姜海燕1月17日读《重新认识课堂》之“课堂的样子”第一篇有感

《重新认识课堂》读后感重新认识课堂是一本以探讨现代教育及课堂模式为主题的书籍，作者从多个角度剖析了课堂教学中的问题，并提出了一些新的教学理念和方法。

读完这本书，我对传统的课堂模式有了重新的认识。

首先，书中对传统的课堂教学提出了质疑。

作者指出，传统的课堂教学往往是以教师为中心的，教师主导学生 passively receive knowledge，缺乏学生的主体性。

而现代教育需要更多地强调学生的参与和探究，让学生成为教学的主体。

这使我意识到，作为一名教师，除了传授知识，更重要的是激发学生的学习兴趣和自主学习能力。

其次，书中提到了一些新的教学方法。

例如，作者介绍了项目学习法和探究学习法。

项目学习法强调学生在项目中进行跨学科学习，从而提高学生的综合能力。

而探究学习法则通过提出问题、引导学生自主探索等方式，培养学生的问题解决能力和创新思维。

这些新的教学方法给我很多启示，我意识到要多尝试不同的教学方法，激发学生的主动学习能力。

此外，书中还提到了课堂的数字化转型。

随着科技的发展，数字化教学在教育界逐渐兴起。

教师可以利用多媒体技术、在线教学平台等工具，更加生动有趣地进行教学。

这让我意识到，在数字化时代，教育也要与时俱进，利用科技手段来提高教学效果。

读完《重新认识课堂》，我对传统的课堂教学有了更加全面的认识。

传统的课堂模式需要进行改革，让学生成为教学的主体，培养他们的综合能力和创新思维。

同时，要善于运用新的教学方法和科技手段，提高教学的效果和趣味性。

这本书让我重新认识到了课堂的重要性和改革的必要性。

总之，《重新认识课堂》这本书给了我很多思考，让我重新审视了传统的课堂教学模式。

作为一名教师，我将努力更新教育理念，积极探索新的教学方法和工具，为学生提供更好的学习环境和体验。

我相信，只有不断地学习和创新，才能使课堂教学更加丰富多样，真正培养出具有创新能力和综合素质的学生。

姜海燕1月17日读《重新认识课堂》之“课堂的样子”第一
篇有感
读《重新认识课堂》之“课堂的样子”第一篇有感
说起课堂的样子，贲友林老师这样说：课堂中学生积极主动，善于倾听，勤于思考，敢于质疑，争先恐后地举手，自信大方地表达，或补充，或修正，或肯定，或质疑，充满有主见又不失童趣与深刻性的争辩，一个个小精灵都是知识、思想、方法的生产者，是学习的主人”。

由此让我想到我们的课堂就像一片大花园，孩子们就像春天里的一株株幼苗，他们的成长需要充足的阳光、那就是老师们无私的爱；他们的成长需要的恰到好处的水份和营养，那就是老师们无穷的智慧，老师们的智慧自然离不开不断的学习与充电，非常感谢学校给了我们这样一个逼自己成长与学习的机会，相信通过不断的学习与思考，我们一定会离自己理想的课堂的样子越来越近！让我们行动起来，让我们的课堂生机盎然、花开满园！。

