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应用概念图教学策略组织复习高中生物学
概念图（Concept Map）是一种图形化的思维工具，用于表示知识领域中概念之间的关系。
在教学中，概念图可以帮助学生整合知识，梳理思路，提高思维能力和知识理解的深度。
以下是一种教学策略，用于组织复习高中生物学内容。
1. 概念图的设计：
- 在黑板或白板上制作一个大的概念图框架，其中心写上“高中生物学”。
- 在框架周围铺满各种颜色的便利贴或纸条，每个便利贴或纸条上写上一个与生
物学相关的概念或知识点。
- 将便利贴或纸条按照主题或相关性贴在概念图框架上，根据概念之间的关系，
可以用箭头连接它们。
2. 学生参与概念图设计：
- 将学生分成小组，每个小组负责一个特定主题下的概念图设计，例如“细胞”、“遗传”、“生态系统”等。
- 每个小组选择适当数量的概念和知识点，设计自己的概念图，然后将其添加到
整体框架上。
- 整个过程中鼓励学生讨论，提问和解释他们选择概念的原因和逻辑关系。
3. 概念图的使用：
- 概念图可以作为整个学期学习的复习材料，学生可以随时参考并完善它。
- 在复习阶段，老师可以引导学生根据概念图进行知识点的回顾和串联，扩展学
生的思维深度和广度。
- 学生还可以使用概念图来整理他们的复习笔记，帮助他们组织知识并快速回想
起相关的概念。
4. 概念图的评价和修改：
- 学生在使用概念图的过程中可能会发现一些概念之间的漏洞或缺失，他们可以
在概念图上做出标记或添加新的概念。
- 每个学期结束后，老师可以根据学生的反馈和自己的观察，评价概念图的有效性，并决定是否需要进行修改或调整。
应用概念图教学策略组织复习高中生物学【摘要】概念图教学策略是一种有效的辅助复习工具，可以帮助高中生物学学生更好地理解和记忆知识点。
本文介绍了概念图教学策略的定义和高中生物学复习的重要性，并探讨了概念图在生物学教学中的应用以及如何组织概念图来辅助复习。
文章指出概念图可以帮助学生整合学科知识，提高学习效率，并与其他复习策略进行比较，强调概念图的益处。
提出了高中生物学复习的注意事项，强调了综合应用不同复习策略的重要性。
概念图教学策略是一种在高中生物学复习中应该广泛使用的工具，能够帮助学生更好地掌握知识，提高学习效果。
【关键词】概念图教学策略、高中生物学、复习、辅助、组织、益处、比较、注意事项、有效、综合应用1. 引言1.1 概念图教学策略的定义概念图教学策略是一种通过图形化表示知识结构和概念之间的关系来帮助学生理清思路、深化理解的教学方法。
它通常以中心概念为核心，通过主题词、关键词、箭头等方式将相关概念进行连接和组织，形成一个完整的知识网络。
概念图可以帮助学生快速地将零散的知识点联系起来，形成整体性的认识，有助于提升学习效率和记忆深度。
概念图教学策略在生物学教学中尤为重要，因为生物学涉及大量的概念和生物体之间复杂的关系。
通过使用概念图，学生可以清晰地看到不同生物学概念之间的联系，帮助他们更好地理解生物学知识，提高学习效果。
概念图教学策略是一种直观、简单但有效的教学工具，可以提高学生对知识的整体把握能力和理解深度。
在高中生物学复习中，应用概念图可以帮助学生加深对知识的理解，提升记忆效果，是一种非常有益的学习方法。
1.2 高中生物学复习的重要性高中生物学复习的重要性在于帮助学生夯实基础知识，掌握重要概念和原理，提高综合运用知识的能力。
随着高中生物课程的深入，知识点的复杂性和数量也在逐渐增加，因此复习是巩固知识、理清思路的必经之路。
通过复习，学生可以回顾已学内容，发现自己的不足和问题，及时进行弥补和纠正，以达到提高成绩的目的。
