隐喻认知理论指导下的精读词汇教学

浅谈隐喻认知视角下的英语词汇教学摘要：本文从认知范畴的角度论述了隐喻理论，探讨了隐喻应用于词汇学习中的理论基础及其作用，分析隐喻的认知机制与语言发展，在此基础上探讨隐喻认知在外语词汇教学中的运用。

指出运用隐喻认知理论可以使词汇学习方法更符合人类的认知规律，有助于促进对词汇的深层次理解。

关键词：隐喻英语词汇教学隐喻性构词 1 关于隐喻在修辞学中，隐喻被认为是一种修饰话语的手段；在哲学中，隐喻性被认为是语言的根本特性；而认知科学家认为隐喻在本质上是一种认知现象，隐喻是人类认知事物的方式。

理查兹指出，“隐喻是人类语言无所不在的原理”。

Derrida 将隐喻视为整个语言系统的象征，将其称为普遍的认知活动和表达活动，认为哪里有文字哪里就有隐喻。

束定芳认为，隐喻是语言中词义变化的重要方式，它是语言变化的先导，是语言的刀锋，它总是处在不同的变化之中。

George Lakoff 和Mark Johnson于1980年发表了《我们赖以生存的隐喻》(Metaphors We Live By)，主张隐喻不仅仅是一种特殊的语言现象，更是一种思维方式。

他们认为隐喻在日常生活中无处不在, 不但在语言中，而且存在于思想和行为中。

我们赖以进行思考和行动的日常概念系统，在本质上也是隐喻性的（Lakoff&Johnson, 1980: 4)。

他们对隐喻的定义是：隐喻的实质就是通过另一类事物来理解和经历某一类事物。

隐喻可以帮助我们用已知的事物来理解未知的事物，或者可以帮助我们重新理解已知的事物。

多义词是隐喻认知的产物，隐喻对多义词的形成起着不可替代的作用。

隐喻作为一种认知结构促进了词汇的变化，帮助我们理解一词多义和词义变化。

一个词不同义项之间的语义联系是隐喻性的，这为我们创造新的表达以便更好地理解客观世界提供了重要工具。

隐喻也是语言变化发展的一个重要方式，它是词汇发展和扩充的重要途径。

本文将从隐喻的相关理论及入手，讨论它于英语词汇学习的意义。

隐喻认知理论在大学英语词汇教学中
的运用
隐喻认知理论在大学英语词汇教学中的运用
隐喻认知理论是一种以认知心理学为基础的理论，它认为，人们在理解和表达概念时，会将抽象概念与具体的实物或现象联系起来，从而形成一种隐喻的认知模式。

在大学英语词汇教学中，隐喻认知理论可以有效地帮助学生更好地理解和记忆词汇，从而提高学习效果。

首先，教师可以利用隐喻认知理论来帮助学生理解抽象的词汇。

例如，当学生学习“ambition”这个词时，教师可以用一个比喻
来帮助学生理解这个词，比如说，“ambition就像一艘船，它
可以带你去你想去的地方。

”这样，学生就可以更容易地理解
这个词的意思，并且更容易记住它。

其次，教师可以利用隐喻认知理论来帮助学生记忆词汇。

例如，当学生学习“diligent”这个词时，教师可以用一个比喻来帮助学生记忆这个词，比如说，“diligent就像一只小老鼠，它总是努
力地在洞里挖洞。

”这样，学生就可以更容易地记住这个词，
并且更容易理解它的意思。

最后，教师可以利用隐喻认知理论来帮助学生更好地理解和记忆词汇。

例如，当学生学习“patience”这个词时，教师可以用
一个比喻来帮助学生理解和记忆这个词，比如说，“patience就像一只熊，它可以耐心地等待它想要的东西。

