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情境教学在初中政治教学中的应用分析一、情境教学的概念和特点情境教学是一种以情境为基础的教学方式，它将教学重点放在了教学情境的营造上。
它是一种通过构建真实的情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素养和解决问题的能力的教学方式。
情境教学的核心是教学情境的设计，教师通过模拟真实情境，引导学生在情境中学习、体验和探究，从而达到教学目的。
情境教学的特点主要包括：真实性强、情感共鸣、学生参与度高、跨学科性和综合性强等。
在初中政治教学中，情境教学已经开始逐渐得到应用。
通过对全国各地初中的政治教学实践情况进行调研，可以发现情境教学在初中政治教学中的应用主要体现在以下几个方面：1. 模拟法庭审判活动一些学校在政治教学中引入了模拟法庭审判活动。
在这一活动中，教师会给学生们一个法庭审判的情境，学生们扮演起控方、被告、辩护律师等不同的角色，通过模拟法庭审判的过程来学习相关的法律知识和政治理论。
这种情境教学不仅使学生们对政治知识有了更加直观的理解，而且也培养了他们的思辩能力和沟通能力。
2. 举办模拟联合国大会有些学校在政治教学中还举办了模拟联合国大会的活动。
在这一活动中，学生们扮演起不同国家的代表，通过模拟联合国大会的方式来讨论全球性的政治议题。
这种情境教学活动不仅让学生们了解了国际政治的复杂性，而且还培养了他们的团队合作意识和跨文化交流能力。
3. 进行角色扮演活动一些教师在政治课堂上进行角色扮演活动。
通过给学生们分发不同的角色卡片，让他们扮演起不同的政治人物或历史事件的参与者，来亲身体验和理解政治事件的发展过程和影响。
通过以上的例子可以看出，情境教学在初中政治教学中的应用已经初步起步，并且取得了一定的成效。
也存在一些问题和不足，需要进一步完善和改进。
三、应用分析1. 优势分析情境教学在初中政治教学中的应用具有许多优势。
它可以使抽象的政治理论和知识变得具体起来，通过情境的模拟让学生更加直观地理解和体验政治学科的知识。
情境教学可以激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到政治教学中来。
道德与法治学情分析报告道德与法治教育是培养学生良好品德和法律意识的重要途径，对于学生的成长和社会的发展具有重要意义。
为了更好地了解学生在道德与法治这门课程中的学习情况，提高教学质量，特进行此次学情分析。
一、学生基本情况本次学情分析涵盖了_____学校_____年级的_____个班级，学生总数为_____人。
通过对学生的日常表现、课堂参与度、作业完成情况以及考试成绩等方面的综合观察和评估，对学生的学习情况有了较为全面的了解。
二、学生学习态度1、大部分学生对道德与法治课程表现出一定的兴趣，认为这门课程能够帮助他们了解社会规则和道德规范，对自身的成长有积极的影响。
2、然而，仍有部分学生学习态度不够端正，认为这门课程不重要，缺乏学习的主动性和积极性。
在课堂上表现出注意力不集中、参与度低等问题。
三、学生学习能力1、记忆能力学生在记忆道德与法治的基本概念和知识点方面存在差异。
一些学生能够通过反复背诵和理解，较好地掌握相关内容；而另一些学生则容易遗忘，需要更多的强化训练。
对于案例分析和实际应用类的知识，学生的记忆效果普遍不如对纯理论知识的记忆。
2、理解能力多数学生能够理解教材中的简单内容，但对于一些较为抽象和复杂的概念、原理，理解起来存在困难。
在分析实际问题时，部分学生缺乏将所学知识与实际情境相结合的能力，难以准确运用所学知识进行判断和解决问题。
3、应用能力学生在解决实际问题和案例分析方面的能力有待提高。
部分学生能够运用所学知识进行简单的分析，但在面对综合性较强的问题时，往往感到无从下手。
缺乏创新思维和批判性思维，在提出观点和解决问题时，思路较为狭窄。