探索篇誗课题荟萃我们知道高中阶段留给生物的时间不多，但是生物又是高中阶段的必考科目。
高三生物复习的过程中，老师要运用合理的策略帮助学生梳理知识，提高复习效率。
概念图就是很好的一种方式，在有限的时间内能够让学生最大化地吸收信息，有利于学生更有效地理解知识，但是过程中有些问题也需要注意。
巩固知识的过程中，可能也会出现知识的薄弱环节。
所以在高三生物复习中怎样合理地应用概念图是老师一直在探索的问题，文章针对这一问题进行了阐述，帮助老师更好地归纳和梳理知识。
一、概念图的介绍概念图这一概念最先是由美国专家在20世纪60年代提出的。
但是到了真正应用于教育学生却是在20世纪80年代。
现今概念图在教育界中已经得到广泛应用，得到了大家的认可。
这种方式从理论和研究等方面不断修正老师的教学过程，让老师的教学更加完善，所以在课程教学的过程中有很现实的意义。
概念图利用各种各样的体系，把概念以及概念之间的关系进行了详细阐述。
从核心概念出发，形成一系列对应的词组，把这些词组联系起来放在概念图里面，从概念图的结构中我们可以看出，必备的三个部分是节点、连线和连接词，概念图清晰明了，避免了繁冗复杂。
概念图有多种类型，老师最常使用的概念图有层级的概念图、链状概念图和环状概念图。
这几种概念图的形式不一样，但是相互之间又有联系，根据不同的生物知识以及认知方式，老师可以选择不同的概念图形式，加强学生对板块的认知。
二、高三生物复习课上应用概念图的具体阐述老师在高三生物课堂教学的过程中，根据不同章节和不同内容的特点，有效整合自己的教学资源，知道概念图的具体教学流程，在带领学生复习的过程中，合理地引导学生精心组织复习内容，帮助学生构建知识体系，有效提高高三复习课的效果，可以说应用概念图来进行高三生物的复习大有裨益。
1.了解概念老师根据具体的内容设计完成概念图以后要具体讲解，通过老师的讲解和示范，让学生知道老师设计的概念图的情况，加强学生对概念图的理解，在此基础之上能够帮助学生概括和总结知识体系。
教学文萃JIAOXUEWENCUI 74摘要：现行的《普通高中生物课程标准》提倡学生在解决实际问题的过程中要深入理解并熟练掌握生物学的核心概念。
近几年来，高考中生物学科的考查范围已由原来对基础性知识的单纯记忆逐渐向对核心概念的理解转变。
因此，围绕生物教材的核心概念来绘制概念图，并应用到高中复习中就显得十分必要。
关键词：核心概念图高中生物复习效率高中生物复习过程中一个非常重要的环节就是课堂教学，如何在有限的课堂时间内，获得事半功倍的复习效果，是老师们一直探索和追求的目标。
为了提高课堂效率，让学生在已有知识的基础上构建知识网络体系，逐步提高学生分析归纳的能力是老师们急待解决的问题。
对于不同学习情况和不同知识储备的学生应因地制宜的采取相应的教学手段，这才能从根本上提高课堂效率。
在众多的生物学教学知识体系中，构建生物核心概念图是目前较为有效的教与学的策略，它以巩固生物学科的基础知识为首要目标，以理解生物学图式和构建图形为提升，对生物学科知识点进行加工和整合，进而使高中生物教材的多个知识点综合串联在一起，可以加深学生对生物学知识的理解和运用，大幅度提高师生的复习效率。
高中生物必修模块包含了分子与细胞，遗传与进化，稳态与环境三个模块，这其中包含了元素化合物、细胞、个体、种群、群落、生态系统等多个层次的概念，学生只靠单纯的死记硬背，即使暂时记住了，也会很容易遗忘，而且由于概念、知识点记得不全面，不系统，做题时经常会出现“张冠李戴”的情况。
生物概念图的特点恰恰是可以直观形象地展示出各个概念之间的相互联系，有效地呈现教材中一些相关联的知识点和科学思维的过程。
