其实,语文教学没那么复杂

一语天然万古新，繁华落尽见真淳作者：陈海燕来源：《江西教育B》2016年第07期现在的语文课，表演性质太多。

无论于何处听课、赛课，总是精美复杂的课件，眼花缭乱的表演，最后，在课堂上到底哪个知识点是用真正的语文素养落实的却说不上来。

于永正老师说：“语文，没那么复杂，就三件事：读书，写字，作文。

这三件事做好了，语文不好也难。

这三件事做不好，语文要学好也难。

”于老师是这么说的，也是这么做的。

读书·故书不厌百回读，熟读深思子自知于老师在西安执教示范课《第一次抱母亲》，既没做课件，也没有表演，师生却好评如潮。

根据随机访谈材料归纳，三个方面是不可多得的亮点：一是教师的朗读；二是学生的朗读；三是教师对关键词语的理解和处理。

其他较吸引师生的地方还有教师恰到好处的讲解、端正有力的板书等。

细细品嚼于老师上过的经典课例，如《秋天的怀念》《圆明园的毁灭》《我的伯父鲁迅先生》《草》等，几乎找不到课件的踪影，但是课堂上一咏三叹的韵味却萦绕心中久久不散。

于老师的课堂自然质朴不假修饰，剥尽铅华腻粉，寓读于情，寓情于读，具有真淳隽永、万古常新的永恒魅力，是简简单单教语文的最高境界。

而在近几年，笔者所看过的从公开课、示范课到教研课、常态课，无一不用多媒体代替教师的读和学生的读，而且有愈演愈烈之势。

声色电光的高科技、五花八门的动画片把学生带入了直观好玩的“活动”课。

学生没有时间静下心来默读、思考、品读、感悟、诵读……更何谈对文本的细细品味，对意韵的反复吟咏，一堂课在教师设计的“高科技认知”的环节下热热闹闹地快速进入了更高科技的课外拓展。

记得小时候，笔者最喜欢做的事情就是晚上在被窝里偷看四大名著等各种小说，常常白天还在回味书里动人心弦的情节，以至于现在提起笔来写作还不免尽力模仿文中风格。

这些小说拍成各种各样的电视剧、电影后，笔者也常抱着期待观看，但最终留在脑海里的还是书中无法言喻却令人神往的韵味，这是看电视、电影永远也无法企及的感受。

语文大单元教学设计的框架1. 引言大家好，今天我们来聊聊语文大单元教学设计的框架，听起来有点高大上，其实呢，没那么复杂！就像我们平时吃的八宝粥，里面放的可都是五花八门的好东西。

语文大单元教学也是如此，得把不同的知识点、技能和情感融合在一起，才能让学生真正学有所获。

今天就让我们轻松一下，探讨一下这个框架的精髓。

2. 教学目标2.1 知识目标首先，咱们得明确这个单元要学什么。

比如说，学生需要掌握的词汇、语法、以及阅读的技巧。

这就像我们做饭，要先准备好所有的食材，才能开火。

知识的积累就像一块块拼图，拼到一起才能看到完整的画面。

2.2 能力目标接下来，就是提升学生的能力了。

光有知识可不够，还得会用呀！这就像你学会了骑自行车，但没上路骑过几圈，那也不算会骑。

我们要培养学生的思考能力、表达能力和实践能力，让他们在生活中灵活运用所学。

2.3 情感目标还有就是情感目标，这个可是非常重要的！要让学生在学习中感受到乐趣、收获自信。

想象一下，课堂上大家讨论得热火朝天，那种氛围，简直能把人给乐坏了！我们希望他们不仅是学会了书本知识，还能培养对语言的热爱，形成良好的价值观和人生观。

3. 教学内容3.1 主题选择说到内容，首先得选好主题。

这个就像挑选自己最喜欢的电影，得找个大家都能感兴趣的。

比如可以围绕“自然”这个主题，结合诗歌、散文和古诗，带领学生去感受大自然的魅力。

多种形式的材料，能让学习变得更加生动，孩子们的眼睛也会闪闪发亮。

3.2 教学活动接下来，活动设计也不能少。

我们可以设计一些小组活动，比如讨论、辩论，或者角色扮演。

大家分组后，像小老虎一样积极参与，真是热闹非凡！比如说，假设我们在学《春晓》，那就可以让学生们模仿春天的声音，看看谁能把“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”演绎得最生动。