《重新认识课堂》读后感《〈重新认识课堂〉读后感》读完《重新认识课堂》这本书，我仿佛经历了一场奇妙的思想之旅。

它让我对课堂这个熟悉得不能再熟悉的地方，有了全新的、深刻的认识。

在书中，作者用生动的笔触和丰富的案例，为我们展现了课堂的多样性和复杂性。

以前，我总觉得课堂就是老师在讲台上讲，我们在下面听，然后完成作业、参加考试。

但这本书让我明白，课堂远不止如此。

让我想起了自己读书时的一堂语文课。

那是一个阳光明媚的上午，微风轻轻吹过教室的窗户，带来了一丝凉爽。

上课铃响后，语文老师笑容满面地走进教室，她的眼神中充满了期待。

这堂课的主题是古诗词赏析。

老师并没有像往常一样直接开始讲解诗词的意思，而是先给我们讲了诗人所处的时代背景，以及诗人的人生经历。

我当时心里还在犯嘀咕：“讲这些有什么用啊，直接告诉我们诗词的意思不就好了。

”然而，随着老师的讲述，我发现自己完全沉浸其中了。

原来，诗人的每一句诗词背后，都有着那么多的故事和情感。

当老师讲到诗人在困境中依然坚持自己的理想和信念时，我仿佛看到了那个孤独却坚定的身影，在历史的长河中闪烁着光芒。

接下来，老师让我们自己朗读诗词，去感受其中的韵律和节奏。

我轻轻地读着，那些文字仿佛有了生命，在我的舌尖上跳跃。

读完后，老师又让我们分组讨论自己对诗词的理解。

我和同桌还有前后桌的同学围在一起，大家七嘴八舌地说着自己的想法。

“我觉得这句‘大漠孤烟直，长河落日圆’写得太美了，就好像一幅画一样展现在我眼前。

”同桌兴奋地说道。

“我倒是觉得诗人通过这两句诗，表达了他内心的孤独和对远方的向往。

”前桌的同学若有所思地说。

我们讨论得热火朝天，每个人都有自己独特的见解。

这时，我才发现，原来同一首诗词，在不同的人眼中，竟然有着如此不同的理解和感受。

讨论结束后，老师让每个小组派代表发言。

我们组的代表把大家的想法整理了一下，站起来大声地讲给全班同学听。

其他小组的代表也都讲得非常精彩，有的从诗词的修辞手法入手，有的从诗人的情感变化进行分析。

《重新认识课堂》读后感《＜重新认识课堂>读后感》读完《重新认识课堂》这本书，我仿佛经历了一场奇妙的教育之旅，对课堂这个熟悉又陌生的地方有了全新的认识。

书里提到的很多观点和案例，都让我回想起自己曾经的课堂经历。

那些曾经以为理所当然的事情，在作者的剖析下，展现出了更深层次的意义和价值。

就拿我高中时候的一节数学课来说吧。

那时候，数学老师是个严肃又认真的中年大叔，平时不苟言笑，我们在他的课上都有点战战兢兢。

那天，他要讲一个特别复杂的函数问题。

一上课，他就在黑板上写下了密密麻麻的公式和图形，然后开始滔滔不绝地讲解。

我当时坐在下面，眼睛盯着黑板，心里却充满了迷茫。

那些线条和符号在我眼里就像一团乱麻，怎么也理不清。

老师讲得满头大汗，声音越来越大，似乎想用音量来让我们明白这些难题。

可我却感觉自己越来越迷糊，脑袋里像是塞进了一团棉花，什么都听不进去。

我偷偷看了看周围的同学，发现不少人和我一样，一脸茫然。

就在这时，老师突然停了下来，他看着我们的表情，似乎意识到了什么。

他深深地吸了一口气，然后慢慢地说：“同学们，我知道这个有点难，咱们换个方式。

”接下来，他走下讲台，来到我们中间，拿起了一位同学的笔和本子，开始用更简单、更直观的方法重新讲解。

他不再只是指着黑板上那些抽象的符号，而是用生活中的例子来比喻函数的变化。

比如说，他把函数的曲线比作我们每天上学的路程，随着时间的变化，路程也在变化。

这一下，原本抽象的函数好像一下子变得亲切起来。

我开始跟上老师的思路，眼睛也亮了起来。

周围的同学们也纷纷点头，原本沉闷的课堂气氛一下子活跃了起来。

在这节课的后半段，老师不断地鼓励我们提问，和我们一起讨论。

当有同学提出疑问时，他不再像以前那样着急，而是耐心地倾听，然后用更易懂的方式解答。

最后，当下课铃声响起的时候，我们竟然都还有些意犹未尽。

通过这件事，我明白了一个道理，好的课堂不是老师一个人的独角戏，而是老师和学生共同参与、共同探索的过程。

《重新认识课堂》读后感《＜重新认识课堂>读后感》在阅读了《重新认识课堂》这本书之后，我内心受到了极大的触动。

这本书仿佛为我打开了一扇全新的窗户，让我以一种全新的视角去审视我们日常所处的课堂。

以往，我对课堂的理解相对狭隘和刻板。

在我的固有认知中，课堂无非就是老师在讲台上讲授知识，学生在下面被动接受的一个场所。

然而，通过这本书，我深刻地认识到，课堂远不止如此简单。

书中强调，课堂应该是一个充满互动和交流的空间。

老师不再是单纯的知识传授者，而更应该是引导者和启发者。

学生也不再是被动的接受者，他们应当积极参与到课堂的每一个环节中，提出问题、分享观点、共同探讨。

这种互动式的学习方式，能够极大地激发学生的学习兴趣和主动性。

我想起自己曾经的课堂经历，老师在讲台上滔滔不绝，而我在下面听得昏昏欲睡。

那种单向的知识灌输，让我很难真正理解和掌握知识。

而当课堂变成了一个互动交流的场所时，情况就大不相同了。

比如在一次讨论课上，大家就一个问题各抒己见，不同的观点碰撞出思维的火花。

在这个过程中，我不仅更深入地理解了问题，还学会了从不同的角度去思考。

课堂还应该是一个鼓励创新和实践的平台。

传统的课堂往往过于注重理论知识的传授，而忽视了学生的实践能力和创新思维的培养。

但在现实生活中，我们需要的不仅仅是记住书本上的知识，更重要的是能够运用这些知识去解决实际问题。

书中提到的一些案例让我印象深刻。

比如某个学校组织学生开展了一个关于环保的项目，学生们通过实地调研、数据分析等方式，提出了一系列切实可行的环保方案。

在这个过程中，学生们不仅学到了环保知识，还锻炼了自己的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。

