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谈因材施教的原则在中学语文教学中的应用摘要：因材施教的教育思想一直都在教育史中有着重要的地位，对于中学语文学科来说因材施教也是一个很重要的原则，探讨因材施教在中学语文教学中的作用和方法对中学语文教学来说是很有必要的，因材施教的原则在我国中小学实施过程中存在的问题以及如何解决也是值得思考和重视的。
关键词：中学语文教育因材施教教学方法教学应用因材施教是贯穿于我们的教育教学实践当中，教师们在遵循“因材施教”的教学原则的同时又在探寻着新的教学手段和方法，寻求更适合学生学教师教的教学方法。
什么是因材施教呢？因材施教是教学中一项重要的教学原则，是指在教学中，根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
肯定的是，很多教师都探究过因材施教的原则在语文教学中的应用问题。
我认为，我所讨论的语文教学中因材施教的“材”既指学生，又包括教学内容（教材）。
因此，在实施因材施教的原则的时候，既要考虑“因学生施教”，又要考虑“因内容施教”。
一、因学生施教（一）给安静生以熏陶安静生是指性情天生文静的学生。
这种学生有强烈的自尊心，但做事、学习是有主见的，碍于性情的影响，总是担心那怕是出一丁点的差错，会被人笑话。
因此，在学习的时候表现出对学习的活动反响不主动，交流不积极，更别说当众当堂汇报学习效果了。
在语文的教学中，我们可以利用语文的文学性，对文质彬彬的学生进行“以毒攻毒”。
可以给这类学生多设计一些画面感比较强烈的美文朗读和偏重于书面表达的学习活动。
如布置“当孔乙己遇到范进时，两个读书人有何表现？请描述。
”这样的教学任务后，大多安静型的学生都能表述到相互讥笑、同病相怜、抨击制度等情形，且能做到条理清晰，流畅连贯，甚至生动形象；但如果要即兴口述，还不一定能说得清楚。
安静生对于诸如此类的自行调控的学习任务会不折不扣地完成，从而达到应有的教学效果。
第1篇一、引言教材是教育的重要组成部分，是教师教学和学生学习的依据。
语文教材作为基础学科教材，对培养学生的语文素养和人文素养具有重要意义。
为了提高语文教学质量，我校开展了语文教材分析教研活动，旨在对教材进行全面、深入的研究，为教师提供有益的教学指导。
本文将对本次教研活动的教材分析进行总结和阐述。
二、教材分析1.教材概述本次教研活动所分析的教材为某版本小学语文教材，共分为六个年级，每个年级分为上下两册。
教材以培养学生的语文素养为核心，注重学生的阅读、写作、口语交际等能力的培养，同时融入了传统文化、科学、艺术等方面的知识。
2.教材特点（1）内容丰富，贴近生活教材内容丰富，涵盖了小学生应掌握的语文基础知识，如字词、句式、修辞、文学常识等。
同时，教材注重与生活的联系，引导学生关注现实生活，提高学生的生活素养。
（2）层次分明，循序渐进教材按照学生的认知规律，将知识分为不同层次，由浅入深，循序渐进。
每个年级的教材都有明确的教学目标，有助于教师有针对性地进行教学。
（3）注重人文素养，培养道德品质教材在传授语文知识的同时，注重培养学生的人文素养和道德品质。
教材中融入了大量的优秀传统文化，引导学生传承和弘扬中华民族的优秀文化。
（4）图文并茂，激发兴趣教材设计精美，图文并茂，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
3.教材分析（1）字词教学教材在字词教学方面，注重引导学生认识汉字的结构、意义和用法。
通过多种形式，如生字表、字词卡片、识字游戏等，帮助学生积累词汇，提高识字能力。
