生，走进《三国演义》，走进中国古典名著？学情分析学生读高二的时候，人生观世界观相对成熟，对中国的四大名著应该有广泛而深入地研究，但是我们发现学生对四大名著的了解甚少，读过的不多，尤其是女生，连水浒和三国的人物都分不清。
为了提高学生的语文阅读质量，调动学生热爱阅读经典名著的兴趣，我们每人人手一本三国演义，开展走进《三国演义》活动，让学生通过阅读经典名著《三国演义》，收集有关三国时期、三国背景的知识，评价事件，赏析人物，鉴赏诗词，学习成语歇后语等方式，来锻炼学生的表达能力，培养学生的阅读能力，调动学生的阅读兴趣。
启发学生能简要分析小说中的主要人物，并由此对社会和人生有新的认识。
帮助学生初步了解《三国》的结构特点和刻画人物形象的一些艺术手法。
教给学生阅读赏析的方法，便于学生进行课外阅读。
力争内容的序列化，加强对学生的阅读技术的指导，由浅入深，循序渐进。
教学方法上选择讲述分析法为主，辅以复述故事法、朗读法、自主合作交流讨论法、分析比较法、反馈教学法等。
教学目标知识与技能目标：学生充分交流书中的故事，把握主要英雄人物诸葛亮的形象。
过程与方法目标：1、通过阅读《三国演义》，交流三国故事，培养课外阅读的兴趣。
2、通过评析人物，敢于提出自己的看法，发表自己的见解，发展个性，提高口语表达能力和思辨能力，并学会全面认识人物。
情感态度与价值观目标：学会赏析语言文字，感悟语言的精髓，热祖国文化教学环境与准备1、阅读《三国演义》2、收集《三国演义》中诸葛亮的相关资料。
教学过程课前放映《三国演义》片头曲视频（设计点评：首先通过课件播放《三国演义》主题曲，展示《三国演义》主要人物的图片，激起了学生的学习兴趣。
）一、导入新课高尔基说过:“书籍是世界的营养品”。
我正是靠着读书才一步步成长起来的。
的确，书能使人变得高尚，能净化人的心灵，能带给人无比的快乐。
这学期，我们学校也举办了隆重了读书活动，目的就是要让我们师生一块读书，相约好书，牵手美文，营造书香人生。
我们的高考说明对语文名著阅读也提出了新的要求。
二、考试说明对中外名著要求8. 中外重要作家和作品基本常识的了解9. 文学体裁基本常识的了解10.中华优秀传统文化基本常识的了解文学作品的阅读鉴赏，注重审美体验。
感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。
三、根据说明明确目标四、回顾2014年北京及各省市关于文学名著的考察（一）2014年北京卷7题中的第三小题：《红楼梦》中，两位才女中秋月下吟诗，其中一位被称作“多病西施”，她所吟的“冷月葬花魂”诗句，正是其诗意而悲剧的人生的写照。
此才女是（2分）A．史湘云B．林黛玉C．薛宝钗D．妙玉（二）江苏卷24．下列对有关名著的说明，不正确的两项是（5分）A．《三国演义》B．茅盾《子夜》C．《边城》D．《哈姆莱特》。
E．泰戈尔《飞鸟集》25．简答题（10分）⑴《红楼梦》⑵鲁迅《故乡》（三）浙江卷23～24题。
（《论语·季氏》）（《论语·公冶长》）（四）江西卷6．下列关于名著的表述，正确的一项是A．（《家》）B．（《高老头》）C．（《论语》）D．（《红楼梦》）16．阅读下面的《三国演义》选段，回答问题。
（3分）玄德闻言大惊失色，是因为担心之前的哪件事被曹操觉察？（五）福建卷（一）文学名著阅读（10分）7.下列各项中,对作品故事情节的叙述，不正确．．．的两项是（5分）A.（《子夜》）B.（《家》）C.（《欧也妮·葛朗台》）D.（《巴黎圣母院》）E.（《复活》）8.简答题。
（选做一题）（5分）⑴阅读下面的《三国演义》第十九回（下邳城曹操鏖兵）选段，完成后面的题目。
⑵阅读下面的《红楼梦》第十七回（大观园试才题对额）选段，完成后面的题目。
（二）文化经典阅读（6分）9.阅读下面的《论语》和《孟子》选段，完成后面的题目。
（6分）五、得出结论【简析】通过两年来名著名篇的高考命题，不难发现它具有以下特点：1.基础性。
它要求考生把握的是作品的”主要内容、艺术特色“，是作品的主干知识，而非“枝梢末节”2.稳定性。
名著篇目没有什么变化，都是我们课本后面名著导读部分的篇目。
《三国演义》罗贯中、《红楼梦》曹雪芹、《呐喊》鲁迅、《家》巴金、《边城》《女神》《雷雨》曹禺、《欧也妮·葛朗台》巴尔扎克《老人与海》海明威、《哈姆雷特》莎士比亚我们该怎么做呢？认真读，把握主题，鉴赏人物形象，其次还要形成个性评价，本节课呢我们就一起交流关于三国演义中诸葛亮这个人物的分析。
六、整体感知诸葛亮上联：收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾。
下联：取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。