这让我意识到，课堂不应局限于教室的四面墙壁之内，而应该延伸到社会和生活的各个角落。

同时，课堂也是一个关注个体差异的地方。

每个学生都有自己独特的学习方式和节奏，有的学生擅长通过阅读来学习，有的学生则更倾向于通过实践操作来掌握知识。

因此，课堂教学应该因材施教，满足不同学生的需求。

《重新认识课堂》读后感《＜重新认识课堂>读后感》在翻开《重新认识课堂》这本书之前，我对课堂的理解，还停留在那一方小小的教室，一块黑板，几排桌椅，以及老师滔滔不绝的讲解和学生们埋头苦记的笔记。

然而，当我真正沉浸在这本书中时，我才发现，自己对课堂的认识是如此的肤浅和狭隘。

书中的一个个真实的案例，就像一面面镜子，让我看到了课堂的多样性和复杂性，也让我看到了自己在以往的学习和教学过程中的种种不足。

其中有一个案例给我留下了特别深刻的印象，那是关于一位老师如何引导学生学习数学的。

这位老师教的是一个基础比较薄弱的班级，很多学生对数学都有着深深的恐惧和抵触情绪。

为了改变这种状况，老师并没有采用传统的填鸭式教学方法，而是从学生们的兴趣点出发，设计了一系列有趣的数学活动。

比如，在讲解几何图形的时候，老师没有直接在黑板上画出图形然后讲解公式，而是让学生们自己动手用纸张折出各种图形。

我记得书中描述得特别细致，老师先给每个学生发了一张正方形的纸，然后一步一步地引导大家折叠。

“同学们，咱们先把这纸对折一下，看看变成了啥形状？”老师的声音温柔又亲切。

同学们纷纷动手，教室里充满了纸张翻动的声音。

“哎呀，我折歪了！”一个调皮的男生叫了起来，引得大家一阵哄笑。

老师也笑了，说：“没关系，重新来，多试几次就好了。

”接着，老师又说：“现在，咱们再把折好的纸斜着对折一下，大家看看像不像一个三角形？”同学们瞪大眼睛，仔细观察着自己手中的纸。

“真的像三角形诶！”一个女生兴奋地喊道。

在这个过程中，同学们不仅亲手感受到了图形的变化，而且对几何图形的理解也更加深刻了。

原本枯燥的数学知识，通过这样的方式变得生动有趣起来。

还有一次，老师组织了一个数学游戏，让同学们分组比赛，看哪个组能最快算出一道复杂的数学题。

每个小组的成员都积极参与，大家七嘴八舌地讨论着解题方法，那种热烈的氛围让人感受到了学习的乐趣和团队的力量。

通过这些活动，学生们逐渐对数学产生了兴趣，不再害怕数学，成绩也有了明显的提高。

《重新认识课堂》读书心得初为人师时，我也曾期望过：在我的课堂上，孩子们都能坐得端端正正，全神贯注，一刻也不走神。

当时总感觉孩子坐正了，就能认真听讲，认真学习了。

可真的如此吗？其实不然。

试想，我们成人都很难长时间保持坐正的姿势，而孩子天生好动，这样的要求合适吗？当他们坐得像雕塑的时候，还能好好学习吗？其实这是因为我太注重外在的“规则”，而忽略了学生的感受，他们是否能在一种舒适与安全的环境中学习？看了《重新认识课堂》这本书，我仿佛在里面看到了自己课堂上的“身影”，我们时常告诫学生“要听老师讲"，如果课上孩子坐姿不正，还要花时间去矫正；孩子不听讲，还很不开心，课后抱怨。

那理想课堂究竟是什么样的？当阅读贲老师的这本书时，对于心目中的理想课堂有了自己新的认识。

理想课堂是什么样子的?贲老师在书中第一辑就直指主题。

从教师的提问，到学生回答问题的质量，从选择什么样的学生回答问题，到学生如何养成问题的意识。

可以说，课堂中的点滴细节都在本书中有了体现。

回想自己的课堂教学，或多或少也存在这样的问题。

比如，习题评讲结束，总是让学生“做对的举手。

”当学生全部举手后，就觉得这部分学生都掌握了，不需要再另外补充了。

公开课的时候，为了确保上课的质量，总是先借班试上，设计好课堂上所提的问题，对问题的答案也总是做了各种预设。

这些课堂教学的行为，在贲老师看来，都是不利于孩子生命成长的。

正如贲老师在书中所说：“作为教师，我们要不断地警醒自己：我是谁？为了谁？教师地教，应服务于学生地学”。

简单的一段话，说出了教师课堂教学地真谛，那就是以学生为主体，教学为了学生的发展，选择合适地教学策略，最大程度调动学生地求知欲望，这样的课堂教学才会指引学生未来生命的成长。

