改革作文批改模式 培养学生自改能力
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改革作文批改模式培养学生自改能力改革作文批改模式培养学生自改能力如今,随着教育改革的推进,不少学校引入了英美式批改模式,旨在提升学生的自改能力。
受此启发,笔者认为改革作文批改模式也有助于学生自我修正,从而更好地提高写作水平和素养。
改革作文批改模式一般包括三个阶段:自查、同学互评、教师点评。
这种模式能让学生在写完作文后,先自己检查、修正,这有利于学生自我纠错的能力的培养。
在同学互评环节,学生会学会从其他人的角度出发去审视自己的作文,发现自己的错误。
再由教师进行最后的点评,让学生进一步了解到什么是正确的写作规范。
改革作文批改模式的优越之处不仅在于培养学生自我修正的能力,在精益求精方面也有着可圈可点的表现。
学生自我检查也就是对自我标准的不断提高,只有在这个过程中,他们才能更加深入的认识到自己在写作中存在的缺陷。
同时,同学间的互评也能真正的促进学生之间的沟通和交流,这有助于学生思考对作文的评价的标准和角度。
值得一提的是,改革作文批改模式还能有助于学生的写作素养提高。
通过自我修正和同学的评价,学生能更好地发现到自己在作文表达上的不足,从而不断的完善和提高自己的写作素养。
这种方式的采用,真正的让写作和修辞技巧成为了学生的自觉和习惯。
当然,改革作文批改模式还有待于不断地改进和完善。
教师要注重指导学生如何读作文、如何评价作文,应该适时的提醒学生,向他们展示出范例作品和让他们评价范例作品的好坏。
同时,还应该鼓励学生在评价时注意别人作文中的亮点和优点,从而在自己的作文中进行借鉴。
总之,改革作文批改模式的推行,能够让更多的学生拥有自我修正的能力,这也让他们在日后的写作中更加得心应手,思路清晰,表达恰当。
希望未来,更多的学校能够推广这种模式,为学生的写作之路打下坚实的基础。
改革作文批改模式培养学生自改能力常听到同事们抱怨:“上作文课轻松,课后却不轻松。
”何故?作文批改太累了。
的确,作文批改历来是令语文教师头疼的一件事,任课班级多,作文数量大,即使能抽出时间全批全改,有时候也只能是走马观花,蜻蜓点水。
长期以来作文教学就停留在“老师讲,学生写;老师改,学生看”这一劳而少功的固定模式上。
有很多学生的作文水平入学是什么水平,毕业时还是什么水平,更有甚者认为自己写的东西还不如小学时写的好。
造成这种现象的原因是多方面的,而以往那种“学生写,老师改,写完改完一边甩”的作文教学就是其中不容忽视的一个因素。
华南师范大学博士生导师陈思乐在他的“教育走向生本”一书中有一段话对笔者的启发很大,他是这么说的:“……教育过程的主人和主力,原来是儿童自己,我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。
我们必须一切为了儿童,全面依靠儿童。
……”“多少年来,我们一直认为自己就是教学过程的主人。
而今天,我们却认识到了这种判断并不符合实际。
……我们需要把为教育者设计的教育转变为为学生设计的教育,即把师本教育转变为生本教育。
”教师面对的活生生的学生不是机器,他们有思想有热情,而我们以往的教育把他们的思想和热情禁锢住了,活力消失了,课堂沉寂了,教育失败了。
笔者认为,应该把上课的主动权交还给学生,而“还权于生”的最好的方法莫过于把语文课上成活动课,让所有的学生都参与进来,改变过去那种教师一言堂的教学模式。
因此,这就要求我们在作文教学中不能只注重对学生的写的指导,还应注重对学生自己修改作文的能力的培养。
那么,究竟应如何来指导学生修改自己的作文呢?首先,我们应该根据学生的实际情况来选择与之适合的改评方式,学生自改作文的方式主要有这么三种:1.自己修改学生在写作过程中,常常会因笔误或粗心写错字,用错词,文中还可能出现很多病句。