（2）阅读教学教材在阅读教学方面，注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
教材选文丰富，题材广泛，包括诗歌、散文、小说、寓言等。
教师可根据学生的阅读水平，选择适合的阅读材料，引导学生进行阅读实践。
（3）写作教学教材在写作教学方面，注重培养学生的写作兴趣和写作能力。
教材提供了丰富的写作素材，引导学生进行观察、思考和表达。
同时，教材还注重培养学生的写作技巧，如写作结构、修辞手法等。
2024年高中语文教育教学总结模版本学期，我负责高二年级1班和6班的语文教学工作。
1班为理科实验班，6班为理科普通班。
尽管两个班级层次不同，但在语文学习上均面临相似的挑战：学生基础知识较为薄弱，对语文学习的兴趣不高，自信心有待加强。
在教学实践中，我遵循“耐心教学，讲究方法”的原则，以单元教学为核心，读写实践为纽带，拓宽教学思路。
我致力于激发学生的学习兴趣，坚守传统语文教学理念，创新教学方法，开展多样化的语文教学活动，确保“每课有所得，每课必有所得”。
在教材使用过程中，我注重教学单元的完整性、能力培养及读写结合的系统性，采取阅读与写作、口语交替进行的教学模式，避免单一重复的教学方式。
每个单元精选数篇“教读课”，以课文为例，实现举一反三，全程培养学生的能力，强调以学生为中心的教学理念，努力转变教学方式，促进学生主动学习，实现“教，为了不教”的教育目标。
以下是本学期教学工作的总结与体会：一、教材与学生的双重准备。
开学初，我深入研究新课标和教材，准确把握教学重点和难点，弱化难点，强调重点。
基于此，我认真备课，同时考虑教材和学生实际情况，力求备出符合学生水平的课程。
二、采用生动灵活的教学方法，焕发课堂活力。
传统教学往往围绕知识目标展开，忽视了学生创新动机、兴趣、情感和意志的培养。
新课标倡导以自主、合作、探究为主的教学模式，激发学生好奇心和探究欲望，培养学生主动思考、质疑、探索及捕捉新信息的能力。
例如，在处理每个单元的重点篇目时，我们采用整体感知、合作探究、反思质疑、拓展延伸的教学模式，精心设计问题，组织课堂活动，使学生成为真正的课堂主人，实现知识掌握和能力培养的双重效果。
三、重视文言文教学。
四、及时布置并认真批改作业。
作业是学生巩固知识的重要环节。
我根据学生的实际水平布置作业，包括字词抄写、课后拓展、高考热身、小作文等多种形式。
我坚持全批全改，以便更好地掌握学生的知识掌握情况，及时调整教学方法。
五、通过活动开展，培养学生学习语文的兴趣爱好。
从用教材教语文到用语文教语文——我的专业成长之路●倪同刚一、从教经历1990年，本人从苏州大学中文系毕业后，分配到江苏省射阳中学任教至今。
1998－2000年徐州师范大学现当代文学研究生课程班学习结业。
2005年、2006年分别在扬州大学、南京师范大学参加省级新课程骨干教师培训班。
2011年在浙江师范大学参加国家级骨干教师培训。
1997年被评为射阳县“中学语文学科教学能手”。
1999年被评“射阳县中学语文学科带头人”。
2002年被评为盐城市“九五”教育科研先进个人，盐城市中学语文教学能手，同年破格晋升为中学高级教师。
2005、2007、2008年连续表彰为射阳县优秀教育工作者。
2008年课堂录像《雷雨前》获全国中语会一等奖，同年获江苏省教育学会系统先进个人。
2009年7月被表彰为盐城市教育系统“优秀党员”，同年底被评为盐城市中学语文学科带头人。
2010年获盐城市高中语文优质课评比一等奖，全国教科研优秀教师，江苏省首届基础教育教学成果一等奖。
2011年被表彰为首届“浙、沪、苏”长三角地区教科研标兵。