收二川：(指刘备打败刘璋夺得西川，击退曹操夺得东川)排八阵：（指诸葛亮在刘备伐吴败退后，在鱼腹浦布下石阵击退东吴的陆逊追兵→→→摆设八阵图）六出：（指诸葛亮六出祁山讨伐魏国）七擒：（指平定南中时，诸葛亮七次设计擒住南蛮首领孟获）五丈原前，点四十九盏明灯：（指诸葛亮北伐曹魏，在五丈原病重，在帐中布阵，点燃四十九盏油灯借寿）一心只为酬三顾：（指诸葛亮一片忠心，讨伐曹魏，是为报答刘备当年三顾茅庐请他出山的恩情）取西蜀：（指刘备在诸葛亮等人的谋划下，进攻西蜀的刘璋，夺得根据地）定南蛮：（指蜀国南部的民族地区叛乱，诸葛亮率大军平定）东和北拒：（指诸葛亮一生的战略，东面跟孙吴讲和，北面与曹魏对抗→→东和孙吴→→北拒曹魏）中军帐里，变金木土爻神卦：（指诸葛亮运筹帷幄，精通术数，有神机妙算之能）水面偏能用火攻：（指公元208年，赤壁之战，诸葛亮借助东风，周瑜谴黄盖诈降曹操，在江面上烧着了曹军的战船，大获全胜）七、小组交流汇报成果看来咱们同学还是真给诸葛亮迷住了啊。
毕竟他是智慧的化身。
（一）、下面咱们请蔡胜男组给大家讲讲诸葛亮小传，他的生平简介和小故事。
整体感知诸葛亮形象。
（二）、诸葛亮长得高大英俊，帅气、人品也好。
我们像诸葛亮学习什么呢？赵美琪组我们的榜样诸葛亮。
（三）、诸葛亮还给我们留下了许多的发明，下面请姜浩同学给大家介绍。
（四）、诸葛亮是智慧的化身，但是人物完人，请孙东健谈谈对诸葛亮的认识。
（五）、聂雨晨组因为佩服诸葛亮的智慧，决定演一回诸葛亮，下面请他们组为大家带来表演空城计。
（六）、郭梓桐同学更是厉害，都续写上空城计了。
下面请他给大家带来他给大家带来的空城计续写。
（七）、那么我们从诸葛亮身上到底能学到什么呢？请赵潍萌给大家谈谈诸葛亮写给儿子的信。
（八）、赵潍萌组的读后感很有见地，上千年前的诸葛亮给我们的人生做了一个指导。
奖赏一部文学作品，要读进去还要跳出来。
陈欣萌组更是完全跳了出来，已经总结出了三国描写人物的方法了，请他们组畅谈三国演义是如何描写诸葛亮的。
八、十归纳方法1、借助故事情节分析人物形象2、借助描写方法分析人物形象正面描写侧面描写外貌描写语言描写3、借助环境描写分析人物形象4、借助作者倾向分析人物形象（注意作者对人物的介绍和评价）在《三国演义》中，诸葛亮是一个足智多谋的贤士，你还能别的成语来赞美他吗？才华横溢雄才大略料事如神运筹帷幄决胜千里神机妙算忠心耿耿鞠躬尽瘁死而后已看来大家对诸葛亮确实有了一个全面清晰的认识，实际上这个英雄人物早在1800年前就践行着社会主义核心价值观，临终托孤忠心耿耿说明他爱国、诚信。
鞠躬尽瘁死而后已证明了他敬业。
挥泪斩马谡证明他公正、法治，他的发明能证明他勇于创新，看来他真实我们的榜样。
最后我们一起来听卧龙吟，加深一下对诸葛亮的认识。
这节课我们一起走进了《三国演义》这部名著，评价了诸葛亮这一人物，交流中老师发现同学们现在越来越会读书了，同学们边读边想、有摘抄、有续写、有表演、还有读后感，还能辩证的分析人物形象等等。
这些都是好的读书方法，希望你们在以后的阅读过程中能用上这些好方法，那样你一定会有更多的收获的。
下节课我们一起研究刘备，请各小组做好准备！教学反思我们读三国已经有两个月的时间了，我的这节三国演义人物分析课是按照高考考试说明设计，处处体现以学生为主题，老师为主导的思想。
整节课第一板块观看《三国演义》开篇视频，营造氛围，奠基情绪，诱发谈吐。
第二部分明确学习目标，高考考试要求和我们的注意事项。
第三部分从诸葛亮对联导入对诸葛亮的整体了解。
第四部分学生按照从浅入深的步骤介绍诸葛亮，从诸葛亮的简介，到他的发明，他的战役，从他的失误辩证地认识这个人物。
最后到表演空城计，续写空城计，诸葛亮给我们的人生启迪等等。
本节课的主体部分是学生的发言，照顾到班级不同层次的学生，遵循了面向全体，读书交流也保底的原则。
建构在了学生原有阅读积累的基础上扎实有效。
品味人物。
体现了课程安排的层次性，让程度好的学生有展示的平台，能力弱者在听记中得到提高，冲锋发挥了小组合作这种组织方式的作用。
小组整体汇报，带领全班品读相关章节，很好的利用了“反刍”这一文学品赏的方法。
充分给学生安全的环境，自由言论的空间，张扬了孩子的个性。
在关于诸葛亮评价中，学生出现了异样的声音，主张诸葛亮不会用人，愚笨无知，事无巨细，英年早逝。
表明学生在思考，说明孩子敢于向世俗的定论挑战，在思辩中学生正确的价值观在形成。
学生对阅读内容正确的价值取向正在形成。
教师尊重了学生的独特体验，提升了嘘声的文化品位和审美情趣，体现了说、辩、思、品、悟的过程。
而把阅读放在了课外，可以说思是读的再现和巩固，而品则是读的内化和提升。
就这样一个序列性活动中完成了对学生语文素养的提升。
