一年级认识图形教学设计

一年级认识图形教学设计认识图形教学目的：1．使学生初步认识长方形、正方形、三角形和圆（能说出名称、能正确地分辩、直观感知其特征）。

2．让学生在动手操作等学习活动中，体验“面在体上”。

3．让学生在具体的情景中去思考、想象再创造，培养学生的创新意识。

教学准备：优盘一个，四种图形图片、导学单每人一份、学生积木四种各一个、生活中、教室的平面图形、胶带一卷、每人一张正方形的彩纸、小棒10根、水彩笔四支四种、铅笔、橡皮、直尺、书、本子。

教学过程：一、创设情景，引入新课。

1．参观“图形王国”（1）师：同学们上节课我们在认识物体一课中认识了四种图形，它们都住在图形王国里（课件演示），请大家认一认，说一说。

（2）师：长方体、正方体、圆柱和球等都是立体图形，在图形王国里，除了立体图形家族，还有平面图形家族（图片张贴），谁认识它们？请介绍一下。

2．揭示课题师：今天我们就来研究这些图形——板书课题二、动手操作，探索新知（1）观察操作师：你能从桌面的这些物体上，找出这样的图形吗？请大家找一找、摸一摸、说一说。

（2）引导发现师：你们刚才找的这些图形它们的家是安在哪里？2．自主探索，合作学习（1）启发“再创造”①师：刚才同学们通过观察发现了这些图形的家都安都在立体图形上，你能独立想办法让他们的家从立体图形上搬出来，住在纸上吗？②学生独立思考③汇报交流⑤小结：同学们真聪明，想出的办法比书上的小朋友还要多，真棒！（2）动手操作①提要求：师：你们想不想也来动手印一印或描一描？自主学习一：1、小组内学生在积木上找到长方形、正方形、圆形和三角形，用手摸一摸。

2、把积木放在纸上，分别画出长方形、正方形、圆形和三角形。

比一比哪一组合作得好。

②小组合作③准备交流④全班交流：3、让学生说一说是用立体图形的那一面画出什么？各个图形的特征。

让学生摸一摸各个边。

4、生活中你还见过这样的图形吗？说出以下交通标志是什么形状的？（课件演示、渗透交通安全法规教育‘请你在教室里找找今天我们学过的四种图形。

学生说欣赏一组图片。

（学生可以离开座位去观察、去寻找）三、巩固深化，质疑拓展。

1．游戏1：连一连2．游戏2：找一找3．猜一猜：‘ 4、折一折5、围一围6、涂一涂、数一数7、画一画。

四、全课总结：1、同学们这节课学得开心吗？认识了哪些图形朋友？2、请同学们课后观察一下，在家里、学校里看到的哪些物体的面是我们学过的图形？和你的爸爸、妈妈及同学说说吧。

《认识图形》教学设计范丽丽教学内容：青岛版一年级下册第四单元《图形的认识》教学目标：1．通过观察和操作活动，直观认识长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆等常见的平面图形，知道这些图形的名称，并能辨认和区别这些图形。

2．在看一看、摸一摸、画一画、描一描等探究活动中，从物体表面抽象出平面图形，直观感知“面”与“体”的关系，体会所学图形之间的关系，培养初步的观察、操作、比较想象能力，建立初步的空间观念，发展初步的几何直观和形象思维。

3．在观察和操作活动中，感受平面图形与生活的密切联系，能对身边与平面图形有关的事物产生兴趣，培养用数学的眼光观察周围事物的意识。

教学重点：认识长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆这几种平面图形。

教学难点：用立体图形画平面图形，直观感知“面”与“体”的关系。

教学过程：一、激趣导入师：我听说同学们很多都是背古诗的小能手，你会背《所见》吗？咱们一起来背一遍？（师生齐背，课件播放《所见》）二、探究新知1、分一分师：老师昨天听着这首古诗，画了一幅画，（课件出示），好看吗？师：你觉得老师画的这幅画和平时画的画有什么不一样的地方？师：你认识这些图形吗？你能给它们分分类吗？发送分类的互动题板，学生完成后提交。

展示学生作品，并让学生说一说自己分的每一类图形的特点。

然后总给出图形的名字。

2、猜一猜老师给出谜底，学生根据上面环节对图形的认识猜一猜。

3、巩固练习——数一数平板发送数一数题板，学生完成后提交。

统计学生完成的正确率4、说一说让学生说一说生活中哪些物体上有这些图形？老师出示课件，让学再生说一说5、画一画（1）我们仅能认识、找到还不行，你能自己试着用学具把他们画出来吗？学生利用手中的学具画一画。

展示学生作品，并让学生说一说自己是怎样画的。

（2）巩固练习——连一连课件出示平面图形和一些物体，让学生连一连，看看这些平面图形用哪个物体可以画出来。

（3）师：现在老师提高要求，看谁能直接用尺子在点子图上画出图形。

学生画图展示学生作品并进行评价。

三、我是小画家——涂一涂给图画涂上自己喜欢的颜色四、作业布置请你回家用彩色的纸剪一剪今天所学的图形，然后拼贴成一幅美丽的作品。

小学数学一年级《认识图形》教学设计北师大版小学数学一年级《认识图形》教学设计一、教材分析: 本课为义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）一年级下册第4单元《有趣的图形》中的内容，教材从描(画、印)出简单几何体的面入手，引入平面图形，使学生直观认识一些平面图形，体会平面图形与简单几何体的头系。

