上海交通大学通识教育立项核心课程
课程名称：生物技术与人类
课程号：BI913
阅读与理解
高校生物技术教育中学导式教学法探索与实践①
周选围1 林娟2 赵静雅1
（1上海交通大学农业与生物学院植物生命研究中心，上海，200240；2复旦大学生命科学学院，上海 200433）
前言通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任的、全面发展的社会的人和国家的公民。本文以生物技术概论课程为例讨论了高校同时教育中学导式教学法的基本思想与国内外著名教学理论的区别和联系，提出了其在生物技术教育相关课程中改进教育思想、补充和完善教学资料、提高教学水平和教育质量的一些举动和措施。
一、背景知识
生物技术（biotechnology），是指人们以现代生命科学为基础，结合其他基础科学
的科学原理，采用先进的科学技术手段，按照预先的设计改造生物体或加工生物原料，为人类生产出所需产品或达到某种目的。②
所谓学导式教学法，就是在教师指导下，学生进行自学、自练的一种方法。它把学生在教学过程中的认知活动视为教学活动的主体,让学生用自己的智慧主动地去获
取知识,发展各自的智能,从而达到在充分发挥学生主动性的基础上,渗入教师的
正确引导,使教学双方各尽其能、各得其所。③
过程主要由老师讲解、学生自学、组织讨论和总结评析四部分构成。以激起学生兴趣为首要目的。
二、文章亮点
本文作为一篇优秀的论文，有许多亮点值得我们注意。
首先，文章层次结构分明，上下承接得当。作者善用设问的结构，一步步推进行文，同时使读者有往下阅读的兴趣。从学导式教学的基本思想到提出学导式教学的教学
模式再到学导式教学具体的探索实和践，层层深入体现其教育意义。
其次，文章引经据典大量引入国内外著名教学理论，讨论其间区别和联系。承接布
鲁纳的“发现式教育法”和孔子“不愤不启，不悱不发”教育思想，明确分析出“课程教学由以教师为核心转为以学生为核心，唤醒学生学习欲望将注意力专注与当前
学习”的核心理念。
另外，文章图文并茂，充分利用直观的图表来论证观点，并帮助读者理解文章内容。
更生动地表达出教师和学生讲解学习等过程之间的过程和联系方便读者理解。三、读后感
其实引导学生自发性学习的教育理念在我小学的时候就有听说过，但是一直没有对
其有具体明晰的认识，并且一直到大学之前也没怎么感受过这种方式的教学。这次
阅读这篇文章引发了我对这方面的思考，让我颇为收益。
大学高等教育过程中内容科目甚多，内容相较之前中小学教育又不止高深了一筹而
且学科交叉影响。可是大学的教学方式又和从前有很多不同，既没有繁重的作业也
没有大量的考试，有的课程甚至不强制我们到场，可以说有大把时间任我们随意支
配。我之前其实很疑惑，曾一度以为这是为了让我们能参加各种学生组织和更享受
和体会不同的课余生活，逐渐适应社会离开学校这个“象牙塔”。
但在我看完这篇文章之后，我才意识到学生终究是以学业为主的。其实各个课程的
导师一直在引导我们学习，“为什么学”“学什么”“怎么学”，可惜我将其当成不重
要的非考试内容给忽略了。另外课程将课程讨论的时间占据了课程月三分之一的时
间还将其作为评分标准之一，我原来一直诟病良多，现在才发现原来老师用心良苦。
总之我日后会贯彻“引导式教学”的思想，参与其中的。
参考文献
①周选围1 林娟2 赵静雅1（1上海交通大学农业与生物学院植物生命研究中
心，上海， 200240；2复旦大学生命科学学院，上海 200433）
②百度百科
③百度百科