平时的教学中，一个问题抛出来，假如很简单，那班级中的学生个个跃跃欲试，包括学困生；但如果稍微有点挑战性，举手的孩子便寥寥无几了，或者总是固定的少数几位回答。

不爱回答问题，在高年级表现得尤为明显。

《重新认识课堂》读后感《〈重新认识课堂〉读后感》读完《重新认识课堂》这本书，我仿佛经历了一场奇妙的思想之旅。

这本书就像一把钥匙，为我打开了一扇重新审视课堂的大门。

在书中，作者用生动且深入的笔触，描绘了课堂的种种景象和可能。

这让我不禁想起了自己曾经的课堂经历，那些细节如同一幅幅清晰的画面在我脑海中展开。

记得读初中的时候，有一节语文课令我至今难忘。

那是一个阳光明媚的上午，微风透过窗户轻轻拂过脸颊，带来一丝凉爽。

语文老师走进教室，她的脸上带着惯有的微笑，眼神中却透着一丝神秘。

“同学们，今天我们不按常规来上课。

”老师的话让原本有些昏昏欲睡的我们瞬间来了精神，大家都好奇地盯着她，不知道她葫芦里卖的什么药。

“我们要走出教室，去校园里寻找春天！”老师的话音刚落，教室里就炸开了锅。

大家兴奋地交头接耳，迫不及待地想要出发。

来到校园里，老师让我们闭上眼睛，静静地感受微风的抚摸，倾听鸟儿的歌声。

“同学们，春天不仅在我们的眼睛里，还在我们的耳朵里，在我们的肌肤上。

”老师温柔地说道。

我闭上眼睛，深深吸了一口气，空气中弥漫着花朵的芬芳和新草的清香。

当我再次睁开眼睛，我看到了以前从未留意过的景象。

花坛里的花朵争奇斗艳，红的像火，粉的像霞，白的像雪。

花瓣上还挂着晶莹的露珠，在阳光的照耀下闪闪发光，就像一颗颗璀璨的钻石。

旁边的柳树也抽出了嫩绿的新芽，细长的柳枝随风飘舞，仿佛是大自然舞动的画笔。

树下的小草从土里探出了脑袋，嫩绿嫩绿的，它们你挨着我，我挨着你，像是在窃窃私语。

同学们也都沉浸在这美好的春景中，有的同学蹲在地上观察着蚂蚁搬家，嘴里还念念有词；有的同学抚摸着花朵，轻声吟诵着诗句；还有的同学闭上眼睛，感受着阳光的温暖，脸上洋溢着幸福的笑容。