尤其对临近高考的高三学生来说，由于学生学习时间紧，压力大，老师要做的就是怎么把琐碎的知识整体化，过多的概念层次化，所以引入生物学的概念图，能够将生物学科的核心概念知识进行梳理、强化和拓展，加强了学生对生物学知识的理解和运用能力，同时也可使学生的知识结构更加系统和完整。
概念图在高三生物复习课中的应用摘要：在面临巨大的升学压力之下，对教师而言开展高中生物复习课的任务艰巨，所有知识以温故为主，学生求知欲低，但创新类题型能力要求高，对大多数学生来说又是不可逾越的鸿沟，因此造成了教学的困难。
将概念图运用到高三生物复习课中，能够以知识网络的形式清楚的描述出知识之间的关系，刺激学生联想能力，在大脑中形成完整的知识体系，加深对生物基础知识的理解。
因此本文就将围绕概念图如何有效运用到高三生物复习课堂展开分析和讨论。
关键词：概念图；高三生物；复习课；应用引言：高三生物复习课时短，复习内容多，教师无法像面对高一的学生一样细致的教授知识点，为了提高复习效率，将概念图引入到高三生物的复习课程之中，使得基础知识点一目了然，便于学生复习也能帮助学生减少基础知识二次学习的时间，提高学习效率。
一、概念图的定义早在上个世纪六十年代就有美国康奈儿大学教授诺瓦克提出关于概念图的定义，直至上个世纪八十年代才正式引入到教学之中。
概念图指的是利用等级体系排列的方式来对概念及其之间的相互关系进行阐述，在核心概念导向下形成对应的词组主题，并将有联系的词组置之于概念图当中[1]。
从图表结构分析，概念图中通常出现的三个部分分别为节点、连线以及连接词。
从概念图类型分析，常见的概念图类型为链状概念图、层级概念图以及环状概念图等等。
任何一种概念图在形式表现方面都具备交叉连接和具体事例的特征，在不同的知识背景和认知方式影响下对应的知识模块和板块绘制也表现为一定的差异性。
概念图以生动有趣的形式反应了教材知识，直观清楚地描述了知识点之间的联系，有效改善了教学效率，将复杂的理论知识以图的形式重新表现，提高了学生学习的自信心和学习兴趣。
二、概念图的绘制方法掌握基本的概念图绘制方法规则有利于概念图更加清楚的绘制，对概念图绘制进行统一也方便师生之间与学生之间进行交流。
（一）概念图的绘图步骤（1）根据考纲确定好绘制主题。
（2）对知识进行分层分级。
解析概念图在高三生物复习课中的应用
概念图是一种用来组织和呈现知识的图形工具，通过将相关的概念、关系和信息整合在一起，可以帮助学生更好地理解和记忆知识。
在高三生物复习课中，概念图可以应用于以下几个方面。
一、知识整合与梳理
高三生物复习课程内容繁杂，需要学生掌握大量的概念和知识点。
概念图可以帮助学生将碎片化的知识整合和梳理，建立知识之间的联系和层次结构。
学生可以使用概念图将细胞结构、生物分子、生物过程等不同的概念整合在一起，形成一个完整的概念网络，这样有助于学生全面理解和记忆相关的知识点。
二、问题思考与解答
高三生物复习课中，老师常常会提出一些问题供学生思考与解答。
使用概念图可以帮助学生更好地组织和展示自己的思路。
学生可以将问题作为中心概念，在周围添加相关的子概念和信息，进一步思考和分析问题。
学生还可以通过绘制箭头来表示不同概念之间的关系和逻辑推理，有助于呈现自己的思考过程。
四、知识拓展与延伸
概念图不仅可以帮助学生整理已有的知识，还可以促进学生之间的讨论和思考，激发学生对知识的拓展和延伸。
在概念图中，学生可以添加一些自己的思考和理解，进一步展开相关的话题和问题，并与同学进行讨论和交流。
这样可以帮助学生发现新的知识，加深对生物学知识的理解和应用。
概念图在高中生物复习课教学中的运用作者张向芳高中生物复习课教学是师生双方从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化、拓宽及灵活应用的教学过程。