”这样，学生就可以更容易地理解和记忆这个词，从而提高学习效果。

总之，隐喻认知理论可以有效地帮助学生更好地理解和记忆词汇，从而提高学习效果。

因此，教师在教学中应该多利用隐喻认知理论，以便更好地帮助学生学习英语词汇。

隐喻理论与英语词汇教学
隐喻理论作为一种教学理念，在英语词汇教学中可以有效地增加学生的学习兴趣，提高英语词汇学习效果。

在英语学习中，词汇习得是重要的组成部分，形势密切相关于对英语的流利性。

传统的方法依赖于学生背诵单词，而隐喻理论的采用可以鼓励学生利用自身的语言能力来理解和发现新单词。

这样可以大大提高学生的英语学习技能，激发学生的兴趣，强调英语单词的意义和用法。

首先，老师带领学生来识别出隐喻的三个维度，包括对话，文字和层次。

这三种维度能够帮助学生理解单词的言外之意，然后进行传授和加深，让学生熟练掌握英语语言中隐喻的概念。

接下来，老师可以与学生进行讨论一些已经学习过的词汇，运用隐喻的概念引导学生识别出这些词汇的潜在含义，帮助学生了解如何正确使用这些词汇表达属于自己的场景。

最后，老师可以利用隐喻理论帮助学生深入理解英语词汇，让学生练习如何使用词汇句式表达自己的意思，从而将词汇转变为真正的技能，来适当调节学生的英语表达。

总之，隐喻理论在英语词汇教学中可以非常有效，能够帮助学生更好地理解和使用英语单词，提高学生的学习效率和自我表达能力。

大学英语词汇教学中的隐喻认知理论应用策略【摘要】本文旨在探讨隐喻认知理论在大学英语词汇教学中的应用策略。

首先介绍了隐喻认知理论的基本概念，然后分析了大学英语词汇教学的现状。

随后详细阐述了隐喻认知理论在大学英语词汇教学中的具体应用策略，并通过案例分析来展示其实际效果。

最后对这些策略的有效性进行评估，并指出未来研究的方向和建议。

本文旨在为大学英语词汇教学提供新的思路和方法，旨在提高学生的词汇掌握能力，更好地应对英语学习中的挑战。

【关键词】大学英语词汇教学、隐喻认知理论、认知理论、应用策略、案例分析、有效性评估、教育研究、词汇教学、认知能力、教学方法、教学策略1. 引言1.1 背景介绍在大学英语词汇教学中，如何有效地应用隐喻认知理论成为了一个新的研究方向。

通过利用隐喻认知理论的相关策略，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，提高词汇教学的效果。

本文将结合隐喻认知理论的相关知识，分析大学英语词汇教学的现状，探讨隐喻认知理论在词汇教学中的应用策略，并通过案例分析和有效性评估，评估这些策略的实际效果。

希望通过本文的研究，能够为大学英语词汇教学提供新的思路和方法。

1.2 研究意义大学英语词汇教学是英语学习的重要组成部分，而隐喻认知理论作为认知心理学中的重要理论，对大学英语词汇教学具有重要的指导意义。

隐喻认知理论可以帮助学生更深入地理解和记忆大学英语词汇，提高学习效果。

通过研究隐喻认知理论在大学英语词汇教学中的应用策略，可以为教师提供更科学的教学方法，促进学生的英语词汇学习。

本研究的意义在于探索隐喻认知理论在大学英语词汇教学中的实际应用，为大学英语教育提供新的理论支持和教学策略，提高教学效果，促进学生的英语学习能力的全面发展。

本文旨在通过对隐喻认知理论在大学英语词汇教学中的应用策略进行探讨和分析，为大学英语教育的改进提供理论支持和实践参考。

1.3 本文框架引言中关于本文框架的内容如下：本文将首先背景介绍大学英语词汇教学中存在的问题，探讨隐喻认知理论在提高学生词汇认知能力方面具有重要意义。

认知隐喻思维与英语词汇教学(一)摘要：作为认知和语言的纽带，隐喻在词汇的形成和演变中起着不可或缺的作用。

从隐喻的认知视角教授词汇符合学习者的认知规律，英语词汇教学必须重视学习者隐喻认知和隐喻思维的培养。

关键词：隐喻；认知；词汇教学；二语习得一、隐喻的本质及隐喻性思维意识1．隐喻的本质传统的语言学家把隐喻仅仅当作是一种语言现象、一种修辞手段。

Richards指出：传统隐喻理论最大的缺陷就是忽视了隐喻从根本上讲是一种思想之问的交流(intercourse)，是语境之问的相互作用(transaction)。