四、学生学习方法1、预习情况只有约_____%的学生能够养成主动预习的习惯，通过预习了解课程的大致内容，为课堂学习做好准备。
大部分学生没有预习的意识和习惯，导致课堂学习效果不佳。
2、课堂学习在课堂上，约_____%的学生能够认真听讲，积极参与课堂讨论和活动，及时做好笔记。
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情境教学在初中道德与法治教学中的应用分析一、情境教学的概念和特点情境教学是一种基于具体生活情境而展开的教学活动。
在情境教学中，教师将学习内容置于真实或虚构的情境中，让学生通过体验、观察和模拟等方式，主动地参与和感知学习内容，从而深入理解并掌握知识。
情境教学的主要特点包括：情境真实性、情境多样性、体验性和主动性、情绪性和评价性等。
在初中道德与法治教学中，情境教学尤为重要。
道德与法治是学生发展的重要内容，情境教学正是能够使学生从真实的社会生活中感知并掌握道德与法治知识的有效途径，在初中道德与法治教学中，情境教学的应用也越来越受到重视。
1. 基于真实案例的情境教学在道德与法治教学中，教师可以结合社会中的真实案例，设计相关情境教学活动。
在教授学生如何正确处理矛盾纠纷的内容时，可以以真实的社会矛盾案例为基础，让学生在模拟的情境中体验解决矛盾的过程，并通过讨论和反思，感悟到道德与法治知识在实际生活中的应用。
2. 模拟法庭活动模拟法庭活动是初中道德与法治教学中的一种常见情境教学形式。
在这个活动中，教师可以设定一个法庭情境，让学生扮演法官、原告、被告、律师和陪审团等角色，通过模拟法庭审判的过程，让学生真实地理解法律的适用和司法公正的重要性，进而增强学生的法治意识和公民素养。
3. 社会实践活动道德与法治教育需要贴近社会生活，情境教学可以通过组织学生参与社会实践活动来深化学生对道德与法治知识的理解。
学校可以组织学生参观法庭、公安机关等，或者组织学生走进社区，开展志愿者服务等活动，让学生实地感受社会生活中的道德与法治实践，激发学生的社会责任感和公民意识。
4. 角色扮演活动在道德与法治教学中，教师可以设计一些道德困境情境，让学生扮演其中的角色，通过体验和思考来探讨道德选择的问题。
教师可以设计一个情境，让学生扮演一个遇到道德困境的中学生，要求学生从不同的角度思考问题，并提出自己的解决方案，从而培养学生的道德判断力和道德行为能力。
《情景教学法在思想品德课中的应用》小课题研究结题报告神木县第八中学负责人：张维萍组员：李慧真张亮明一、研究背景《思想品德课程标准》明确指出：思想品德课要“ 注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。
在教学中创设问题情景、提高学生学习兴趣有着十分重要的意义。
我国新课程改革以来，初中思想品德课教学改革，虽然取得一定的成效，但总体不容乐观。
教师的观念依然尚未彻底转变，许多教师对品德课重视不够，甚至当作副课，使得教师品德课的课堂结构、过程管理、教学评价等方面缺乏深入的分析和认真的研究，只着眼于教学任务的完成，不注重学生的情感体验和道德实践。
或是教师越俎代庖，代替学生学习，把学生牢牢地套在框框里，既能调动学生的积极性，更不能培养学生的创新精神，实际教学效果是低效的。
马和穆托夫认为：课的结构是作为一种有益的组织知识，作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用的，然而由于人们过多的强调教无定法，忽视了教学应当有法的一面，忽视了对这种组织知识更新和标准理论的研究，在冲破了赫尔巴特和凯洛夫的模式之后，并没有真正建立起科学的课堂教学结构体系，课堂教学的随意性很大，不少教师对四十分钟缺乏通盘的考虑，导致思品课结构松散，教学指标不能落到实处。
这与思品活动课培养学生多方面的能力，提升学生的精神世界，与初三中考的要求是格格不入的。