为了使学生对所学生物学知识概括化、网络化, 并能灵活地迁移，笔者尝试将概念图引入到高屮生物复习的教与学屮，收到了较好的效果。
一、什么是概念图早在20世纪60年代，美国康奈尔大学的诺瓦克教授等人就提出了概念图理论。
当时诺瓦克教授把概念图作为一种科学的教学策略，并通过在教学活动小运用概念图来帮助教师和学生提高教学质量。
概念图实质上是一种组织和表征知识的工具。
它通常是将有关某一主题的不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，形成关于该主题的概念或命题网络。
这种把概念之间的意义联系以科学命题的形式有机地联系起来的空间网络结构图，就称为概念图。
概念图的编制一般可以通过以下儿个步骤来实现：①确定关键概念：从选定的知识领域中，挑选出关键概念，以及与Z和关联的其他概念，并把这些概念列出一张“关键概念” 一览表。
②概念的排序：关键概念一经确定，便可以将其排列成序，即将概括性最强、最一般的概念置于顶层，依次向下，概括性较小的概念位于较低的层次，最具体的概念位于最底层，从而形成概念的层次结构。
③进行各级连接：把每一对和关的概念用连线连接，并在连线上标明两者Z间“是什么”或有“怎么样”的关系。
④反思与完善：对已初步编制好的概念图加以调整与充实，以不断完善认知结构，促进意义建构。
二、概念图的理论基础美国著名的认知心理学家奥苏贝尔于1962年第一次提出关于人的学习的认知理论，并在第二年发表的《有意义的言语学习心理学》一书中对该理论作了精辟的论述。
奥苏贝尔认为，人的学习应该是意义学习，影响学习的最主要I大I素是学习者已经掌握的知识，当学习者具有了意义学习的心向，并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，意义学习便发生了。
奥苏贝尔同时对概念的形成和同化进行了区分，认为意义学习的心理机制是同化，除了学龄前儿童，学生的学习都是通过概念同化习得新概念的，概念的上位关系、下位关系和组合关系的层级排列最终形成了学生的认知结构。
高中生物核心概念教学是一种以核心概念为主要内容的教学模式，这种模式旨在培养学生对生物学知识的系统性、全面性认知，以及掌握生物学的基本概念。
其特点在于，它把学生的学习内容和活动以思维导图的形式进行梳理，既有助于增强学生的理解，又能够帮助学生把握整体概念，同时，它还能帮助学生进行联想和分析，从而提高学生的学习效率。
基于思维导图的高中生物核心概念教学首先要求教师通过思维导图的形式，把每一堂课的内容进行归纳和梳理，确定各个概念之间的联系，把概念归类，组织起来，帮助学生把握整体概念。
其次，要求教师利用思维导图丰富生物学知识的内容，在授课过程中，尽可能多地给学生提供各种信息和知识，从而让学生充分理解概念之间的关系，进行归纳和梳理。
此外，还要求教师在授课过程中，采取激励学生参与的方式，鼓励学生发挥创造力，使学生能够更好地理解核心概念，并且能够自主的组织思维导图，综合运用所学
知识。
最后，在评价阶段，教师可以通过检查学生组织的思维导图，来考察学生理解概念之间关系的能力，以及联想和分析的能力，从而系统地评价学生的学习情况。
总之，基于思维导图的高中生物核心概念教学，旨在帮助学生把握整体概念，丰富学生的学习内容，激发学生的学习兴趣，同时有效地提高学生的学习效率和学习成绩。
概念图教学策略在高三生物学复习课中的实践研究摘要：随着社会的发展与进步学校教育对学生的要求发生了新的变化，在新课程改革理念下学生不仅要掌握学科的理论知识，还要将知识整理进行整合与归纳，并能在实际问题中准确利用相关知识解决问题。
高三是高中阶段最紧张最关键的一年，生物学科的学习是学生的重要内容之一，作为教师要为学生的生物知识学习寻求科学有效的教学策略，切实提高他们的生物学习能力。