国内语言学家束定芳在综合了国内外隐喻学研究的最新成果之后提出了她的观点：“隐喻不但是一种语言现象，而且在本质上是人类理解周围世界的一种感知和形成概念的工具。

如果语言表达的概念是隐喻性的，通过视觉手段表达的同样概念也是隐喻性的。

语言中的隐喻产生与隐喻性思维过程，反映了人类大脑认识世界的方式。

隐喻是我们探索、描写、理解和解释新情景的有力工具。

”可见，作为人们认知、思维、甚至行为的基础，代写论文隐喻是人们生存主要的和基本的方式。

人们往往用具体的、熟知的、简单的、有形的概念去认知和体验抽象的、不熟悉的、复杂的、无形的概念，形成不同的领域概念之间相互联系的认知方式。

莱考夫运用源域(sourcedomain)和目标域(targetdo-main)之问的映射(mapping)以及意象图式(imageschemes)来解释隐喻现象。

目标域概念是人们想要表达的对象或事物，即本体；源域概念是被用来描述目标域概念的对象或事物，即喻体。

他认为隐喻是从一个易于理解的源域概念映射到一个较难理解的目标域概念，也就是从喻体映射到本体。

例如：Timeismoney(时问就是金钱)。

就是通过“金钱”这个相对具体的喻体去认知、理解“时间”这个抽象的本体的。

2．隐喻意识隐喻意识即语言学习者对隐喻形式及功能增强了的觉察程度和敏感度。

就隐喻形式而言，语言学习者知道隐喻是日常语言中极其普遍的现象，明i3语义冲突(偏离)和语境冲突是隐喻产生的基本条件，根据束定芳按隐喻的句法特征的分类，学习者不仅要认识常见的名词性隐喻，还要认识谓词隐喻(包括动词隐喻、形容词隐喻、副词隐喻等)；就功能而言，学习者应认识到隐喻是语言必然的一部分，它不仅仅起修饰作用，还具有构成词汇、句子、语篇的语言学功能，是人类认识世界的重要认知工具；从而认识到隐喻在外语学习中的重要性，认识到隐喻是了解目的语语言及文化的一个有力的工具。

隐喻视角下的英语专业精读课教学在英语专业的精读教学中教师有针对性地对学生进行隐喻概念和隐喻能力的培养，从词汇，句型和篇章层面进行隐喻概念的导入，从而使学生深入领会深层的跨文化差异，并最终帮助学生建立目的语的概念流利，达到全面提高学生英语素质的目标。