二、主要成果1．课题成果2010年3月，《语文教育立体化模式探究》课题成果获江苏省首届基础教育教学成果一等奖。
2．论著成果2010年12月，专著《锄经弄文集》被盐城市人民政府评为盐城市第八次哲学社会科学成果三等奖；2007年1月，编著《大语文早读文本·诗文合璧》被教育部中小学幼儿教师奖励基金会评为全国优秀科研论著三等奖。
3．论文发表《帮学生打开生活、思想的大门》（核心期刊《中学语文教学》2005.4）《浅析文学类文本阅读中的探究题》（核心期刊《语文教学与研究》2009.6）《基于听课者视角的语文有效教学反思》（核心期刊《语文教学与研究》2008.8）《小小好奇心，激起千重浪》（核心期刊《语文教学通讯》2008.10）《不著一字，尽得风流》（核心期刊《名作欣赏》2004.12）《2010年高考诗歌鉴赏题综述》（核心期刊《语文建设》2010.9）《稳中求变，彰显个性》（核心期刊《中学语文教学参考》2007.4）《语文教育立体化模式探究课题研究报告》（核心期刊《扬州大学学报》2006.2）4．指导学生2002年指导学生高伟获“语通杯”全国中小学创新读写大赛一等奖2007年指导学生陈志远获第七届江苏省高中生现场作文大赛一等奖2008年指导学生陈雪芬获第八届江苏省高中生现场作文大赛一等奖2010年指导学生倪效宽获第十届江苏省高中生现场作文大赛特等奖（第九名）2010年指导学生倪效宽获第十七届圣陶杯全国中学生作文大赛一等奖2010年指导学生韩宛玲获首届当代教育杯全国中学生作文大赛一等奖。
【摘要】本文阐述了统编教材课后题编写的几个特点，以《大自然的声音》第一课时教学为例，对如何从“课后题”看“语文要素”之落实作一探讨。
教学中通过三大策略，落实了语文要素：以课后题为支架，探究篇章特点；以课后题为途径，积累生动语言；以课后题为内容，学会语言运用。
【关键词】小学语文课后题语文要素积累从“课后题”看“语文要素”的落实——以《大自然的声音》教学为例浙江省台州市椒江区第二实验小学张燕统编版小学语文教材，增加了篇章页里的单元语文要素，而且精心选编了每篇课文的课后题，使单元教学和一篇课文的教学都有了更明确的学习目标。
教学中，基于课后题来落实单元语文要素，充分利用教材，可使语文教学简约、高效。
一、统编教材中课后题之性质统编教材的课后题目标指向非常清晰，紧扣单元语文要素，针对性强，对学生目标能力的训练要求更加细化、明确，且有梯度的螺旋上升。
细读统编教材的课后题设计，能让课前预习更加有效，让语文要素得以落实，使教学目标有了依据，使活动设计有了抓手。
就以统编教材三年级上册第七单元的第一篇《大自然的声音》为例，来看课后题设计的特点。
三年级上册第七单元篇章页的语文要素是：感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。
《大自然的声音》课后题安排了五个内容，分别为：①朗读课文，体会大自然声音的美妙。
背诵2~3自然段；②填一填，再说说课文写了大自然的哪些声音，然后以一张“总分式”的思维导图呈现；③出现了6个文中描写声音的词语，并说说你在哪些地方听过这些声音；④小练笔，写一写听到过的美妙的声音，如大自然鸟儿发出的声音或是厨房里发出的声音，并以总起句的方式呈现练笔内容。
⑤阅读链接：叶圣陶的《瀑布》。
《大自然的声音》课后题对于落实语文要素，有三个明显的特点：（1）能提供教学支架，如题②，借此题的学习可以让学生学习文章的篇章特点。
（2）隐含着一些落实语文要素的教学途径，如题①、③。
第七单元的语文要素关键词是：积累。
而课后题安排的朗读、体会、背诵、词语品析等内容，都是积累的具体途径。