关键词：高三；生物复习；概念图教学引言：在过去传统的生物教学模式下教师对学生的知识讲授过分注重理论知识讲解，忽视了学习方法与学习策略的传授，导致学生的生物学习比较片面，不利于学生的全面发展。
概念图教学是一种新型的课堂教学模式，并且被广泛应用在众多学科教学中，作为高中生物教师也应认识到概念图教学的有效性，在课堂中积极开展相关教学活动，促进学生的全面提升。
一、将概念图教学与日常生物知识讲解有效结合课堂是教师对学生进行知识讲授的主要场所，在高三阶段的生物复习中教师可充分利用概念图对学生进行相关知识的讲解，借助概念图开展生物知识讲解可有效增加学生对生物知识的认识与理解，让学生在前期学习基础上进一步加强自身学习能力，达到较好的复习效果。
概念图能将生物学科中抽象、复杂的知识清晰明了的展现在学生面前，帮助学生形成新的认识，在教师的引导下不断巩固自己所学知识，有效提高学生的复习效率，同时也提升了教师的教学质量[1]。
比如，在新课标人教版《DNA分子的结构》一课中，由于本课内容的复习知识比较抽象、复杂，因此教师可借助多媒体对学生进行DNA分子结构的相关知识讲解。
概念图形式是有效提高复习效率的一种教学形式，教师用多媒体将组成DNA的基本单位脱氧核苷酸和DNA分子的立体结构以概念图形式展现在学生面前，通过概念图教学形式让抽象的知识变得简明，学生可清晰的了解到DNA分子的基本结构，这对学生的生物复习具有重要的促进作用，帮助学生快速掌握教师所讲的复习知识。
高三生物复习课中引入核心概念图策略的研究大兴区第五中学李克生一、概念图和概念图的应用概念图是一种将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈内，再用各种连线将相关概念或命题连接，形成关于该主题的概念或命题网络。
它包括节点、连线、连接词、层次四个基本要素，节点是置于方框或圆圈中的概念，连线表示节点概念间的意义关系，连接词是置于连线上两个概念之间的意义联系词，层次是指关键概念置于顶层，一般概念位于其次，依次类推显示等级关系。
概念图的应用非常广泛，例如，皮亚杰的建构主义理论体系中的一个核心概念是“图式”，认知“图式”的发展是一个连续不断的建构过程。
每一个阶段都是前一个的阶段的延伸，前一个阶段的图式是后一阶段图式的先决条件，并被后一阶段取代。
另外，现代脑科学发现，人的大脑有140多亿个神经原组成，每个神经元都与其它神经元形成功能网络，人的学习、记忆、思维正是通过这样一个网络系统来进行的。
概念图的特征形象地显示了人脑这一生理机制。
所有这些为我们进行生物学科核心概念图的构建奠定了基础，近年来我尝试着将概念图策略应用到高三生物复习课上，试图实现：（1）利用概念图进行章节复习，建立章节间的内在联系（2）利用概念图使学生加深对核心概念的理解（3）利用概念图使学生能比较各概念间的区别和联系（4）通过学生绘制概念图培养学生把握知识的能力（5）通过同伴互助、小组合作绘制概念图培养学生合作意识和团队精神（6）利用概念图设题补充传统评价方式的不足二、我的研究方法1．行动研究法：以解决实际问题为目的的研究，就是要创造地运用理论解决实际问题，它包括计划、行动、观察、反思四个环节。
现实中教师的困惑是学生学习知识只会孤立的、死板的记忆，不会将知识前后联系形成整体，不会建构自己的知识网络，不会科学有效地进行资源整合。
为了解决这个问题有必要对学生这一现象进行研究，用行动研究法能有效地解决这一问题。
2．实验研究法：实验研究法是指研究者在控制可能影响实验结果的无关变量的情况下，探讨自变量与因变量之间是否存在因果关系的一种研究方法。