这体现了从立体到平面的设计思路，本课教学内容是在学生学习了正方体、长方体、圆柱、球等立体图形之后进行教学的，为以后进一步学习更深层的几何知识打下基础。

二、教学目标: 知识目标：通过观察、操作等活动，初步认识并辨认长方形、正方形、三角形和圆，体会\"面\"在\"体\"上。

能力目标：在动手操作的过程中形成空间观念和创新意识。

情感目标：通过图形在生活中的广泛运用，感受到数学知识与生活息息相关，激发学生对数学学习的兴趣。

教学重点会辨认这四种图形。

教学难点体会\"面\"在\"体\"上。

三、教学设想本次教学活动以\"问题情境-建立模型-解释与应用\"的模式呈第1页/共6页现教学内容，注重让学生体验\"从立体到平面\"的探究、建模过程，以学生的发展为本，强调对学生空间观念的培养，引入新课时主要用到谈话法进行教学通过谈话的形式把立体图形与平面图形联系起来，教学例题时则主要用到操作实验的方法，让学生在动手的过程中体会\"面在体上\"，在操作实验过程中融观察、操作、交流、合作等学习方法为一体，注重让学生在操作体验中学习。

通过\"摸、看、描\"，在获得直观感受的基础上，辨别三角形、圆、长方形和正方形，体会\"面在体上\"。

教学准备多媒体课件、立体图形实物若干、平面图形若干、白纸、彩笔等。

四、教学流程一、创设情境，导入新课师：今天老师给大家请来了几个老朋友，他们是谁呢？请看：（课件出示长方体、正方体、圆柱、三棱柱）师：小朋友们的桌面上都有一个这样的物体，请你拿出桌面上的物体，跟着老师这样摸摸你手中物体其中的一个面，说说你有什么感觉？（感知面在体上）生：平平的、滑滑的。

二、操作交流，探究新知1、说一说第2页/共6页师：那我们怎么把这样平平的面请到纸上呢？同桌讨论，说一说：你是准备怎么把这样平平的面搬到纸上？学生汇报，交流。

生1：我准备用印泥…… 生2：我用水彩笔……生3：我用纸把它盖住折出边角痕。

2、搬一搬师：小朋友真了不起，想出了这么多的好办法，老师给大家准备了一张纸，请你用你喜欢的方法把手中物体其中的一个面搬到纸上，生动手操作。

（师巡视，巡视时注意观察学生的作品。

）汇报：师：我想请几个同学把你的作品给大家展示一下，生1请你说说你是从哪个物体的哪个地方搬下这个图形的？生1：我是从长方体的这个面搬下这个图形的。

师：你说得真好，大家看他搬的图形跟老师的一样吗？（一样，师在黑板上出示长方形），我们再请一个同学展示下他的作品，生2请你说说你是从哪个物体的哪个地方搬下这个图形的？生2：……师根据学生的回答依次出示正方形、三角形、圆。

第3页/共6页师：小朋友面目全非了不起，用不同的方法表示出物体的一个面，像这样把物体的一平平的面表示成一平平的图形，这样的图形就叫做平面图形。

（揭示课题：认识图形）3、认一认师：我们一起来观察这些平面图形，你知道他们是叫什么名字吗？生：……（师在学生回答的同时板书这几种名称）师：小朋友真了不起，知道他们叫什么名字了，那你准备用什么方法记住他们呢？生1：长方形和正方天花乱坠有四个角，三角形有三个角，圆没有角生2：…… 4、师小结（略）三、巩固加深，迁移拓展1、分一分同桌合作给信封袋里的图形分类，分完后说一说你是根据什么来分类的。

2、摆一摆同桌合作用小棒摆出这些平面图形（学生摆的同时指名两个学生上黑板演示）汇报；你摆出的是什么图形？你是用几根小棒摆出来的？生：……第4页/共6页师：有一个图形大家都没摆出来，是什么？生：圆。

师：为什么圆没法摆出来？生：圆没有角，小棒是直的，所以…… 3、认一认课件出示：这些交通标志牌是什么形状？（学生在认的同时介绍交通标志牌的作用，渗透交通安全教育）4、找一找生活中，你在哪里还见过这样的图形？学生汇报交流四、全课总结、动手拼图师：今天我们一起学了什么知识？（认识图形）认识了哪些图形？（长方形、正方形、三角形、圆），那你能不能用这些图形拼出一幅美丽的图案呢？请大家用信封袋里的图形拼一拼，拼完后说一说你拼了什么图形？你拼的这个图形用了几个长方形、几个正方形、几个三角形、几个圆？要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

第5页/共6页“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

生动手拼，拼后展示。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。