听着听着，大家都能感受到春天的气息了！4. 教学评价4.1 过程评价最后，评价环节也是必不可少的。

过程评价可以让我们及时了解到学生的学习情况。

如何才能在高考语文考试中取得好成绩？哎呦，高考语文，这可是个大难题啊！不少同学怕得要命，恨不得把自己塞进书堆里，可是一直死磕也没啥用，成绩就是上不去，最后只能苦哈哈地“哎，我语文真的不行”你说这多憋屈？其实吧，想要语文考得好，没那么复杂，你只要像我这样，抓住几个重点，就能轻松应对考试啦！我记得去年啊，我带的那个学生小张，高考语文一直卡在110分左右，眼看着就要上不了目标院校了，他就特别着急。

我当时就问他：“小张啊，你平时是怎么学习语文的？”他支支吾吾地说：“我，我都在刷题啊，老师。

”哎，我就知道，这孩子是典型的“题海战术”受害者。

你看，刷题没错，但是刷题也要讲究方法，不能像无头苍蝇一样到处乱撞，得像咱们钓鱼一样，先要找准目标鱼，然后，再用合适的鱼饵，最后，还得有耐心等着鱼儿上钩。

语文这门课，就像是一条狡猾的“大鲤鱼”，需要我们用“巧劲”去钓。

什么样的“巧劲”呢？那就是从基础入手，把课本上的知识彻底学明白。

就拿我们现在这个时代来说吧，手机上各种各样的APP，简直就是语文的“宝库”。

我当时就让小张，每天晚上刷一个小时的“古诗词鉴赏APP”，边看边背，还要求他把喜欢的诗句写下来，配上自己的理解和感受。

一开始小张还挺排斥的，说什么看手机会耽误学习。

我就笑着说：“你这是典型的手机依赖症，与其被手机支配，不如把它变成学习的工具，这样岂不是更划算？”时间久了，小张居然爱上了古诗词，没事就拿手机出来背诵几句。

高考前几天啊，他居然给我发信息说：“老师，我发现语文考试也不难，那些古诗词我都会背，作文也能写得有文采！”我听了可高兴了，这小子终于开窍了！最后，小张高考语文考了130多分，顺利考上了自己理想的大学。

你看，想要语文考得好，真不用那么复杂，只要找到适合自己的学习方法，就能轻松应考，这可是我多年教学经验总结下来的“秘诀”！记住我说的，语文考试不是考“题海战术”，而是考“巧劲”！加油吧，你一定能成功的！。

语文教学的“三板斧”之写好字《隋唐演义》中一个重要而可爱的角色——程咬金。

他惯使一柄八卦宣花斧，是一名性格直爽、粗中有细的福将。

传说，程咬金梦中有一位奇人教会了他全套精妙斧法，醒来演练却被俊达喝破，只记得三招半，这就是所谓的“程咬金三板斧”。

是哪三招半，说法很多，不过无非下劈、横抹、斜挑等几个关键动作，这确实是斧法的精华所在一一简单而又实用。

今天在这里我要与大家分享的“这三板斧”与程大将军的有异曲同工之妙——简单而又实用。

全国名师于永正老师说:“教语文，没那么复杂，就三件事：读书，写字，作文，这三件事做好了，语文想不好也难。

这三件事做不好，语文要学好也难。

”于老师的这三板斧我理解为“写好字、读好书、作好文”。

今天与大家分享的便是“三板斧”之一写好字。

于老师常说：“字，是老师的‘第二张脸‘。

当老师的（尤其是语文老师），能写一手好字，第一节课就能赢得学生的好感。

”因此我常常在开学第一课便”露一手“，这露一手，便为下一步的写字教学埋下了伏笔，定下了目标——老师都写这么好，你们也得学着努力写好！一、写下水字，确定写字教学的难点书法艺术给我带来了太多的享受、启迪、情趣和智慧，当然，也为我的语文教学带来了一道风景。

多年语文教学经验告诉我，写好字的意义太大了，能在小学阶段写好一笔漂亮的字，将是我们语文老师送给孩子的最最珍贵的礼物，也是我们为孩子打造的，伴随其一生的名片。

正因如此，练字，是我备课的一项重要内容。

写教案不等于写字备课。

一定要在“本领”上下功夫。

每课要求学生写的字，我必须先照着字帖练写“下水字”。

要板书的词语我也要练，力求板书在黑板上的字，成为学生的“字帖”。

不琢磨透每个生字的间架结构，看准每笔的起笔、落笔，不把每个字练好，我是不会善罢甘休的！别的不敢说，在写字教学上，我是一个很较真的人。

读贴，是我备写字课的第一步。

描红，是第二步。

我们课本中的描红部分的生字，都是请书法家写的，老师们不必再去找其他字帖，照练即可。

语文教育学导论一、语文教育学导论的意义语文教育学导论这个话题，说实话，听起来有点儿正式，但其实也没那么复杂。

我们每个人都在语文的海洋里游来游去，从小到大的课本上满是文章、诗歌、故事、散文，一直都离不开语文。

只是，直到你真正开始了解语文教育学时，才会发现原来它不只是让你学会朗读写字，背诵古诗那么简单哦。

语文教育学其实是在讲怎么用一种科学的方式，去把语文这一门看似简单的学科，传递给不同的学生，让他们在语言的世界里遨游，去感受文字背后的力量，去体会其中的美妙和哲理。