从教课文到教语文Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】从教“课文”到教“语文”——《画家与牧童》王舍人第二实验小学我们实现有效教学必须转变一个观念：从教“课文”到教“语文”，教“课文”就是把课文的内容当做教学的主要目标，教“语文”是把课文作为例子，指导学生掌握语文知识和语文方法。
这节课，老师带着孩子们认认真真习字品词，轻轻松松阅读，并充分利用多媒体课件，优化课堂结构，引导学生阅读文本，平等与学生对话，既注重语言训练，又注重人文关怀，促进学生语文素养的提高，很好地体现了教“语文”的新理念，散发出了浓浓的语文味，具体体现在以下几个方面：（一)目标明确，整体把握，教学内容选择合理作为第一课时课开始删繁就简，直奔教学主题，精当的导入为有效教学打下了基础。
初读落实到位，整体感知精当有意，字词教学很扎实，结尾存疑。
整堂课以尝试运用语言为目标，恰当选取了语言训练点，因此无疑是扎实有效的。
这节课抓住了“体会着名”这条主线，教学板块清晰，能做到有详有略、详略得当，收到以点带面的效果。
（二）重视了语言的积累和运用。
1.坚持在文本阅读中积累语言。
本课的阅读教学从体会戴嵩的着名入手，老师问学生“你从哪些语句中体会到戴嵩很着名？”从而让学生通过自主阅读找到重点词语和句子细细体会。
在交流的过程中，对学生进行重点词语教学，引导学生在读中理解语言，积累语言。
比如：在读中学生自然而然地理解了“着名”“争着购买”、“花大价钱”“绝妙之作”等词，在读中又体会到“一会儿……一会儿……”“一……就……”这样的关联词在句子中的表达作用等等。
整个过程中，不管哪个词语的理解，老师并没有让学生生硬地去理解，而是为学生创设良好的具体语言情境，通过句子的反反复复的朗读，在理解中实现语言的积累。
2．积累的形式多样化。
除了朗读这种最基本最常用的积累方式外。
在教学中，充分考虑到二年级孩子的学习特点，教学中不断变换了多种形式来引导学生理解感悟、积累语言。
2024年小学语文新学期教学工作计划范例在承担新学期四年级教育教学任务之际，本人在深入分析学生实际情况与教材内容的基础上，特制定以下工作规划，以指导教育教学工作的有序开展，提升学生综合素质，营造良好的班级氛围。
一、教育理念与目标设定本学期，本人将以提高教育质量与学生素质为核心，秉承培养学生全面发展之宗旨，围绕建立优秀的班风学风，关注学生在日常行为、学习习惯、学业成绩及身体素质等多方面的进步与提升。
二、学生现状分析本班共有学生若干名，男生若干人，女生若干人。
大部分学生表现出积极向上的学习态度和良好的思想素质。
也有部分学生在口头表达、阅读能力方面存在不足，少数学生尚未养成良好的学习习惯。
在今后的教学过程中，将着重培养学生的学习兴趣，尤其是对语文学习的兴趣，并帮助他们形成稳定的学习习惯。
三、教材内容解析（一）明确教学目标，确保教学目标的全面实施四年级上册语文教材在贯彻始终的教学目标的亦注重落实阶段性的教学目标。
教材在选材上注重文质兼美、富有文化内涵和时代精神，旨在使学生从中学习语言知识，同时陶冶情操，提升情感、态度、价值观等方面的素养。
“语文园地”部分系统地编入了古诗词、名言警句、对联、成语故事等，以增强学生对中华文化的认识和热爱。
（二）整合教学内容，围绕主题组织教材本册教材继续采用主题式编写方式，主题范围较以往有所拓展，不仅涵盖思想内容方面的主题，还包括“中外童话”和“作家笔下的动物”等文体和表达形式的主题。
在编写过程中，注重内容的整合，确保每组的课文和辅助内容均围绕主题展开。