因此,待学生习作完成后,教师可指导他们朗读习作,借助声音的刺激,凭借语感来使他们发现自己习作中需修改的地方。
中学生作文自评自改能力的培养1. 引言1.1 背景介绍中学生作文自评自改能力的培养,是当前教育领域关注的热点话题之一。
随着教育理念的不断更新和教育改革的不断深化,越来越多的人开始关注中学生的写作能力培养问题。
作为学生写作能力中的重要环节,自评自改能力的培养对于学生的写作水平和思维能力都具有重要的促进作用。
在以往的教育实践中,中学作文教学主要注重教师的评改过程,学生在这个过程中扮演的更多是被动接受者的角色。
随着教育理念的变革,越来越多的人开始认识到学生应该在写作过程中不仅仅是向老师学习,更应该具备自我评价和自我改进的能力。
培养学生的自评自改能力成为当前中学作文教学的重要任务之一。
在这样的背景下,怎样培养中学生的自评自改能力成为了亟待解决的问题。
通过创新教学方法、搭建有效的反馈机制、提供多样化的写作指导等途径,可以有效提高学生的自评自改能力,从而提升他们的写作水平和思维能力。
希望通过这篇文章的探讨,能够引起更多人对中学生自评自改能力的重视。
1.2 问题提出中学生作文自评自改能力的培养在现代教育中显得格外重要,问题也随之而来。
在传统的教学模式下,中学生的作文自评自改能力并未得到充分培养和发展,学生缺乏对自己写作的深入思考和反思能力。
由于缺乏自评自改的习惯,很多学生在写作过程中存在着盲目性和局限性,容易陷入重复性的错误中,导致作文质量无法有效提升。
如何有效地培养中学生的作文自评自改能力已成为当前教育改革亟待解决的问题之一。
在传统的教学模式下,教师往往受制于课堂时间和学生数量,无法对每一篇作文进行深入细致的批改,学生也缺乏足够的自主意识和能力来进行自评自改。
中学生作文自评自改能力的培养亟需教师、家长和社会的共同努力,为学生提供更多的自主学习与自我反思的机会,引导他们逐步养成自主思考、自主提高的良好习惯。
只有这样,中学生的作文自评自改能力才能得到有效地培养和提升,使其在写作中能够更加自信、准确地表达自己的观点和思想。
中学生作文自评自改能力的培养作文自评自改能力的培养是中学生学习中非常重要的一项能力。
它不仅能够帮助我们更好地理解自己的学习情况,也能够帮助我们更好地提高自己的写作水平。
下面,我将分享一下我在培养作文自评自改能力方面的经验和方法。
首先,要善于自我反思。
在写完一篇作文后,我们要反思一下自己的写作过程和方法,想一想哪里做得不好,哪里可以改进,以及如何改进。
比如,从写作技巧、用词、语法、逻辑等多个方面进行反思并总结。
同时,还需要重视作文老师的评语以及同学的建议,及时纠正自己的不足之处,提高自己的写作水平。
其次,要注重词语的使用。
在写作中,语言运用尤为重要,一个好的词汇和表达方式能够使文章更美观、更优美、更有说服力。
因此,在平时学习中,我们要多读书、多背诵一些常用的词汇和短语,增加自己的词汇量。
另外,可以翻阅一些高分作文,注意其中的词汇和语法运用,学习其中的好处并在写作中加以应用再次,需要进行多次修改。
写作过程中,多次修改是非常重要的。
每次修改,都要将之前的问题进行总结,逐一加以改进。
多次修改之后,文章的质量必然会有所提高。
最后,要保持耐心与恒心。
作文的自评自改是一个艰苦而漫长的过程。
很多时候,我们会遇到难题和挫折。
但是,只要我们保持耐心和恒心,坚定信心,相信自己一定能够取得进步,最终写出一篇优秀的作文。
总之,作文自评自改能力的培养需要平日的积累和坚持,需要我们不断地总结、改进和完善自己的写作能力。
只有通过不断地努力和提高,我们才能在未来的学习和工作中更好地应对各种挑战。
浅谈学生自改作文能力的培养【摘要】学生自改作文能力的培养对学生的成长至关重要。
通过培养学生的自我反思能力,激发学生的学习兴趣,提高学生的写作能力,引导学生形成良好的写作习惯,以及促进学生的学习自觉性,可以有效提升学生的学习能力和综合素质。