为此，我们课题组的老师将教研目标锁定在思品课课堂教学结构上，寻求优化思想品德课堂教学结构的途径、方法、原则、评价等以提高课堂教学实效。
希望通过本课题的研究，积累思想品德课的课程资源，更好地为教育教学服务，也希望通过本课题的研究，能提高本组教师的教科研水平，促进教师自身的专业化发展。
二、课题的界定情景教学法是在遵循青少年学生身心发展和认知规律的基础上，以思想品德课课程标准为指导，在教师的引导下，按照常规的教学内容和进度，以学生的主体活动为基本特征，让学生通过自主活动、自主思考、自主探究、自主实践，使学生能够在活动中去体验，在活动中发展的一种教学形式。
中学思想政治课情境教学研究报告摘要：随着我国新课改的推进，情境教学作为一种良好的获得知识的途径和正在形成的教学模式，在中学思想政治课堂被广泛的运用，有关创设情境教学的研究和文章也大量涌现，但基本上都是就怎样创设持一家之言，而对思想政治课创设情境教学研究成果的综述并不多见。
本研究在大量搜集国内学者关于思想政治课情境教学研究文献的基础上，经过分析整理，综述了国内关于情境教学在思想政治课堂运用的相关问题，并指出其不足，旨在给情境教学的研究者以更直观的参考，并促进学者对思想政治课堂创设情境教学做更深层次的研究。
关键词：情境教学思想政治课堂一、情境教学概述（一）情境教学的内涵国内学者一致认为，情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生全面发展，提高教学效率的一种方法。
这一方法创设的是情感和认知相结合的教学环境，学生在轻松愉快的教学气氛中有效的获得知识，进而升华学生情感，实现三维目标。
“情境”是“情”与“境”的有机结合，情因境生，境为情设，二者和谐统一方成情境。
（二）情境教学法的起源情境教学在中外教育史上早已源远流长。
在我国，古代《烈女传.母仪传》中记载的孟母三迁教子、断织教子的故事，就是情境教学的典型范例。
刘勰的《文心雕龙》中有“情以物迁，辞以情发”的提法；清代王国维在《人间词话》中留下“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述。
现代叶圣陶先生也有“作者胸有境，入境始与亲”的名言。
在国外，苏格拉底的“产婆术”是借问题情境启发学生；卢梭的《爱弥儿》中记载了情境教学的实例。
最早在教育学意义上运用“情境”一词的是美国哲学家杜威，他提出“思维起于经验的情境”，并把情境列为教学法的首要因素。
将情景教学推向一个新阶段的首推保加利亚的洛扎诺夫，他所创造的暗示教学法的根由就是情境教学。
情境教学在初中道德与法治教学中的应用分析一、情境教学的概念情境教学是一种基于学生生活实际情境的教学方式，它不再是传统的知识传授和填鸭式教学，而是将教学内容贴近学生的生活和实际情境，通过情境的创设和再现，激发学生的学习兴趣和主动参与，使学生能够在实际情境中学习知识、掌握技能、形成态度。
情境教学追求的是“情境中的学习”，强调学习者对于知识和技能的主动获取和实践应用，促进学生自主、探究和合作学习，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
二、初中道德与法治教学的现状和存在问题目前，初中道德与法治教学中存在着一些问题。
传统的教学方式单一，缺乏趣味性和实践性，学生对道德与法治知识学习的兴趣不高，自主性不强，学习效果不佳。
教材内容的抽象性较强，与学生生活实际情境脱离较大，学生对道德与法治知识的理解和应用能力有限。
学生对社会责任感和法治意识的培养相对薄弱，缺乏对社会公德和法律法规的自觉遵守和尊重。
如何提高初中道德与法治教学的实效性和学生的社会责任感和法治意识成为了当前亟需解决的问题之一。
1. 情境教学促进学生对道德与法治知识的深入理解和应用情境教学可以将学习内容置于学生的生活实际情境中，让学生在情境中感受和体验道德与法治知识，促进学生对道德与法治知识的深入理解和应用。