（三）强化导学功能，引导学生自主合作探究教材在编写时，既考虑教师的教学需求，也关注学生的学习需求，旨在将教科书同时作为教师的“教本”和学生的“学本”。
教材通过多种方式引导学生自主、合作、探究学习，如课文中的边读边想、自主合作探究的题目、学生自查自测的“词语盘点”等。
（四）拓展学习视野，加强语文与生活的联系语文学习不应局限于课本和课堂，而应扩展至生活的方方面面。
从用教材教语文到用语文教语文——我的专业成长之路●倪同刚一、从教经历1990年，本人从苏州大学中文系毕业后，分配到江苏省射阳中学任教至今。
1998－2000年徐州师范大学现当代文学研究生课程班学习结业。
2005年、2006年分别在扬州大学、南京师范大学参加省级新课程骨干教师培训班。
2011年在浙江师范大学参加国家级骨干教师培训。
1997年被评为射阳县“中学语文学科教学能手”。
1999年被评“射阳县中学语文学科带头人”。
2002年被评为盐城市“九五”教育科研先进个人，盐城市中学语文教学能手，同年破格晋升为中学高级教师。
2005、2007、2008年连续表彰为射阳县优秀教育工作者。
2008年课堂录像《雷雨前》获全国中语会一等奖，同年获江苏省教育学会系统先进个人。
2009年7月被表彰为盐城市教育系统“优秀党员”，同年底被评为盐城市中学语文学科带头人。
2010年获盐城市高中语文优质课评比一等奖，全国教科研优秀教师，江苏省首届基础教育教学成果一等奖。
2011年被表彰为首届“浙、沪、苏”长三角地区教科研标兵。
二、主要成果1．课题成果2010年3月，《语文教育立体化模式探究》课题成果获江苏省首届基础教育教学成果一等奖。
2．论著成果2010年12月，专著《锄经弄文集》被盐城市人民政府评为盐城市第八次哲学社会科学成果三等奖；2007年1月，编著《大语文早读文本·诗文合璧》被教育部中小学幼儿教师奖励基金会评为全国优秀科研论著三等奖。
3．论文发表《帮学生打开生活、思想的大门》（核心期刊《中学语文教学》2005.4）《浅析文学类文本阅读中的探究题》（核心期刊《语文教学与研究》2009.6）《基于听课者视角的语文有效教学反思》（核心期刊《语文教学与研究》2008.8）《小小好奇心，激起千重浪》（核心期刊《语文教学通讯》2008.10）《不著一字，尽得风流》（核心期刊《名作欣赏》2004.12）《2010年高考诗歌鉴赏题综述》（核心期刊《语文建设》2010.9）《稳中求变，彰显个性》（核心期刊《中学语文教学参考》2007.4）《语文教育立体化模式探究课题研究报告》（核心期刊《扬州大学学报》2006.2）4．指导学生2002年指导学生高伟获“语通杯”全国中小学创新读写大赛一等奖2007年指导学生陈志远获第七届江苏省高中生现场作文大赛一等奖2008年指导学生陈雪芬获第八届江苏省高中生现场作文大赛一等奖2010年指导学生倪效宽获第十届江苏省高中生现场作文大赛特等奖（第九名）2010年指导学生倪效宽获第十七届圣陶杯全国中学生作文大赛一等奖2010年指导学生韩宛玲获首届当代教育杯全国中学生作文大赛一等奖。
三、理念精髓我从1990年进入射阳中学工作以来，一晃已20多年了。
回首这20多年语文教学生涯，以2000年为分水岭，可以分成二个十年。
前一个十年亦步亦趋，老老实实地教好教材，满足于做好一个教书匠，没有自己的思想与创新，可谓是用教材教语文的阶段。
后一个十年，不满足于现状，进行各种教改尝试，也取得了一些成绩，在语文课堂上享受人生，此阶段可谓用语文教语文。
用教材教语文1990年8月1日，刚从苏州大学毕业、正呆在家里等分配的我，忽然接到通知书，要我到射中进行试上课。
那时我家在盘湾乡下，平时足不到城，根本不知射中的门朝哪。
问一同毕业于苏大的刘其胜。