努力培养学生自改作文能力,有利于提升整体教学质量,促进教师和学生之间更紧密的合作。
学校和家庭应该共同努力,重视学生自改作文能力的培养,让学生在写作过程中不断反思和改进,从而更好地提升自己的综合素质。
通过这样的努力,学生能够更好地适应社会的发展,实现自身的成长和发展。
【关键词】学生、自改、作文、能力、培养、反思、兴趣、写作、习惯、自觉性、学生成长、教学质量1. 引言1.1 学生自改作文能力的重要性学生自改作文能力的重要性在教育教学中扮演着至关重要的角色。
对学生来说,通过自我修改作文可以提高他们的思维能力和表达能力,使他们更加深入地理解所学知识。
自改作文也可以促使学生在写作过程中不断审视和完善自己的文章,培养他们的批判性思维和自我反思能力。
学生自改作文能力的培养也是培养学生学习自觉性和自主性的重要途径。
通过让学生自主进行作文修改,可以激发他们对学习的兴趣和主动性,提高他们在学习过程中的投入度和积极性。
这种自主修正的过程不仅可以增加学生对自己写作能力的认知,还可以帮助他们形成批判性的写作态度,从而更好地应对学习和生活中的各种挑战。
学生自改作文能力的重要性不容忽视,它不仅是提升学生写作水平的重要手段,更是培养学生综合素质和学习态度的关键。
通过不断加强学生自改作文能力的培养,可以促进学生在学习中不断进步,为他们的未来发展打下坚实的基础。
1.2 学生自改作文能力的培养意义学生自改作文能力的培养意义在于培养学生的独立思考能力和批判性思维能力。
通过自我改正作文,学生可以更深入地思考自己的观点和表达方式,发现自己写作中存在的问题并通过修改来提升作文质量。
这种过程不仅可以提高学生的写作水平,还可以培养他们的自信心和自主学习能力。
改革作文批改形式提升学生自改能力摘要:在小学作文教学中,作文批改是提高学生作文能力的重要手段,而当前很多教师在作文批改过程中却经常忽视学生实际情况。
笔者据此提出,作文批改必须针对学生具体特点,以最适合的策略和形式进行,方可收到实效,由此又提出“当面批改、精写批语、指导自改、互相批改”等具体方法。
关键词:作文批改关于作文的批改,叶圣陶先生曾在《改文》中一针见血地指出:“不少教师在批改的时候只顾到学生作的文,却忘了作文的学生。
他们看见错的就改,认为多余的就删,认为不足的就给补上,甚至整段整段地重写,可是很少考虑学生为什么会写错,为什么要这样写,他想写的是什么,他为什么说得不清不楚。
”这样,教师将自己的统一标准强加在学生身上,“文章虽然改好了”,学生却“没得到什么益处”。
作文评改要针对不同学生的特点,分别选择最适合的策略和形式进行,尽力在学生心中激起波澜。
笔者认为,可采用如下一些评改方式:一、当面批改,倾心交流与学生面对面地进行交流、商讨,肯定优点、指出毛病、告知方法,把“改”的主动权还给学生。
面对面批改是一种直观、互动、有个性、针对性强的作文指导方式,对提高学生的作文兴趣、作文能力、修改能力都有很好的效果。
有一次,笔者让学生写一篇有关小动物的文章。
一个叫郑钦文的学生(五年级)写的是鲫鱼,文章只有二百多字,却错字连篇,病句也比比皆是。
笔者心平气和地给他讲了观察的要求和写作的顺序,并借给他一本状物类的作文小册子,他高兴地走出了办公室。
第二天,他又交给笔者一篇文章,还是写鲫鱼的,其中有一段描写鲫鱼样子的话:“我仔细观察,鲫鱼由三部分组成:头、躯干和尾。
鱼头上有嘴,嘴上面有一对很小的小孔,那是它的鼻子。
鼻子上面有一对眼睛,眼球像透亮的玻璃球。
眼后还有半圆形的鳃,在呼吸的时候,嘴一张一合,鳃也一张一合,让水从鳃里流出来。
躯干上有鱼鳞,胸部两边长着一对胸鳍,一对腹鳍长在腹部两边,游动的时候一扇一扇的,好看极了。
农村初中生自主修改作文能力的培养作文是语文教育中非常重要的一环,对于学生的写作能力、语言表达能力和思维逻辑能力的培养起着至关重要的作用。