标签：隐喻隐喻能力精读课教学概念流利一、引言早在18世纪意大利哲学家和修辞学家维科提出了隐喻的认知功能，后来维科在他的《新科学》一书中阐明其认知观点。

随着隐喻认知学的研究一步步深入，人们逐渐认识到隐喻是人类的一种思维机制，它既反映了语言的本质，又反映了人类认知的本质。

英语专业精读课的教学目的是通过课文的精读和训练，培养学生良好的英语思维习惯，提高英语的理解和交际能力。

传统的精读课过于注重语法和词汇的教学，往往是老师一言堂，导致课堂气氛死板沉闷，学生上课不能有效地积极参与。

这样的后果是学生的英语阅读能力和沟通能力并没有建立起来，跨文化交际能力也很难得到培养。

如何在精读教学中适当导入文化因素，进行有效的文化渗透一直是教师和学生共同关注的话题。

外语教育研究者开始认识到隐喻是我们语言和思维的建构方式。

将隐喻表达能力的培养作为教学重点可以帮助学生建立目的语的概念流利，从而提高学生的综合英语能力。

二、隐喻在精读教学中的运用（一）隐喻认知观与多义词的词汇教学传统的词汇教学注重词汇的表面意义，学生很少能深入理解词汇的内涵和隐喻意义。

把认知语言学的研究成果应用于精读课的词汇教学，可以使学生更准确地理解词汇的隐喻表达和一词多义现象。

在教学中，教师可以借助隐喻，导入词义演变、引申过程，用隐喻把与该词表面意义看似不相关的多个意义联系起来。

在学习词汇中进行隐喻联想与文化习得，学生不会再感觉到词汇学习枯燥，且能做到领会式的长久记忆，并建立隐喻思维网络。

多义词的多个义项是由中心义项，基本义项和其他关联义项构成。

传统的英语词汇教学常常忽略了多义词各义项之间的联系，而仅把它们作为单独的意义来教学。

隐喻认知策略在大学英语词汇教学中的应用
研究
隐喻认知策略是指一种以隐喻概念为基础，运用前提知识、比喻能力以及语言策略，帮助学习者快速理解记忆词汇的方法，在国内的大学英语词汇教学中得到了广泛的应用，进而取得了
卓越的教学成果。

首先，隐喻认知策略运用熟悉的概念和语言表达方式，让
学习者能更快地理解记忆英语单词。

例如，“brilliant"这个
单词可以用“放射光芒”这个隐喻来解释，学习者只需把它想
象成一颗冉冉升起的太阳，就可以通过视觉暗示，更加清晰地
理解这个单词，更快地将它记入自己的脑海。

其次，隐喻认知策略的应用也有助于激发学习者的良好学
习情绪，让学习者在很乐趣的同时提高自己的学习效率。

当学
习者在理解一个新单词时，学习者可以从多方面使用想象，创
造出一种有利于记忆的思维模式，有效地提高学习者的记忆力。

最后，隐喻认知策略的应用也有助于提升学习者的语言表
达能力。

学习者在背诵单词时，除了要恰当地理解单词的意思外，还要注意拼写，因此，针对于一些外来词汇需要通过图像、比喻等手段来发现它的特殊形式和发音，以实现精准的表达。

总之，隐喻认知策略在大学英语词汇教学中的应用能使学
习者在有趣的同时，有效地理解、记忆单词，提高学习者的知
识储备与表达能力，实现充分和高效的学习，是英语学习中理
想的教学方法。

基于概念隐喻理论的高中英语词汇教学概念隐喻理论是一种将抽象概念和概念之间的关系映射到物质的可感知领域的认知理论。

它被广泛应用于语言、文学和教育领域。

在高中英语词汇教学中，概念隐喻理论可以帮助学生更好地理解和记忆词汇。

1. 教学目标基于概念隐喻理论的高中英语词汇教学的目标是帮助学生建立起概念和词汇之间的联系，提高他们的词汇理解和记忆能力。

2. 教学方法（1）引导学生进行联想可以通过图片、视频、音频等多种形式来引导学生进行联想。

当教授一个新词汇时，可以用图片或视频来展示相关的物体或场景，让学生通过观察和感知来理解该词汇的含义。

（2）运用隐喻进行词汇解释通过隐喻的方式解释词汇，可以帮助学生更好地理解和记忆词汇。

当教授词汇"lonely"时，可以用隐喻"be in a desert"来解释，让学生将"lonely"与"desert"这个实际场景相联系，从而理解其含义。

（3）构建语言网络通过将具体的词汇和抽象的概念进行联系，可以帮助学生构建起一个完整的语言网络。

当教授"love"这个词汇时，可以让学生联想到与"love"相关的其他词汇，如"care"、"affection"、"heart"等，从而使学生对"love"及其相关词汇有更深入的理解。

3. 教学步骤（1）创设情境在教学开始前，可以通过讲故事、观看视频或展示图片等方式创设一个情境，让学生在情境中感知和理解词汇的含义。

（2）引导学生进行联想教师可以提供一些与词汇相关的词语或图片，引导学生通过观察和联想来猜测词汇的含义。

教授词汇"explore"时，可以给学生展示一张图片，让学生根据图片内容猜测"explore"的含义。

论认知隐喻理论与英语词汇教学的关联一、前言David Wilkins曾指出“没有语法，很少信息可以被传达，没有词汇，则什么都传达不了。

”（Wilkins1972）词汇记忆是外语学习的一个关键问题。

目前国内学生在词汇的学习和记忆上投入了大量时间和精力，但效果却差强人意。

外语教师大都是通过典型例句或者词缀来讲解词汇，鼓励学生通过阅读和背诵来扩充词汇量。

还有些教师则推广把英语单词与同音汉字联系起来的联想记忆法。

这些方法仅仅对一部分词汇的记忆有辅助作用，但并不适宜普遍推广。

实践证明，学生对单词本意和应用背景没有深入的了解，就难以灵活使用单词。

这样的单词记忆就成为了“不求甚解”的枯燥累积。

而隐喻作为一种具体、生动、形象的语言现象，使词汇具有了易理解、易记忆和易回忆性，其应用也使原来难以理解的词义变化和词义之间的联系，得到了合理的解释，对于词汇的教学和记忆有莫大助益。