想想看，语文教育学的目的不就是让你学会如何用更好的方式去理解、去表达自己的思想吗？听说，学习好语文，能提升你的情商哦！你会发现，语言的力量无处不在，影响深远，不信你看看那些讲得天花乱坠的演讲者，台上一分钟，台下十年功，可见语文的魅力有多大。

就拿老师来说吧。

说起语文老师，他们可真得了不起，不仅仅是因为背得了那些成千上万的诗词，也不仅是因为懂得课本里的每一条知识点，更重要的是，他们能把这些知识传递给学生，把书本上的文字变得生动起来，传递给学生对语言的感知。

学生能通过老师的教学，领略古今中外的经典文学作品，甚至有些学生在这些课堂上，找到自己的一片天，找到兴趣，找到爱好。

不是说“兴趣是最好的老师”嘛，语文教育学就像是架起了通往知识的桥梁，而老师，正是那位用心搭桥的匠人。

二、语文教育学的核心内容语文教育学，这个学科的内容可丰富了，它不仅仅局限于课本知识的讲解。

说白了，它包含了从教育理念、教学方法，到课堂管理、学习评估的一大堆内容。

每一部分，都像拼图一样，拼成了完整的语文教育的蓝图。

拿教学方法来说吧，大家都知道，语文教学不比数学，直接用公式就能得出答案。

语文教学是活的，它得根据学生的思维、兴趣、情感来变化和调整。

比如，语文老师要教学生写作文，教的不仅是如何结构文章，更重要的是，怎么让学生能够表达自己的感情，激发他们的创造力，让学生写的每一篇作文都像是从他们心里流出来的，充满了自己的个性和想法。

小学六年级语文课堂教学方法有哪些_小学六年级语文教学策略语文课程应指导学生正确解和运用祖国语言文字，丰富语言积累。

小课堂教学，教师要注重培养学生的阅读能力，要注重学生对文本语言的理解、积累和运用。

下面是小编为大家整理的小学六年级语文课堂教学方法，希望对你们有帮助。

小学六年级语文课堂教学方法一、营造讲文明，守纪律，敬老师，爱同学的学习氛围环境对于人的影响力是非常大的，它不仅能改变一个人的行为举止，而且对人的思维方式也会有着一定的影响。

举例来说，一个在家教严谨的书香门第里长大的小孩与一个在单亲、贫苦的家庭长大的孩子相比他们的想法以及生活习惯肯定是有很大的区别的。

作为小学六年级的学生来说，他们对外界的认知以及对事物的是非善恶辨别的能力是非常薄弱的。

所以除了家长就是老师对他们的价值观，世界观以及人生观的影响是最大的。

不但如此，让小学生执行讲文明，树学风这一行为是很容易得到实现的。

他们有着不足的自主思考还有从众的心理趋向，一旦老师在课堂上一再强调讲文明，尊敬老师，团结同学，热于助人的重要性和必要性，就会一个个的朝着这个方向改变。

有些同学或许并不想遵循这些，但在这样一种氛围下，不讲文明就会成为别人眼中的“异类”。

可以说营造文明，和谐的气氛对学生的学习效果和身心发展都有着非常积极的影响。

二、课堂畅所欲言与题目练习相互结合六年级的学生都是处于天真活泼，积极好动的孩子们，如果一堂课下来都是强调练习题目的重要性，并强逼学生们不断的做练习，这样会让学生产生一种对语文学习厌恶的情绪，小学语文正是语文学习的伊始阶段，如果没有为语文的学习打开一个良好的开端，那么不但对学生现有的成绩产生消极的影响，最重要的是让学生在以后的学习生活中留下阴影。

所以一味的题海战术对大多数学生来说是毫无作用的。

相反的单纯地对学生的要求放低，只注重兴趣的开发和身心的发展这样也是不可为的。

小学毕业考试后毕竟要为自己的六年学习生活交上一份满意的答卷。

六年级也是学习生涯一个有一定分量的转折点，它是六年学习的节点，同时也是初中生活开始的起点。

其实，语文教学没那么复杂作者：来源：《内蒙古教育·综合版》2015年第06期《内蒙古教育》2015年第2期刊发了韩中凌老师的《语文课该不该管“亲妈后妈”？》文章主要围绕《小蝌蚪找妈妈》一节示范课展开了辨析，韩老师从“人文价值”的角度基本否定了执教者的主张。