而自主修改作文是培养学生写作能力的有效途径之一。
对于农村初中生来说,由于条件的限制,他们在写作方面的知识储备、语言表达能力以及审思能力可能相对较弱,因此如何培养他们的自主修改作文能力是一项重要的任务。
在培养农村初中生自主修改作文能力的过程中,可以通过提供足够的阅读材料来丰富学生的知识储备和语言表达能力。
阅读是写作的基础,只有通过大量的阅读,才能够积累丰富的词汇和文化背景,同时也能够提高学生的语言表达能力。
学校可以组织学生阅读一些有趣的故事、经典的文学作品或者是一些优秀的作文,通过让学生模仿这些作文,提高他们的写作技巧。
学校还可以鼓励学生读一些新闻材料、科技杂志、历史故事等,通过多样化的阅读材料,提高学生的思维逻辑能力,培养他们的审思能力。
在培养农村初中生自主修改作文能力的过程中,学校可以开展一些写作训练活动,来提高学生的写作能力。
可以组织写作比赛,要求学生在一定的时间内完成一篇作文,并进行自主修改,然后再由老师进行评分,发放奖励。
这样一来,学生在写作的过程中能够加强对自己作文的审查和修改,提高语言表达的准确性和流畅度。
学校还可以组织写作沙龙,让学生互相评阅作文,给予建设性的意见和修改建议。
通过这些活动,学生可以不断提高自己的自主修改能力,掌握正确的写作技巧。
学校还应该注重对农村初中生进行写作指导和辅导。
学校的语文老师可以组织一些写作辅导课,针对学生在写作过程中存在的问题进行指导,并给予相应的修改意见。
可以针对学生常犯的语法错误、用词不准确等问题进行详细的解析和指导,帮助学生更好地理解和掌握写作技巧。
学校还可以邀请一些有写作经验的人士或者一些文学作家来给学生上写作课,分享他们的写作经验和技巧,激发学生的写作兴趣。
学校还可以通过成立写作社团或者写作俱乐部来提高学生的自主修改作文能力。
培养学生自主评改作文的能力以学为本”是新一轮课程改革特别凸显的教育理念之一。
休现在教学上,那就是要还学生以应有的主体权利,尽可能让学生都积极地参与到学习的每一个环节中來,使每个学生都有所进步、有所发展。
作为小学语文教学重要组成部分的作文教学,有一个传统上的认识误区,那就是“学生写作文,教师改作文”。
偏重注入,多从约定俗成的角度出发进行作文的评改,其至在文章的评改过程中,以教师的成人语言代替了学生鲜活的儿童语言,而学生对于教师的批改,即便是精批细改,也大多是在了解一下成绩的优劣Z后,便束Z高阁了。
可见,传统评改中这种教师一湘情愿的评价和修改作文的方式,在某种程度上成了漠视学生个性,窣息写作灵性,制约学生写作水平提高的消极因素之一。
吕叔湘先生曾经说过:“教学是为了教学生学。
”反映在作文的评改上,教师应该更多地指导和培养学生自C评改作文,这不仅仅局限于减轻教师负担,更重要的在于着眼效率的提高和能力的培养,着眼重心的下移和角色的换位。
使做为认知主体的学生主动参与到评改的活动中來.在活动中,培养学生自主发现问题,独立分析判断以及自我修改,自我完善等方而的能力,促进学生学习自身发展的可持续发展。
一、培养学生良好的作文自改意识,逐步形成自我评改的内驱力学习动机是克接推动学生学习的一种内部动力,只有培养学生自改作文的动机,学生才能形成评改的自觉性和积极性,从外部条件的强制影响走向内在心理的潜在需要。
美国心理学家布鲁纳说过:“学习垠好的刺激是对所学学科的兴趣。
”儿童是有主动性的人,他的活动受兴趣和需要支陀,一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。
浓厚的兴趣可以使学生产生强烈的求知欲,从血具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力。
在课堂教学中,必须充分利用“兴趣”这个“启动器”,培养和调动学生的学习积极性、主动性。
实际教学中,可通过多种途径激发学生的自我评改意识。