在教学中设置一些真实的案例，让学生通过模拟讨论、角色扮演等方式，深入了解法律是如何在实际生活中发挥作用的，如何维护自己的合法权益，如何履行公民的法定义务，以及如何做一个守法公民等。
通过情境教学的实施，学生能够更好地理解道德与法治知识的含义和重要性，增强对道德与法治知识的记忆和理解，并能够自己动手去应用所学的知识。
2. 情境教学激发学生的学习兴趣和主动性情境教学可以设置各种丰富多彩的情境，在情境的创设和再现中激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到道德与法治教学中来。
在学习人权保护的内容时，可以通过小组合作的形式，让学生们分别扮演不同的角色，从自己的角度出发，讨论和解决一些真实存在的人权问题。
思想品德课教学设计学情分析第一篇：思想品德课教学设计学情分析思想品德课教学设计要重视学情分析思想品德课教学设计是一个非常复杂的系统工作。
一个科学合理的教学设计能决定一节课的成败。
在教学设计中，教师要考虑的因素比较多，比如，教法、学法、学生等。
我认为在教学设计中最重要的是分析学生情况。
了解学生原来学了什么？学生实际掌握了什么？哪些内容自己能学会？哪些内容需要相互讨论？哪些是学生通过自学可以掌握的，哪些是教师非讲不可的。
这样做有利于教师在授课中做到该讲则讲，不用讲则少讲，力求达到事半功倍的效果。
学情分析主要注重做好：分析学生原有的认知基础。
即学生学习该内容时所具备的与该内容相联系的知识、技能、方法、能力等，这是学习新知识的基础，是新课的起点。
教师只有了解了这一点，才能做好承上启下、新旧知识衔接工作。
分析学生的个体差异。
经常听到教师感叹，现在的学生越来越难教了！原因是现代学生的个体存在着较大的差异，主要表现在学习习惯、学习兴趣、知识基础、学习能力、智力因素和非智力因素等。
教师只有了解学生的个体差异，教学上才能因材施教，有的放矢。
了解学生的生理、心理。
初中生的抽象思维能力较低，对教材中概念、原理、规律等知识的理解比较困难。
而形象思维能力强，精力旺盛，但注意力容易分散。
通过分析了解他们的生理、心理特征，在教学设计时，要迎合学生的心理需要，多采用直观教学法，比如使用漫画、小品、视频；要充分预见可能存在的问题，在课堂上有针对性地加以分析，使教学工作具有较强的预见性、针对性和功效性。
了解学生对思想品德学习方法掌握的情况。
俗话说的好，授之以鱼不如授之以渔。
由此可见，在课堂教学中对学生进行学法指导是非常必要的，它是提高课堂教学效果的必要条件。
不同年级段的学生都有自己的一套学习方法，不同的教学内容需要不同的学习方法，教师只有事先了解学生对本学科学习方法掌握的情况，才能根据不同的教学内容进行相应的学法指导，才能创造出教学效果的最优化。
初中思想品德课教学情境创设浅探（五篇范例）第一篇：初中思想品德课教学情境创设浅探初中思想品德课教学情境创设浅探运用情境教学法，可以改变传统思想品德教学存在的一些偏差，在教学过程中，通过视频展现情境，音乐渲染情境，表演体会情境，语言描述情境，进一步增强思想品德课的吸引力、感染力和说服力。
那么，如何在思想品德课中创设有价值的教学情境呢？１教学情境的主要特征1.1 基于生活。
强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。
为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。
其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。
第二要挖掘和利用学生的经验。
这需要思想品德课教师平时关注国内国际大事、关注学生平时的生活，这样，才能创设基于生活的情境。
1.2 注重形象性。
强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。