回到教室后，老师让我们把自己的所见所闻所感写下来。

那一刻，我发现自己的笔下有了源源不断的灵感。

以前觉得写作是一件痛苦的事情，可这次，我竟然一口气写了好几页。

这节课让我深刻地认识到，课堂不仅仅是在教室里听老师讲课，还可以是走出教室，去亲身感受大自然的美好。

读《重新认识课堂》心得体会《重新认识课堂》这本书中有《课堂的样子》这一章节，文中强调：“课堂上要看得见人。

离开了人，课堂就没有了生命。

”贲老师认为“课堂的样子，主要是学生学习的样子。

”如何理解呢？在课堂上，我们常常要求学生“坐正”。

可是，坐正了，是否就意味着听讲了？坐正了，是否就意味着在学习？有时，我们太注重视觉上的统一、整齐、有序，也就是外在“规范”。

而比这更为重要的是，学生是否在一种舒适与安全的环境中学习。

贲老师认为：如果我们教师尝试着转变视角，更多地关注学生课堂的学习过程，灵活调整自己的教学工作，努力营造一种生机勃勃、兴味盎然的课堂。

那么，理想中的课堂终有一天也会变为现实。

文中像这样从课堂常见的现象出发，引发读者思考的文章还有很多。

印象最深的当属以下两篇。

《不该忘却的板书》一文强调了板书的重要性。

什么是板书？板书，是指教师在教学过程中借助在黑板上书写文字、制表和绘图，来帮助学生理解学习内容，激发学生的学习积极性，提升课堂教学效果的一种教学行为方式。

通过板书，教师可以理清教学思路，突出教学重点与难点，使教学内容结构化。

板书，相当于学习内容的“微缩景观”，有助于学生记忆与理解，也便于学生记录和课后复习。

随着信息技术在课堂教学中的广泛应用，板书越来越不被人重视。

但其实板书有很多课件无法超越的优势。

一是内容的生成性。

板书是随着课堂的不段推进逐渐形成的，能够及时展现课堂中预设之外生成的内容。

二是方式的互动性。

板书是教师和学生共同交流的“平台”。

教师板书，示范引领；学生板书，展示各自的想法，呈现思维轨迹，提升参与意识，活跃学习活动氛围，增强学习的主动性和积极性。

三是呈现的持续性。

课件逐屏呈现内容，甚至稍纵即逝；而板书能将过程和结果都保留下来。

《学生也可以是“供题者”》一文介绍了教学方式的一种改变：让学生提供题目，并自主地练习。

这样的改变，对学生来说，有以下价值。

一是增加了练习内容的选择性，提高了学生学习的积极性。

《重新认识课堂》读后感《＜重新认识课堂>读后感》在教育的长河中，课堂一直是知识传递的主阵地。

然而，当我读完《重新认识课堂》这本书，内心深受触动，仿佛为我打开了一扇重新审视课堂的大门。

书中首先让我深刻意识到课堂并不仅仅是知识的单向传输场所。

以往，我们总是将教师视为知识的拥有者，学生则是被动的接受者。

但这种观念显然已经过时。

真正的课堂应该是一个充满互动、交流和合作的空间。

教师不再是高高在上的权威，而是引导学生探索知识的伙伴。

学生也不再是沉默的听众，而是积极参与、勇于发表自己见解的主体。

书中提到的一个案例让我印象尤为深刻。

一位教师在讲解数学问题时，没有直接给出答案，而是鼓励学生们分组讨论，共同寻找解题思路。

起初，学生们有些迷茫，但在相互交流和启发中，他们逐渐找到了方法。

这种方式不仅让学生们深刻理解了知识点，更培养了他们的合作能力和解决问题的思维。

这让我明白，课堂应该是激发学生自主学习和思考的地方，而不是简单地灌输知识。

同时，我也认识到课堂的多样性和包容性的重要。

每个学生都有独特的学习方式和节奏。

有的学生通过听讲能够快速理解，而有的学生则需要动手实践才能掌握。

传统的课堂往往难以满足所有学生的需求，导致部分学生跟不上进度或者失去学习的兴趣。

书中倡导教师要关注学生的个体差异，采用灵活多样的教学方法，如小组合作、项目式学习、探究式学习等，为不同类型的学生提供适合他们的学习机会。

这让我反思自己在教学过程中，是否真正关注到了每一个学生的需求，是否为他们提供了足够的发展空间。

另外，课堂的评价体系也需要重新审视。

过去，我们过分依赖考试成绩来衡量学生的学习成果。

但这种单一的评价方式并不能全面反映学生的真实水平和能力。

书中强调，除了成绩，学生在课堂上的参与度、创新思维、团队协作等方面都应该被纳入评价范围。

这样的评价体系能够更加公正、客观地肯定学生的努力和进步，激发他们的学习积极性。

而且，书中还指出课堂不仅仅局限于教室的四面墙壁之内。