如指导学生有意识的从课外书上寻找一些古今名人在修改文章中轶事,举行“改文章的小故事”主题活动课,通过介绍、交流, 让学生了解到曹雪芹“批阅五载,增删十次”的红楼梦,古代诗人杜甫“语不惊人誓不休” 以及贾岛“推敲”的故事等,让学生体会到文学巨匠在锤字炼句上所下的功夫,感悟好文章不是“写”出来而是“改”出来的道理。
培养学生“自能改文”的尝试近年来,教育界对于培养学生的创造性思维和独立自主的能力愈加重视。
而在语文教育中,提高学生的写作水平也成为了一个关键的目标。
传统的批改方式往往只注重指出错误,缺乏对学生自主修改的引导。
有必要尝试培养学生“自能改文”的能力,使他们能够通过自主修改文章来提高写作水平。
培养学生“自能改文”的方法可以从引导学生自我评价和反思开始。
在学生完成文章后,教师可以引导他们对自己的文章进行评价,例如评价论据的合理性、论证的逻辑性、语言的清晰度等。
通过自我评价,学生能够深入思考文章存在的问题,并形成改进的意识。
教师可以通过提供范文和示范修改来引导学生自主修改文章。
在阅读与所学内容相关的范文后,学生可以自主分析范文的优点和不足,并将这些经验应用到自己的文章中。
教师可以进行示范修改,逐步讲解如何修正文章中的错误和不足之处,引导学生思考如何进行修改和改进。
教师可以组织同学之间的互相批改活动,促进学生之间的合作与互动。
学生可以交换自己的作文,并互相批改对方的文章。
在批改的过程中,学生不仅要指出错误,还要提出改进的建议。
通过相互的批改和反馈,学生可以从他人的观点和建议中获得新的启发,更好地改进自己的文章。
教师在批改学生文章时要注重给予合理的评价和具体的建议。
教师可以针对学生的不足之处提出问题,引导学生思考和改进。
教师可以告诉学生哪些方面需要改进,并提供具体的方法和技巧。
通过合理的评价和具体的建议,学生能够更有针对性地进行修改和改善。
培养学生“自能改文”的尝试是一项具有挑战性和重要性的任务。
通过引导学生自我评价和反思、提供范文和示范修改、组织同学之间的互相批改活动以及给予合理的评价和建议,学生可以逐渐形成自主修改文章的能力,并提高写作水平。
这种培养方式不仅能够培养学生的创造性思维和独立自主的能力,还能够提高学生的写作能力,使他们能够更好地表达自己的观点和思想。
改革作文修改形式培养学生自改才能改革作文修改形式培养学生自改才能小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求,特别是学生自改作文才能的训练,对中年级提出:“能修改有明显错误的句子〞、“学习从内容、此举、标点等方面修改自己的作文〞;对高年级提出:“能初步修改自己的作文〞。
高年级小学语文课本中,有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进展认真修改。
可见,放手学生修改自己的作文,谱学生的修改才能,是当前作文教学中一项刻不容缓的工作,只有改革老师“一统天下〞的作文修改形式,放手让学生自己改文,才能充分发挥学生的主体作用,使他们把作文修改看成是作者份内的事,让他们在作文修改中动脑、动手,进步作文素质。
下面就如何“给些引导和指导〞,培养学生自改才能,谈几点看法:一、注重引导,激发兴趣兴趣是课最好的老师,要培养学生修改自己作文的才能,关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。
要想引起学生自该作文的兴趣,我认为:首先,应依靠老师自身魅力来吸引学生。
因为学生对老师产生的敬慕之情,会被学生迁移到老师所教的那门学科上,形成对那门学科的兴趣。
为了博得学生的信任和尊敬,每次习作,老师如能经持同学生一道写作,写下水文,并把它张贴出来,让学生品评。
长此以往,老师的写作程度将会产生一种无声的动力,使学生从中发现自己习作中祆缺乏,找出差距,燃起改作兴趣。
其次,应靠知识本身的魅力来吸引学生。