随后《内蒙古教育》第4期又刊发了刘桂海老师的《工具的“马”跑快了，人文的“车”自不会落下》一文，反驳了韩老师的某些观点。

二人均站在了理论的高度，并结合教学实践，深入浅出，言辞灼灼，不乏独到之处。

这仿佛又回到了十几年前语文“工具性”和“人文性”的大讨论中。

看了二人的争辩后，想法颇多，下面撷取一二说明之。

首先，工具性是语文的本质属性。

五十年来，就语文学科性质的问题我们曾进行过激烈的争论。

到目前为止，对语文课程的性质是工具性及人文性，其特点是工具性与人文性的统一基本上取得共识。

二者当然没有孰重孰轻的问题。

但从属性上来说，工具性应该是最本质的。

这一点，我基本同意刘桂海老师的观点。

在上个世纪90年代末，当人们就语文的性质进行激烈讨论的时候，我国语文教育家洪镇涛先生旗帜鲜明地指出：“儿童进学校学语文的目的就是…学说话‟，是学龄前学说话的继续。

学龄前学的是口语，上学后偏重于学书面语，即不只是会用口说话，还要学会用文字来…说话‟，说比较复杂和高级的话。

既然学语文课的根本目的是学习语言，那么，组织和指导学生学习语言，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就是语文教学的根本任务。

至于思想教育、审美陶冶等，则是派生的任务，是在组织和指导学生学习语言的过程中完成的任务。

它们绝不能脱离组织和指导学生学习语言这个根本。

”（洪镇涛《语感教学实录》第217页）2001年实施新课改后的一段时间，曾一度出现人文性过于张扬、工具性被弱化的现象。

那个时候，我们看到的课堂很多是——花样翻新的背景音乐、视频、课件轮番上阵——学生的思维似乎很活跃，回答也很踊跃，但多游离于语文之外，到头来学生连文本还读不通，基本的词语都不理解。

对于语文教学的认识看法嘿，大家好！今天聊聊语文教学这事儿。

说到语文，很多人可能脑海中首先闪现的就是那些枯燥的课本，背诵的古诗，真是让人一听就想打瞌睡。

不过，语文其实没那么无聊，它可是我们生活中不可或缺的一部分啊。

想想看，我们每天都在用语言交流，不管是和朋友唠嗑，还是跟家里人争论哪个节目好看，语言就是我们的桥梁，是啊，真的是说话的艺术。

想象一下，教室里那些扎堆的孩子们，正一脸无奈地盯着黑板，心里想着：语文课又要开始了！老师大声说：“今天我们来学《春晓》。

”乍一听，可能心里有点嘀咕：又是古文，真是有点让人打瞌睡。

可如果老师换个方式，轻松一点，给大家讲讲诗的意境，春天的气息，鸟儿的欢唱，瞬间就能吸引大家的注意力，嘿，春天的气息可不就是一种生活的美吗？语文教学不光是教你怎么读书写字，更多的是让你学会怎么感受这个世界，像那句老话说的：“读万卷书，行万里路。

”这真是一点没错。

光是把书本上的内容背下来，根本没意思。

语文就像一把钥匙，打开的是心灵的窗户。

课堂上，老师如果能多分享一些生活中的故事，讲讲那些有趣的、感人的、甚至是搞笑的经历，大家的学习动力简直能飙到天上去。

语文学习也得多动脑，不能光靠死记硬背。

多问问自己，这篇课文想表达什么？作者的心情如何？假如我来写，我会怎么写？这样一来，不仅能加深理解，还能锻炼自己的思维能力。

想象一下，讨论一篇课文时，大家各抒己见，甚至吵得不可开交，那场面可真是热闹啊！这就像一场思想的碰撞，火花四溅，学习的乐趣也在其中。

说到写作，这可是语文学习中最有意思的一部分。

很多人一提到写作就发愁，心想：哎呀，我写得太烂了，肯定不行。

写作就像做菜，得多尝试，多练习，慢慢你就能做出一桌好菜来。

写的时候，不妨把自己想说的话都写出来，不用担心什么格式、结构。

等写完了，再慢慢修改，嘿，这就像调味，一点一点加，最后能做出让人赞不绝口的作品。

语文课也可以多点互动，搞点小活动，比如演讲比赛、辩论赛，甚至是角色扮演。

指导低年级学生进行写话训练的尝试田丽叶圣陶先生说：“什么叫语文，语文就是语言，就是平常说的话。

嘴里说的话叫口头语言。

写在纸面上的叫书面语言。

语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语和书面语连在一起，就是语文。

”叶老的这句话就决定了，说话和写话教学是语文教学中不可缺少的教学内容，而“新课改”把说话教学明确为“口语交际”，而写话教学则根据年级段分为“写话”和“习作”，并对之提出了明确的阶段性目标。