教师将学生分为实验班与控制班，分别用不同方法进行教学，学生用不同方法学习，然后用科学的评价方法来比较两种教法与学法的优劣。
3．调查研究法：是在自然情况下通过提出问题的方式搜集资料，来分析变量之间相互关系的研究方法。
教师运用概念图进行复习，学生通过绘制概念图来学习这一方法是否受到学生欢迎，学生是否能接受这一学习方式，这一学习方式是否有助于培养学生合作意识和团队精神，我们可通过调查法来研究这些问题。
三、我的研究过程研究对象：我校高三两个理科班学生共一百二十一人，其中男生七十人女生五十一人，年龄在十七岁至二十岁之间。
1 确定问题在本人长期高中生物教学中，发现学生学习生物学知识只会死板记忆，生物学概念模糊不清，概念与概念之间不能建立起有效联系，如何解决这一问题是许多生物教师的困惑。
我为了弄清楚这个问题是由什么因素引起的，对学生进行了问卷和个别访谈。
首先编制调查问卷（见附录1）其次对学生进行个别访谈。
通过以上两种方法发现：学生确实存在对学习生物学概念的困惑。
2 分析问题调查发现：学生学习概念的困惑主要表现在（1）记不住。
学生认为生物学概念多、杂三册书中每册都有上百个概念，每个概念都有可能考到，记起来非常困难。
（2）容易混。
生物学概念之间有着千丝万缕的联系，例如：染色体组、多倍体、单倍体。
种群、群落、生态系统、生物圈。
生物固氮、硝化作用、反硝化作用、氨化作用。
这些概念记起来容易混淆。
（3）绕。
有些生物概念很绕口，例如：细胞周期，染色质和染色体，多倍体和二倍体。
减数分裂有丝分裂。
这些概念很绕口，学生记不住。
（4）教师不重视概念教学，有些概念没有给学生解释清楚。
3 形成假设由以上分析不难看出，造成学生学习生物学概念倍感困惑的主要原因是：教师没有将概念清楚完整地教给学生，学生学习概念只会死板记忆，不能形成核心概念图，因此本研究的假设为：学生学习概念困惑的原因是师生共同造成的4 进行实验与行动制定教师利用核心概念图进行生物概念的教学，学生绘制生物学概念图进行学习的行动方案。
将我校高三年级两个普通班（这两个班是高二升高三时按成绩分的，班级之间学习成绩没有显著差异）分成实验组和控制组，实验组运用概念图策略进行教学，学生以画概念图为学习策略。
控制班学生则以传统方法为教与学的学习策略。
用学生的生物成绩进行实验后测。
在实验中尽量控制无关变量对实验的干扰。
(1)列出概念(2)分层次写出概念(3)据联系画连线(4)将关联词写在连线旁(5)举经典事例写在概念旁教师在复习某一部分知识时，尽量用概念图的形式将前后概念、相似概念、易混概念区分清楚。
学生在复习某一部分知识时，尽量联想，并写下联想到的概念，分析概念的上位和下位关系，试着去画概念图。
教师将学生绘制的概念图选2—3份用实物投影形式投在屏幕上，全班同学评价，修改概念图，教师适时点拨，引导学生来完善概念图，并作出评价。
下面（左图）是某一同学在复习水平衡时自己绘制的概念图，（右图）是师生共同完成的概念图通过两图的比较可知，学生复习时自己能找到概念之间的联系，也能绘制概念图，但对某些内容的理解不够全面，造成复习时只知其然不知其所以然，形成知识的欠缺。
而师生共同绘制的概念图能较好的说明渗透压升高的原因，渴觉产生的原因，抗利尿激素的分泌部位、释放部位、作用部位、作用原理。
通过本概念图能使学生完整、准确的理解水平衡调节的知识。
案例二 学生在复习实验内容时，教师在实验班先将近几年高考实验内容的题目给学生，让学生分析做答，通过分析总结出设计实验的一般流程，并通过同伴互助形式绘制设计实验流程图。
下图是两位同学共同绘制的概念图从学生绘制的概念图可以看出，学生设计实验的基本思路是清晰的，设计方法是正确的，该注意的问题也已注意到了。
因此能绘制成这样的概念图，说明学生一段时间的学习已基本掌握了此种学习方法 。