老师除了身体力行,用自己的实际写作过程〔重在改作〕去感化学生,赢得学生的钦佩外,还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事,让学生懂得文章写完后反复修改,不但能使文章益臻完美,真正放射出作品的诱人光辉,给读者以美的享受,而且有利于进步自己的写作程度和独立解决问题的才能。
最后,应靠学生自己所获得的成绩和优点并来吸引学生,学是的求知欲可以因老师的教育得法而愈加强烈,也可因老师的不得法而窒息。
一个懂得教学的老师,教学中总能不断优化教学方法,诱导学生积极思维,根据学生心理通过自己的主导作用,激发学消费生兴趣,激发学生内在的学习动机,并通过自身的努力而获得成功,从而感受到学习的欢乐,激发发奋向上的动力。
改革作文批改模式培养学生自改能力
小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求,特别是学生自改作文能力的训练,对中年级提出:“能修改有明显错误的句子”、“学习从内容、此举、标点等方面修改自己的作文”;对高年级提出:“能初步修改自己的作文”。
高年级小学语文课本中,有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。
可见,放手学生修改自己的作文,谱学生的修改能力,是当前作文教学中一项刻不容缓的工作,只有改革教师“一统天下”的作文批改模式,放手让学生自己改文,才能充分发挥学生的主体作用,使他们把作文批改看成是作者份内的事,让他们在作文批改中动脑、动手,提高作文素质。
下面就如何“给些引导和指导”,培养学生自改能力,谈几点看法:
一、注重引导,激发兴趣兴趣是课最好的老师,要培养学生修改自己作文的能力,关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。
要想引起学生自该作文的兴趣,我认为:
首先,应依靠教师自身魅力来吸引学生。
因为学生对教师产生的敬慕之情,会被学生迁移到教师所教的那门学科上,形成对那门学科的兴趣。
为了博得学生的信任和尊敬,每次习作,教师如能经持同学生一道写作,写下水文,并把它张贴出来,让学生品评。
长此以往,教师的写作水平将会产
生一种无声的动力,使学生从中发现自己习作中祆不足,找出差距,燃起改作兴趣。
其次,应靠知识本身的魅力来吸引学生。
教师除了身体力行,用自己的实际写作过程(重在改作)去感化学生,赢得学生的钦佩外,还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事,让学生懂得文章写完后反复修改,不但能使文章益臻完美,真正放射出作品的诱人光芒,给读者以美的享受,而且有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。
最后,应靠学生自己所取得的成绩和优点并来吸引学生。
学生的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈,也可因教师的不得法而窒息。
一个懂得教学的教师,教学中总能不断优化教学方法,诱导学生积极思维,依据学生心理通过自己的主导作用,激发学生产生兴趣,激发学生内在的学习动机,并通过自身的努力而获得成功,从而感受到学习的欢乐,激发奋发向上的动力。
二、教师示范,统一符号教师的示范,不光只体现在批语上,对修改符号也要统一,给学生一个很好的示范,使他们终身受用。
如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一,学生在自改时,也会常常套用教师的批改符号,因此不规范。
小语课本中,从第七册开始便要求学生使用不同的修改符号,到达六年级已要求学生能综合使用。
第十一册第三单元,把“认真修改自己的作