他正好也接到了上课的通知，我就跟他一同来到射中。
抽签、上课，之后便幸运地留在了射中。
也许是面试时说过自己不擅长人际沟通的缘故，刚到射中被分到初中教初一语文。
学校给我们这些刚分配的年轻人安排了师傅。
我的师傅是施桂湘老师。
她刚从新坍中学调到射中不久，是个才女。
我在施老师的指导下备课、上课，踏踏实实地教好教材，改好作业，觉得日子过得挺快的。
那时老师的业余时间比较多，本人下班后打篮球。
晚上备好课后，我独自在办公室里看书。
回想起大学生活时光，心里有一种留恋。
于是在日记本上把当时的所想所感记了下来。
后来被师傅见到了，她说文笔挺不错的，可以投稿试试。
我便按她提供的地址投了，没想到竟然发表了，还挣了几十块钱稿费。
这是我第一次尝到语文的实用价值。
于是便一发而不可收，一边教语文，我边写文章，在报刊上发表了不少散文、诗歌、杂文，还有小小说。
从那以后，我把写作的体会揉合到语文教学中去，比一般老师用教材教语文多了一招，因此，所教班级语文成绩总是名列前茅。
1994年，被拔尖调入高中部。
1996年，要准备评职称（中学一级教师）了，搞材料的主任说论文是必备的条件，文学作品不算。
我只得丢弃心爱的文学创作，跟组内同仁学起了论文写作。
时值高考结束，当年的诗歌鉴赏题中出现许多典故，学生不懂。
我便写了一篇解析文字，向时在高中部的蔡明老师请教。
他看了之后大加赞赏，提了一些建议，让我修改。
我改好后以《知史披文，条分缕析》为题，投向了几家杂志。
最先发表的是《考试》杂志，然后《教学月刊》等几家杂志也相继发表了此篇文章。
在此之前，没有杂志登载类似的文章，也许是我的文章起到了一种填空白的作用吧。
之后每年高考，我都有诗歌鉴赏的文章见报，有的竟登上了《中学语文教学》《语文教学通讯》等核心期刊。
靠着自己的勤奋与努力，任教高中后，我教的班级语文成绩跟前辈比，依然不差。
用语文教语文（一）变“小语文”为“大语文”1998年《北京文学》中《误尽苍生是语文》一文，给语文教学掀起了波澜。
看了文章之后，我先是愤怒，继而冷静反思。
“误尽”一词，决不是危言耸听，这是因为长期存在的弊端——理科化的程式教学，已经不断地把语文推向了极端：语法分析代替了形象感染，抽象社会学的说教代替了崇高美的鉴赏，零敲碎打代替了艺术整体的把握，条分缕析和逻辑推导代替了心灵世界的感悟，文章本质属性固有的灵动和韵致几乎扼杀殆尽。
这样，导致了语文阅读教学的两个误区：①背离人的发现和解放的要求，孤立地要求学生积累和掌握字词句的技术训练，以为学生积累和掌握了大量字词句就能提高读写能力了。
②曲解“让语文课密切联系生活实际”之说，以为学生掌握了丰富的词汇，再加上熟悉生活，掌握大量生活素材，就能提高读写能力了。
在以后的日子里，我不甘于像过去那样教语文了，便不断尝试进行改革：——潜心研究当前语文教学的各种流派，力求把准语文教学的脉搏。
2002年，我写成论文《大语文教育研究综述》，发表在《扬州大学学报》上，以此为起点，标志着我的语文教学视野由小语文到大语文的转变。
在此理念的支配下，我力求丰富语文学习的内容，成立了“未名”文学社，组织社员参加各种语文竞赛，如组织学生参加“大王杯”消灭错别字大赛，“语通杯”全国中小学生读写创新大赛，“中华圣陶杯”全国中学生作文大赛，还有校内各种演讲比赛，诗词书法比赛，手抄小报比赛等等，在大语文旗帜的感召下，学生语文学习的热情大为高涨，知识视野得到开阔。
——尝试进行研究性学习。
研究性学习是中学教学一个全新的概念，当时南师附中搞得比较出色，从报刊上读到相关报道后，我结合自己班级学生实际情况，尝试开设“研究性阅读”课程，利用每周一课时的时间，组织学生确立课题——查阅资料——开题论证——研究总结——论文答辩——成果刊印，通过一年的努力，学生发现问题、解决问题的能力大有提升。