5反思和评价依据规划内容实施课程计划，在实施过程中不断收集各种资料以检验假设，改进行动计划，直到能有效改善课程教学为止。
本次收集资料方法包括：个别访谈法：了解学生对行动计划的看法。
观察法：观察不同能力、水平的学生对教学各环节的反应。
问卷法：每周一次通过问卷来检验行动计划实施的效果。
通过一个学期的行动研究，对实验班、控制班进行了后测，其结果见下表：学期结束正赶上全区统考，我们将生物概念部分试题单独抽出来进行统计，统计结果如下：从表（一）和表（二）统计结果可知：运用概念图策略教学的实验班成绩显著高于控制班四、 结果分析通过近一学期的概念图教学，我们深刻体会到将概念清楚、明白、准确地交给学生，并能让学生准确记忆是每个教师要研究的问题。
教师运用概念图进行教学、学生画概念图进行概念的学习能较好解决这一问题。
1 通过概念图教学能帮助学生构建知识体系生物学知识是一个内在有着联系紧密的完整性.、系统性很强的知识体系，每一章节表面是独立的，实质上知识点之间存在着千丝万缕的联系，如果不能正确理解各项生命活动的本质，仅仅采取死记硬背的方式来学习，必然造成学生知识体系的零散、欠缺和不完整，给学生学习带来很大困难。
通过让学生构筑概念图能很好地解决这个问题。
2 章节复习中引入概念图，能培养学生知识迁移、归纳能力学生在学习过程中概念是零散的，随着概念的增多学生又会感觉杂乱无章，各概念之间不能建立起有效联系。
如果教师在教学生学习概念时用概念图进行教学，能对概念进行有效整合，能利用概念之间同、异及内在联系实现知识的迁移和归纳。
3 利用概念图设题，能发挥评价作用该题型不但可以考查学生对概念的整体把握，扩大对知识的考查面，还可以考查学生对概念之间有机联系的理解程度。
在平时训练中，教师要求学生画概念图，到考试时学生见到概念图就不陌生。
能增强学生信心，降低考试时紧张程度。
4 利用概念图复习能培养学生合作能力和团队精神利用概念图复习能加强同学之间的交流，使同学们的复习互为补充，能引起学生之间的争论和质疑，使同学们能学到别人的优点和长处，促进师生互动、教学相长，既加强了学生之间的交流能力，又培养了学生合作能力。
5 利用概念图复习效果全班评价概念图效果优于小组合作绘制概念图，小组合作绘制概念图优于同伴互助绘制概念图，同伴互助绘制概念图优于个人绘制概念图。
可见在复习中应加强师生互动、生生互动，倡导合作学习。
五使用中存在的问题1 使用生物学概念图教学并不被所有同学接受学生学习最省事的方法就是听老师讲、看老师做，一旦让他们自己动手做，有些同学就感到很茫然。
在绘概念图的过程中，学习成绩较差、动手能力差、思维封闭的学生感到很吃力，这可能的原因与训练不够有关，因此建议使用概念图教学应从高二上学期开始。
2 使用生物概念图教学并不能解决所有概念问题生物学概念很多，绝大多数概念之间存在着千丝万缕的联系，但有些概念比较孤立，有些概念由于学生认知水平的限制还不能做到广泛联系，教师也不能为了概念图教学引入新概念从而加大学生负担，因此教师在使用概念图教学中应视情况而定。
3 使用生物概念图教学在新授课教学中是否适用还有待研究新授课中知识比较孤立，能联系的只有学生的经验和已有的知识，这样建立的概念图是不完整的，给学生的不是整体知识，因此是否适用概念图教学还有待同行的研究。
总之利用概念图进行高三生物复习能大大加强复习效果，培养学生合作能力，降低学生迎考焦虑水平，澄清概念之间的关系，有助于使学生形成知识网络，充分发挥学生主体作用，培养学生知识迁移能力和归纳能力，能在短时间内记住大量生物学概念，在高三生物复习中达到事半功倍的效果。
当然，在生物学概念图教学中还存在着很多问题，还有待进一步研究和探索，本文只起到抛砖引玉的作用。