文”作为本单元的训练重点,要求学生不但要学习叶圣陶、欧阳修等古今著名文学家严肃认真、一丝不苟修改文章的良好品质,而且能运用修改符号修改一段话。
故此,教师要以这些修改符号来规范学生,不断强化,熟练运用,统一要求。
除了用书本上的一些规范符号外,还可补充一些学生易懂的修改符号,如“————”表示句子有毛病、“……”表示好词句等。
让学生明确这些符号的特定意义后,教师在批改中就可标上这些符号,再加上启发性批语,让学生动脑、动手去修改自己的习作,逐步形成修改自己作文的习惯。
三、教给方法,形成修改作文的能力和习惯。
是在长期实践中逐步形成的,培养学生认真修改自己的作文,不仅可使文章定得更好些,而且能够养成办事严肃认真、一丝不苛的好作风。
作文修改的方法很多,下面重点介绍我在指导学生自改时常用的两种方法:
(一)反复朗读,多次修改。
我们知道,学生对于语言敏锐感觉,主要是从朗读中体会出来,故此,学生习作完成后,让学生反复朗读,借助声音刺激,凭借语感,帮助他们发现自己习作中需要修改的地方,边读边改,是培养学生自改能力的有效途径。
学生作文写好后,可先让他们大声朗读,看看文章的结构布局是否合理,有没有拗口的词句。
然后,让学生轻声读,边读边推敲、揣摩,多问几个为什么,然后再进行全面修改,使之达到语句通
顺、内容具体。
最后,再次让学生放声有感情地朗读,学生通过有感情朗读,借助语感,看看自己的习作是否朗朗上口,同一个内容,同样一个意思,能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色,这是提高过程。
学生通过反复朗读,经历这发现——修改——提高的三个过程,有效地提高学生自改作文的能力。
(二)一文二作,边作边改,小学生的作文过程是一个审题、选材、表述的过程。
这个过程的实际操作往往具有突发性和限时性(规定时间)的特点,故此,学生成稿往往比较仓促,大多作文存在考虑欠妥的通病。
所以,同一个题目,同一个题材,让学生再次习作,使他们对一作进行比较大的修改,也是提高他们自改能力的有效办法。
四、优化训练,促进提高对于学生自改能力的训练。
我认为可从以下几个方面进行:
(一)结合阅读课文教学,促进自改。
教师可结合课文教学,渗透自改意识,加强训练,比如,有许多学生在作文中不善于细节描写,因此文章显得空洞。
在讲读课文中我就注意解决这个问题,在教《凡卡》“在定第一个字以前……把那张纸铺在作台上”这段话时,让学生知道这段话是通过凡卡的动作、神态等细节的描写来表现他学徒生活的悲惨。
我有意识地把其中枝节删掉,换成“在写第一个字之前,他看了看四周”。
请学生做比较。
学生通过具体课文的分析、比较,对课
文中的长处十分明了,对自己习作中的毛病也就有所察觉,如教师能坚持这方面的指导,学生的写作能力和自改能力将会日益长进。
(二)典型作文,集体修改。
即学生作文后,教师不要急于下笔为学生批改,先把学生作文浏览一下,根据习作训练的要求,概括出优缺点,找出存在的共性问题,选择一二篇典型文章,引导学生集体修改。
然后,学生再动手修改自己的作文。
(三)互评互改,共同提高。
教师应从学生的基本心理出发,设置民主修改的气氛,通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用,完成修改任务,培养自改能力。
为了达到共同提高的目的,教师可把学生分成几个自改小组,每个小组由好、中、差三类学生组成,在修改过程中,让后进生得到良好的环境,体验到自己的力量;中等生和优等生在帮助后进生过程中,也能相应提高自己的修改水平。
通过学生互改,既发挥了群体作用,又调动了个体的积极性,而且提高了修改能力。
“文章不厌百回改”,诚然,要使学生自觉养成勤于改文的好习惯,教师所付出的艰辛,远要比自己亲自动手批改多三倍、五倍。
然而,21世纪需要高素质的人才,放手让学生改文,培养学生自改作文能力,是培养跨世纪人才的需要,是小学语文教学改革的有效手段。