为此，我们所创设的教学情境，首先，应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。
1.3 体现学科特点。
情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。
只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。
即在思想品德课中要恰当的提问，引入思想品德主题思考。
1.4 内含问题。
有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。
《初中思想品德课情境教学研究课题研究》开题报告紫荆学校陈爱彬课题研究开题报告；我申报的《初中思想品德课情境教学研究课题研究；一、课题研究的目的和意义；课堂教学是师生生命与灵魂的一面镜子，是师生共同经；当前中学思想品德课教学普遍存在以下几个问题：教学；激荡起创新的激情，领悟出教学艺术的魅力；在这种教育思想下，课堂教学应该焕发出生命的活力，；通过本课题研究，探索在新的课程《初中思想品德课情境教学研究课题研究开题报告》课题研究开题报告我申报的《初中思想品德课情境教学研究课题研究》微型课题于2017年6月由凤翔县教育体育局基础教育科研领导小组办公室批准立项，课题编号为FXXKT-2017-063。
根据计划安排，现将本课题的有关情况汇报如下：一、课题研究的目的和意义课堂教学是师生生命与灵魂的一面镜子，是师生共同经历的一段生命历程。
每一课堂是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。
教师人格、学问、教育思想和教育技术体现了教师的创造价值和人格魅力。
当前中学思想品德课教学普遍存在以下几个问题：教学目标不全，重知识传授、轻能力培养与学法指导；教师以填鸭式的满堂灌代替启发式教学，教学方法简单划一；教师照本宣科，教学枯燥无味，理论与实际脱节；以教师的教代替学生的学，学生的主体地位受到严重削弱；教学手段陈旧呆板，以一支粉笔、一本教材应付一堂课等等。
这种传统落后的教学思想和课堂教学模式，严重挫伤了学生的学习积极性，妨碍了中学思想政治课德育功能的发挥与实现，与时代发展和素质教育的要求很不适应。
因此，运用现代教育思想和技术，优化中学思想政治课的课堂教学，已是摆在我们面前一个十分重要而又紧迫的课题。
与传统教育思想相比较而言，新课程下的教育思想体现以下的变化：一是教师的角色在变。
教师在教学中转换自己的角色，已开始成为教学的引导者、合作者、创造者，把关注点真正放在学生的身上，教师的激情、个性和魅力得到了充分的展示；二是教学行为在变。
教学从传统的“赶鸭子”满堂灌走向“放鸭子”的启发式教学，教师在学好教材的同时又超越教材，立足课堂，又超越课堂，尊重教师，又超越教师，课堂师生激情四溢，民主和谐，新课程理念已转化为教师追求理想课堂的动力；三是学习方式在变。
主要体现在自主、合作、探究的学习方式上。
课堂教学充满悬念，充分让学生的智力接受挑战，让学生的潜能如花绽放，让学生的个性充分张扬；四是课程观念在变。
课程理念是课程的灵魂。
课程是体验，课程是对话，课程是发展资源，凡是对学生有影响、有教育意义并能促进学生成长，或说能够滋养学生身心素质发展的资源都是课程资源，简言之：社会即课程、环境即课程、生活即课程；五是教师的知识结构在变。
我们从教师在已有的心理学、教育学和专业知识，积极学习计算机网络等相关，能运用现代教学技术、教学构思与设计、课程的整合等，教师的教学视野在拓展，教师的知识品位在提升，并在课堂教学过程中迸发出智慧的浪花，激荡起创新的激情，领悟出教学艺术的魅力。
在这种教育思想下，课堂教学应该焕发出生命的活力，就是要打破传统课堂的壁垒，能够制造课堂的热能效应，将学生的学习活动从平面化走向立体化，拓展学习的外延，让学生不断积累文化，积淀精神，提高人文素质。