《重新认识课堂》读后感重新认识课堂在读完《重新认识课堂》这本书后，我对传统的教学方式产生了许多新的思考。

这本书从不同的角度探讨了如何改变传统的课堂模式，为学生提供更好的学习体验。

通过这本书，我重新审视了教育的本质和目标，并产生了许多启示和感悟。

首先，传统的课堂模式往往是以教师为中心的，教师在课堂上大部分时间都在讲述知识，而学生则只需要被动地接收。

这种单向传授的方式限制了学生的积极性和主动性。

而《重新认识课堂》提出了一种以学生为中心的教学模式，强调学生的参与和互动。

通过多种教学方法，如小组讨论、问题导向学习和实践操作等，学生能够更好地理解和应用所学知识。

这种课堂模式不仅能够提高学生的学习效果，也能够培养学生的思维能力和创造力。

其次，传统的课堂评价主要依赖于考试成绩，而《重新认识课堂》则主张综合评价。

在这种评价方式下，学生不仅根据考试成绩被评价，还需要通过其他一些方法来考察学生的实际应用能力和综合素质。

这种评价方式能够更好地鼓励学生的主动学习和探究精神，培养学生的综合能力和创造力。

此外，传统的课堂模式往往忽视了学生的个性和兴趣。

学生们被迫接受相同的教学内容和学习方法，缺乏个性化的学习体验。

而《重新认识课堂》强调了个性化教育的重要性。

根据学生的不同兴趣和学习风格，教师可以制定个性化的学习计划，提供适合学生的学习资源和任务，让每个学生都能够充分发展自己的潜力。

通过阅读《重新认识课堂》，我深刻认识到了传统课堂的局限性和不足之处。

我相信只有不断创新和改革，才能够使教育更好地适应时代的发展和学生的需求。

作为一名未来的教育工作者，我将会在我的教学实践中积极运用新的教学理念和方法，为学生提供优质的教育资源和体验。

总之，通过《重新认识课堂》这本书的阅读，我对教育产生了新的认识和思考。

学生应该成为课堂的主体，教学应该关注学生的参与和互动，评价应该更加综合全面，教育应该注重学生的个性和兴趣。

重新认识课堂，是我们推进教育改革的方向，也是我们给学生带来更好学习体验的关键所在。

读《重新认识课堂》有感孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。

可见“思”在学习上尤为重要。

学习和阅读只有建立在“思”的基础上才是长久的发展之道，才能事半功倍。

历史上一切成功的人和事皆因为思考而为。

也许在牛顿之前有无数人被苹果砸到，可是只有牛顿通过不断的思考发现了万有引力定律；被荆棘刺伤手的人不计其数，可是只有鲁班通过思索发明了锯子......自古到今，从学习到生活，人们无不在做着学习与思考的尝试。

所以，借此机会，我想对孩子们说，请一定要记住此刻的感觉，认真地读书并思考，把读书变成一件有意义的事，变成一件值得骄傲的事，变成一件快乐的事，享受文字带来的舒适和畅快，希望你们读书的时候是一脸满足的微笑。

既然读而必思，我对今天的这四十分钟的阅读内容也有很多思考。

我用这四十分钟读了贲友林先生的《重新认识课堂》中的第一章节---课堂的样子，其中的两句话让我深思：1、课堂的样子，是学生学习的样子。

试想一下，如果课堂上没有了学生学习的镜头，没有了争先恐后回答问题的镜头，没有了孩子们满脸笑容的镜头，这样的课堂还是课堂吗？显然这并不是我们期待的课堂，更不是孩子们期待的课堂。

那么，课堂应该是什么样子呢？我想好的课堂应该是这样的：孩子们畅快地表达着自己的想法；争先恐后地回答着老师提出的问题；全身心地投入到课堂上，像战士一样全力以赴，拼尽全力，攻下属于自己的高地。

哪怕每个人的能力有限，但也一定有属于自己的高地。

2、教师的“退”，促进了学生的“进”；教师的“隐”，凸显了学生的“显”。

课堂上，教师大包大揽的回答了学生暂时回答不上来的问题，剥夺了孩子们探索思考的机会，或者只有学习优秀的学生在表演式配合老师，而那些默默无闻，不善言辞的学生被遗忘在角落里无所事事，甚至感到一丝尴尬，或是一味地强调学生回答内容的准确性......这样的课堂都是差强人意的。

学习应该是这样的：教师目标，学生自己探索，思考，通过自己的努力解决问题，教师只需要在他们遇到难题时适时引导即可。

《重新认识课堂》读后感《＜重新认识课堂>读后感》在翻开《重新认识课堂》这本书之前，我对课堂的认知还停留在那一方小小的教室，一块黑板，几排桌椅，以及老师滔滔不绝的讲解和学生们埋头苦记的场景。