那么，今天，我就从低年级写话的三个要求入手，谈谈我在低年级写话教学中的一点做法和尝试。

一、写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想1、兴趣的培养写话一直是广大老师和学生头疼的原因是因为许多学生对写话没有兴趣，所以“新课改”把兴趣放在了第一位，那么在教学中应该如何培养学生的兴趣呢？我的方法是运用多媒体的网络环境。

多媒体网络不仅有静态的信息，还有许多动态的信息，让人能随心所欲地看到想看到的各种数据媒体信息及现实实况。

它把复杂的东西变得简单，简化了学习的复杂性，提高了学生特别是低年级学生学习的兴趣。

以苏教版第四册《小马过河》为例，我把小马、老马的样子、问松鼠和水牛、回家问妈妈等镜头精心制成课件，课堂上通过多媒体计算机展现在学生面前，声音与图像的渲染使每个学生都融入其中，都深深地喜欢上了这匹小马，每个学生都很激动，跃跃欲试，争着要求发言。

情景课件成功地营造了一种“乐说”的氛围，大大激发了学生说的兴趣，当然，也为写话打下了一个良好的基础。

2、写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想学生写话，源于对生活的感受、体验、思考与表达，是有感而发，学生写话应该是心甘情愿或是迫不及待地把看到的想的表达出来，而不是强迫他该写什么。

然而，低年级学生年龄小，对于外界事物缺乏敏锐的观察、思考能力。

他们的所见、所闻、所思、所感起点低，范围小。

老师请他们写日记、写话，他们往往无从下手，不知该言何物。

这就需在老师不断的帮助下，睁开眼凝视万物，竖起耳倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情趣，提高认识生活的能力。

教语文其实很简单（于永正老师）展开全文“教语文其实很简单”，这个看法我是早就有了的，而且好多人都这样认为。

以前只是觉得大家都明白，无须多说，所以没写。

近来听了不少课，又读了报刊上发表的一些文章，才觉得有必要把这个问题说一说。

因为这个结论是从实践中得来的，所以还是让实践来说明这个问题吧。

一山东省高密市第一中学语文的高考成绩总不尽如人意。

李希贵先生出任校长后，实施了一个名叫“语文实验室计划”。

“计划”规定：高中的每星期的六节语文课，两节由老师讲，四节放手让学生读书（包括读课外书）。

老师只讲教材的精彩之处，表达的方法和语文知识。

一位教高一的语文老师大不以为然，悄悄推开教室门，对读书的学生说：“别听李校长那一套，不讲怎么行呢？”于是又讲起来。

此事被李校长知道了，于是他请高一的老师，出一张语文试卷，让他读小学六年级的儿子和读初中一年级的侄女也参加这次高中一年级的统考。

结果，李的儿子考了83分，侄女考了84分，均高于平均分（那次考试的平均分是80点几）。

李校长笑问：“我们讲了那么多，有用吗？”老师们默然。

这项计划实施以后，高密一中学生的语文素养大幅度提升，彻底改变了高考时语文成绩低迷的局面。

精讲，多读，居然就成了！教语文是不是很简单？二也许有人会说，这个例子没有典型意义，高中生具有自学能力，当然可以这样做了。

好，我们再举一个一所普通小学的一个普通班的例子吧。

吉林省吉林市丰满区的中学老师们经常抱怨说，中学教育质量之所以不高，是因为小学老师没有教好。

小学老师当然不认账——你们怎么把责任推到我们小学老师身上来了？为什么不从自身找原因呢？1997年，丰满区教育局决定全区小学毕业班来一次统考，看看小学的教学质量究竟怎么样。

这一考不要紧，考出了个令人注目又令人吃惊的问题——全区3000多名毕业生，语文前17名的学生都是区第二实验小学杨巧云老师班上的，而且，班里的其它学生排名也很靠前！而且，该班数学成绩也不错。

杨巧云是个名不见经传的人，她平时几乎没上过什么公开课！这样一位默默无闻的人，怎么能教出语文成绩这么优秀的学生？匪夷所思！这件事惊动了省教研室的邓治安主任。