也就是说，教师应给知识注入生命，让知识盥洗鲜活，给生命融入知识，使生命变得厚重。
因此，每一节课都应该“形神不离”、“情韵相映”，以“情景”为亮点，以“情感”为纽带，以“思维”为核心，以“周围世界”为源泉，通过创设和沉浸一种优美、智慧富有情趣的意境，将知识教学镶嵌在情景中，带入到艺术活动中，课堂成了虚拟的智慧宫、科技园、新闻发布会、外交舞台、演讲厅和挑战平台。
并从他们的课堂教学中感悟到，课堂是“阳光地带”，课堂是“动感地带”，课堂也是“情感地带”。
真正做到师生民主、互动、和谐的关系，共同打造富有激情的理想课堂。
通过本课题研究，探索在新的课程理念和新的《课程标准》指导下如何创新思想品德课的教学方法。
具体地说，探索初中思想品德“情境探究教学法”的基本特征及优势；探索初中思想品德“情境探究教学法”的操作环节；探索初中思想品德“情境探究教学法”的基本策略及要求等。
并通过本课题的实施，培养学生主动参与、自主学习、合作学习、乐于探究的习惯，从而实现培养学生创新精神和实践能力的目的。
二、课题研究的背景1、理论背景作为一名农村思品课教学工作者，在农村中学任教十余年来，身为一线教师对学生的现状有所了解。
大多数农村学生不喜欢上思品课是因为在教学方法上，老师重知识灌输；在教学内容上，重课本知识、轻生活实践，使学生对学习感到枯燥乏味；在学习评估上，重智力、轻态度，关注的是学生的考试成绩，忽视了学生情感、态度、价值观等非智力因素的和谐发展。
而近几年伴随素质教育的推行，情景教学法在思品课堂的应用增多，情景教学法在思品课中的应用是一种新型的教学方法，是改变教学观念，改进教学方法和改善教学内容的重要举措。
因而应从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，激发学生的学习兴趣。
让情景成为课堂的抓手，让学生接触情景，感悟情景，享受情景，让学生在接触中了解，在感悟中品尝，在享受中升华。
鉴于此，我提出“思品课情景教学法的研究”作为研究课题，希望能找出更好的解决方法。
《思想品德课程标准》要求：思想品德课在教学中要关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展的规律，不断丰富学生的思想情感，要面向丰富多彩的社会生活，要开发和利用学生已有的生活经验。
强调教学的过程性、体验性，要在学生亲身经历中，使知识、能力、情感、态度得以整合。
以上理论为初中思想品德课开展“情景教学法”奠定了丰富的理论依据。
心理学原理认为: 学生的心理包括兴趣、情感、意志、性格等因素；心理发展的过程是知、情、意、行统一发展的过程。
其中情感是催化剂，是促进其他因素转化的动力。
情感是学生的一种情绪体验，而情景教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
2、我校学生现状分析农村学生普遍不喜欢上思品课，因为是在教学方法上，老师重知识灌输；在教学内容上，重课本知识、轻生活实践，使学生对学习感到枯燥乏味；在学习评估上，重智力、轻态度，关注的是学生的考试成绩，忽视了学生情感、态度、价值观等非智力因素的和谐发展。
我校教师在有关情景教学方面也有过零星的、点滴的教学实践和经验总结，但没有以理论高度系统地进行研究和分析。
为此，力求通过本课题的研究，把课堂教学情景创设中分散的、零星的经验加以提炼，总结并上升到理论高度，形成系统化、理论化的情景教学教育理论体系。
3、同领域研究现状分析综观近几年新课程实施过程中对情景教学的研究，大多从理论层面切入的为多，而从实践的层面，如何引导一线教师通过实践教学，将情景教学真正落实在课堂中，使之常态化，成为提高课堂教学效率，促进学生情感体验和能力提高的一种常用教学模式，研究得还比较少。
思品课情景教学与学生个人成长已逐渐成为当今教育科学管理的重要研究课题，也成为课堂教学的重点。
三、课题研究的内容1、初中思想品德“情境探究教学法”的基本特征及优势的研究（1）研究初中思想品德“情境探究教学法”的基本特征。