然而，当我真正沉浸在这本书的字里行间时，才发现自己对课堂的理解是如此的肤浅和狭隘。

书中通过一个个真实而生动的案例，向我们展示了课堂的多样性和复杂性。

它让我明白，课堂不仅仅是知识的传授场所，更是师生之间思想碰撞、心灵交流的舞台。

这让我不禁回想起自己曾经经历过的一堂难忘的课。

那是在我上初中的时候，我们的语文老师是一位年近五十、看起来有些严肃的女老师。

她平时总是不苟言笑，对我们的要求也十分严格，所以大家在她的课上都不敢有丝毫的懈怠。

那天，她走进教室，并没有像往常一样直接开始讲课，而是在黑板上写下了一个大大的“春”字。

然后，她转过身来，微笑着问我们：“同学们，你们眼中的春天是什么样子的？”大家先是一愣，随后便七嘴八舌地回答起来。

有的说春天是嫩绿的新芽，有的说春天是温暖的阳光，还有的说春天是五颜六色的花朵。

老师听着我们的回答，不住地点头，眼中满是赞许。

接着，她让我们闭上眼睛，静静地听她朗读一篇关于春天的散文。

她的声音轻柔而富有感染力，仿佛把我们带入了一个生机勃勃的春天里。

我仿佛看到了嫩绿的柳条在微风中轻轻摇曳，听到了小溪水欢快地流淌声，闻到了花朵散发出来的阵阵芬芳。

当我们睁开眼睛时，老师又让我们把自己刚才感受到的春天用文字描述出来。

一开始，我还有些犯愁，不知道该从何写起。

但是看着周围的同学们都已经埋头奋笔疾书，我也静下心来，努力回忆着刚才的种种感受。

我写道：“春天，就像一个魔法师，轻轻一挥手中的魔法棒，大地便从沉睡中苏醒过来。

小草探出了嫩绿的脑袋，好奇地张望着这个世界；桃花笑红了脸，像一个个害羞的小姑娘；柳树垂下了柔软的枝条，在微风中翩翩起舞……”不知不觉中，我已经写了满满一页纸。

当大家都写完后，老师让我们互相交换作文，互相欣赏和评价。

《重新认识课堂》读后感《＜重新认识课堂>读后感》在阅读完《重新认识课堂》这本书后，我的内心受到了极大的触动，对于课堂这个熟悉又陌生的场景有了全新的认识和理解。

一直以来，课堂在我们的印象中，就是老师在讲台上滔滔不绝地传授知识，学生在下面安静地听讲、做笔记。

然而，这本书让我意识到，课堂远不止如此简单。

书中提到，课堂是一个充满活力和无限可能的地方。

它不应仅仅是知识的单向传递，更应该是师生之间、学生之间思想碰撞和交流的平台。

在传统的课堂模式中，我们往往过于注重知识的灌输，而忽略了学生的主动性和创造性。

学生们被动地接受着老师给予的一切，缺乏自主思考和探索的机会。

但真正有效的课堂，应该是激发学生的好奇心和求知欲，让他们主动去追求知识，去发现问题、解决问题。

同时，课堂也是一个培养学生综合素质的场所。

除了学术知识，学生在这里还应该学会如何与人合作、如何表达自己的观点、如何尊重他人的意见。

通过小组讨论、项目合作等形式，学生们能够锻炼自己的团队协作能力和沟通能力，这些能力在他们未来的生活和工作中将发挥至关重要的作用。

作者在书中还强调了课堂氛围的重要性。

一个积极、开放、包容的课堂氛围，能够让学生感到轻松和自由，从而更愿意参与到课堂活动中来。

相反，一个压抑、紧张的课堂环境，会让学生产生抵触情绪，影响他们的学习效果。

作为教师，应该努力营造这样一种良好的氛围，鼓励学生发表自己的见解，哪怕是错误的，也不应该加以批评和指责，而是引导他们从错误中吸取教训，不断进步。

此外，书中指出课堂教学方法的多样性也是至关重要的。

单一的教学方法容易让学生感到枯燥乏味，失去学习的兴趣。

教师应该根据不同的教学内容和学生的特点，灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法、实验法等。