二、隐喻的理论基础传统修辞学理论认为：隐喻是非同类事物之间比较的一种语言现象；而语用学则认为，从语义或者语用上讲隐喻是有缺陷的表达形式；心理语言学认为，隐喻可以看成是一种归类陈述；随着认知语言学的崛起，隐喻已经越来越受到人们的关注，其作为Lakoff&（正在变成人们日常思维的一部分语言中最活跃的部分，Johnson，1980）。

语言学家Lakoff和Johnson在《我们所赖以生存的隐喻》一书中将隐喻分为结构隐喻，方位隐喻及本体隐喻。

结构隐喻指用一种概念的结构来构建另一种概念，将形容一种概念各方面的词语和用法用来谈论另一概念，通常是源域中具体的，已知的或比较熟悉的概念去类比目标域中抽象的，未知的或比较生疏的概念。

例如：Time is money.①Youre wasting my time.②This gadget will save you hours.③I dont have the time to give you.（Lakoff and Johnson，1980）我们可以了解到这些例句均是基于Time is money这一概念隐喻派生出的各种隐喻表达。

认知隐喻视角下的英语词汇教学策略摘要：在词汇学习中，隐喻思维能力很重要，把握基本范畴词汇的意义是关键。

学生们总感觉词汇量少的原因往往在于没有根据基本范畴词汇或核心词汇的原始意义去进一步的延伸思维。

教师在词汇教学中，应注重基本词汇的讲解，并以此为基础探寻它们的隐喻意义，培养学生的隐喻思维能力，充分发挥学生的主观能动性。

教师在词汇教学中应注重培养学生隐喻思维能力的策略、重视具体语境联想的策略、关注词汇文化内涵的策略。

关键词：隐喻；认知；英语词汇教学；策略人类总是通过隐喻式的思维，用身边所熟悉的事物去理解遥远未知的事物，由此赋予了旧词新的意义。

认知隐喻不仅增加了词汇的意义而且使其更形象化。

教师在词汇教学时应改变传统的教学模式，我们教会学生的应当是学习词汇的方法，以认知隐喻理论为基础，注重基本范畴词汇或核心词汇和多义词的教学，采取培养学生隐喻思维能力的策略、重视具体语境联想的策略和关注词汇文化内涵的策略。

更有效地激发学生对英语词汇学习的兴趣，改善学生英语词汇的学习方法，提高学生词汇的记忆时间。

1.培养学生隐喻思维能力的策略现在的学生在背诵词汇时往往采取“发音+词义”的方法,即看到一个陌生的单词时，首先查阅词典，弄清楚该词的正确发音，接着是阅读词典所给出的几个该词的意思，然后就是反复默写该词，并记忆其意思。

这种记忆词汇的方法很机械化，词汇的意义在脑海中不会逗留很长时间，如果一个词的意思很多，学生们掌握所有的意思实属不易。

然而，根据认知隐喻理论，一个词所包含的所有意思，并非是孤立的、没有任何联系的。

人们总是借助隐喻赋予一个词新的意义。

如此，教师应引导学生去“刨根问底”，寻找一个词新的意思是怎样被隐喻出来的。

例如：“green”除有“绿色、绿色的”的意思外，还包含“未干的（木头）”，“未成熟的、没有经验的”，“精力充沛的、新鲜的”等意思。

学生们同时记住所有的意思很不容易，即使死记硬背掌握了，也不知道为何“green”会有这些意思呢？这时学生们所需要的便是隐喻式的思维能力，把这些意思放在一起，从中发掘它们的相似之处，有何联系就会轻而易举的掌握它们。