（2）研究初中思想品德“情境探究教学法”在优化教学过程、培养学生主动参与、自主学习、合作学习、乐于探究的习惯、培养学生创新精神和实践能力等方面的优势。
2、初中思想品德“情境探究教学法”操作环节的研究（1）创设情境、引发思考。
“兴趣是最好的老师。
”从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索、去攀登，向着认知的目标前进的欲望。
本环节探究如何合理运用故事、动画、漫画歌曲等形式，创设问题情境，激发学习兴趣，激活学生“想问”欲望，提高学生“会问”能力，培养学生问题意识。
（2）展示情境、探究体验。
教师将上述情境逐步展开，不断设置新的两难问题，指导学生自学教材，自我质疑，对不懂或似懂非懂的，允许小组讨论，合作学习。
学生对老师出示的材料可能出现许多不同的问题，教师如何针对学生的提问，给予充分肯定，并逐引导。
使学生在教师的引导下，自主学习、合作学习、探究学习，在学习过程中自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，成为学习的主人。
（3）提炼理论、领悟道理。
在情境探究的过程中，教师通过师生平等、民主对话交流适时将案例事实或学生的回答提炼到理论层面，让学生在探究、体验的同时领悟道理，加深对教学内容的理解，达成完美人格的重塑。
（4）质疑创新、小结点题。
在情境探究的过程中或完成后，教师应鼓励学生大胆质疑答疑，引导学生有所创新。
最后，教师要作课时小结，点明课题。
这一步既是对材料分析的深化，又是对探究成果的检验，帮助学生敢于创新。
（5）行动操练、学会应用。
这个环节是课堂教学的目的、归宿。
教师可设计一些富有情境性、探究性、实践性的习题，让学生进行积极探究、行动操练，学会应用所学原理、知识去解决实际问题，提升理念，达到人格的自我完善之目的。
3、初中思想品德“创设情境教学法”基本策略及要求的研究研究“创设情境教学法”中创设情境、培养学生主动参与、自主学习、合作学习、乐于探究习惯等方面的基本策略和实施“情境探究教学法”对师生的基本要求。
例如：如何使教学内容更加贴近社会生活和学生实际；如何使教学过程充满生机和活力；如何使教学方法有利于引导学生学会自主学习、主动探究；如何使教学手段灵活，运用多种教学工具提高教学实效；如何使教学评价有利于教师和学生能够在宽容的氛围中探索和发展等。
四、课题研究的方法本课题将采用行动研究法、经验总结法、观察法、文献法等研究方法开展研究工作。
五、课题研究的步骤1、准备阶段：2017.4——2017.8理论学习、资料查询，组织选择论证，制定课题实施方案，确定研究教师，做好实验前期的准备工作。
预期阶段成果：设计课题研究方案。
2、实验阶段：2017.9——2018.4实施研究计划，进行教学研究，积累相关资料。
预期阶段成果：阶段性小论文。
3、总结阶段：2018.7——2018.8，收集整理过程资料，总结研究成果。
预期成果：课题研究报告和论文。
六、课题研究的条件分析1、近几年来，我校积极参与推进新课程改革，校领导高度重视和大力支持本课题的研究，同时参加本课题实验研究的成员都热心于本课题研究，且素质好，业务能力强。
2、我们经过近一年多时间的探索，对初中思想品德“创设情境教学法”有了一定的理性认识。
实践证明，这一教学法能较好地完成新课标的教学目标，在初中思想品德课教学中具有一定的推广意义。
3、加强科研理论学习，认真做好学习笔记，写出教学心得及学习体会七、课题研究小组及分工1、课题研究小组组长：陈爱彬（凤翔县紫荆学校九年级思想品德教师政教主任）组员：闫红军（凤翔县紫荆学校教师）李明亮（凤翔县思想品德教师）2、课题主要分工：陈爱彬负责：⑴课题研究方案设计⑵定期召开课题研究交流会议⑶完成课题研究结题报告与工作报告（4）对课题研究进展进行不定期督导与汇报（5）档案资料的统计与管理。