在此基础上形成的研究报告《荒原上的一片绿叶——农村中学开设研究性阅读课的尝试》获得民进中央主办的“中华圣陶杯”全国中青年教师论文大赛二等奖。
（二）变平面语文为立体语文在大语文教育的尝试中，本人认识到语文不仅仅是教科书，而是生活。
而生活又是多元立体的，因此，语文教育也应是立体化的，不能是平面的。
基于这个认识，我与同事们提出了“语文教育立体化模式探究”课题，该课题申报省“十一五”教育科学规划课题，被省教育科学规划办公室批准立项。
传统的语文教育是以教师通过教材“教”和学习借助教材“学”两个方面所形成的教学系统，这个系统可以看作是一个平面。
而“立体化”的语文教育则是通过教师与学生相结合，课内与课外相结合，专修课与校本课相结合，学校与社会相结合，纸质媒体教育与网络媒体教育相结合的手段，形成立体化的教育网络，全面地培养学生语文能力的一种全新的教育思路。
围绕这一思路所开设的相应的课堂教学基本环节，就是语文教育立体化模式。
“语文教育立体化”课题旨在培养学生读、写、听、说、悟的能力，从宏观的、立体化的角度切入，着重培养学生读、写、说三方面的综合能力。
这是在前人研究基础上的综合延伸。
这三方面的研究以课堂为指导，课后为实践，这样也使得学生将课内课外的语文学习有机结合起来，从而在较广泛的意义上培养学生的语文能力。
通过探索，我形成了一套相对稳定的语文立体化教学模式，即：1．“关注生活”课（1）以“时事”为内容的关注生活，如班级自订《扬子晚报》，学生从晚报新闻上提供教材，在语文课上讨论写作，借对话的机制，引发学生的关注、思考、评价和辩论，从而获得对生活的独特感受。
此课型的研究总结在《中学语文教学》2005年第4期上全文发表。
（2）以“时文阅读”为形式的关注生活。
针对现实生活的需要，安排课时，推荐时文（报纸摘录、网上下载），引导学生进行专项实用性阅读。
（3）以实践为特点的关注生活。
利用现有生活中的有利时机，组织实践活动，引导学生运用语文知识和能力，解决实际问题，为生活服务，从而在实践中培养学生的语用能力和综合能力。
2．“研究性学习”课研究性学习可分为两大类：课题研究类和项目(活动)设计类。
课题研究以认识和解决某一问题为主要目的，具体包括调查、实验、文献研究等类型。
项目(活动)设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。
其组织形式有三种：小组合作的研究，个人独立研究，个人研究与全班集体讨论相结合等。
向同学们介绍研究性阅读的目的、意义和特点，激发学生的参与热情和兴趣；向家长发出公开信和意见调查表，获得家长的理解和支持；制订免考计划，鼓励学生投入研究性阅读；制作“课题申报表”和“研究计划表”，对学生选题和制订研究计划进行有效指导和调控；以教材中的文学作品为例，在课堂上进行研究性阅读方法示范，对学生进行语文研究性阅读给予基本方法的指导。
3．中外文学作品欣赏专题讲座课（1）开列课外阅读书目。
课外阅读书目是学校的一种潜在课程(隐性课程)，它担负着文化传递、人格陶冶、价值选择和精神提升等多方面的教育功能。
在书目的选择上要注意几个结合：第一，古今结合，中外结合，既要将打着民族精神烙印的传统文化发扬光大，又要注意借鉴吸收蕴藏着人类文明的外国优秀文化；第二，注重人文精神的熏陶，也不忽视科学意识的渗透。
（2）课堂渗透，课外拓展。
教师可以根据教学内容，穿插、渗透与名著有关的知识、背景、情节、人物等等，拉近名著与学生的距离，引导学生去阅读名著。
（3）开设语文阅读课。