通过多样化的教学手段，激发学生的学习热情，提高课堂教学的质量和效率。

在阅读的过程中，我不禁反思自己曾经的学习经历。

在过去的课堂中，我大多时候都是被动地接受知识，很少主动去思考和质疑。

《重新认识课堂》读后感《＜重新认识课堂>读后感》在阅读完《重新认识课堂》这本书后，我内心深受触动，仿佛经历了一场对教育真谛的深度探索之旅。

书中对于课堂的剖析与解读，让我对这一熟悉而又常被忽视的教育场所，有了全新的、更为深刻的认识。

课堂，一直以来被我们视为知识传授的主要场所。

然而，这本书让我明白，它远不止如此。

课堂不仅仅是教师站在讲台上讲授，学生坐在下面聆听的简单场景，而是一个充满着无限可能和动态变化的交互空间。

它是思想碰撞的舞台，是情感交流的港湾，更是知识与智慧共同生长的肥沃土壤。

过去，我眼中的课堂是以教师为中心，教师是知识的权威，学生们则是被动的接受者。

但书中指出，真正有活力的课堂应该是以学生为主体，教师充当引导者和促进者的角色。

学生们不再是单纯地吸收知识，而是积极地参与到知识的构建和探索中。

这种观念的转变让我意识到，我们需要给予学生更多的自主空间，让他们能够发挥自己的主动性和创造性，提出问题、探索答案，而不是仅仅等待老师的灌输。

书中还强调了课堂互动的重要性。

一个良好的课堂，应该充满着师生之间、生生之间的积极互动。

这种互动不仅仅是言语上的交流，更是思维的碰撞和心灵的共鸣。

在互动中，学生们能够从不同的角度看待问题，拓宽自己的视野，培养合作精神和沟通能力。

同时，教师也能够通过互动更好地了解学生的学习状况和思维方式，及时调整教学策略，提高教学效果。

此外，书中提到的课堂评价方式也让我深思。

传统的评价往往侧重于考试成绩，以分数来衡量学生的学习成果。

但这种评价方式过于单一和片面，容易忽视学生在学习过程中的努力、进步和综合素质的发展。

我们应该建立多元化的评价体系，关注学生的学习过程、参与度、创新能力等多个方面，给予他们全面、客观、公正的评价，激励他们不断进步。

而且，课堂的环境和氛围也对教学效果有着重要的影响。

一个宽松、和谐、民主的课堂氛围，能够让学生们感到放松和自由，敢于表达自己的想法和观点。

相反，一个压抑、紧张的课堂环境，则会抑制学生的思维和创造力。

《重新认识课堂》读后感在读完《重新认识课堂》这本书后，我对传统的课堂教学方式有了全新的认识和观点。

这本书通过分析现有教育体系的问题，并提出了一种创新的课堂模式，试图激发学生的主动学习意识，培养他们的创造力和解决问题的能力。

首先，我被书中对传统课堂教学方式的批判所震撼。

传统的课堂教学往往是老师主导的，学生们被动地接受知识，缺乏主动性和参与性。

而这本书则鼓励教师要成为引导者，通过启发学生的思维，培养他们的探究和批判能力。

这种方式能够让学生更加主动地参与到教学过程中，从而提高学习效果。

其次，书中介绍了一种新型的课堂模式，即“探索学习”。

这种模式强调学生在课堂上积极参与，通过探索和实践来学习知识。

在这样的课堂中，学生们成为知识的创造者和发现者，而不仅仅是被动地接收知识。

这种学习方式能够激发学生的好奇心和求知欲，使他们更加主动地去思考和解决问题。

另外，书中还提出了一种非传统的评价方式——综合评价。

传统的评价方式往往只注重学生对知识的掌握程度，而不关注他们的创造力和解决问题的能力。

而综合评价则更加全面地考察学生的综合素质，包括思维能力、合作精神和创新能力等。

这种评价方式能够激励学生全面发展，不仅注重学科知识的学习，也注重培养学生的综合能力。

在阅读完《重新认识课堂》之后，我深感传统的课堂教学模式亟需改革。

通过引入创新的课堂模式，我们能够激发学生的学习兴趣和学习动力，培养他们的创造力和解决问题的能力。

这不仅对学生的个人发展有着积极的影响，也对整个教育体系的改进具有重要意义。

总之，通过阅读《重新认识课堂》，我对传统课堂教学方式有了全新的认识。

这本书的观点和理念极具启发性，值得教育者们借鉴和思考。

我希望未来的课堂能够更加注重学生的主动性和参与性，真正成为他们探索和发展的舞台，为他们的成长提供更好的环境和机会。

《重新认识课堂》读后感《〈重新认识课堂〉读后感》读完《重新认识课堂》这本书，我仿佛经历了一场奇妙的教育之旅，内心久久不能平静。

书中对于课堂的深入剖析和全新解读，让我对那个熟悉得不能再熟悉的课堂有了全新的认识。

以前的我，总觉得课堂就是老师在讲台上滔滔不绝，我们在下面奋笔疾书。

老师讲，我们听；老师问，我们答。

似乎这就是课堂的固定模式，天经地义，无可更改。

然而，这本书却像一把钥匙，打开了我对课堂认知的新大门。

书中提到，课堂不应只是知识的单向传递，而应是师生之间、生生之间的互动与交流。

这让我想起了我曾经经历过的一堂语文课。

那是一个阳光明媚的上午，微风透过窗户轻轻拂过脸颊，带来一丝惬意。

原本以为这只是一节普通得不能再普通的语文课，可没想到却成了我难以忘怀的回忆。

老师走进教室，脸上带着神秘的微笑，她没有像往常一样直接翻开课本，而是在黑板上写下了一个大大的“春”字。

“同学们，今天咱们不按常规来，咱们来聊聊春天。

”老师的话音刚落，教室里顿时炸开了锅。

大家你一言我一语，纷纷说起了自己对春天的印象。

有的同学说春天是五颜六色的，因为到处都是盛开的花朵；有的同学说春天是温暖的，因为阳光不再像冬天那样寒冷；还有的同学说春天是充满活力的，因为能看到小动物们欢快的身影。

我也忍不住举起了手，说：“春天的风特别舒服，吹在脸上柔柔的，就像妈妈的手在抚摸。

”老师微笑着点头，让我们把自己心中的春天写下来。

就在大家都埋头写作的时候，突然听到了一阵轻轻的抽泣声。

原来是坐在角落里的小敏哭了。

老师走过去，轻声问她怎么了。

小敏抽抽搭搭地说：“我……我写不出来，我……我从来没有感受过春天。

”我们都惊讶地抬起头，看着小敏。

老师轻轻地拍了拍小敏的肩膀，说：“没关系，那咱们一起感受。

”老师带着我们走出了教室，来到了校园的花园里。

花园里的花开得正艳，红的、粉的、黄的，一朵朵争奇斗艳。

老师指着一朵花问小敏：“你看这朵花，它漂亮吗？”小敏点了点头。

老师又说：“这就是春天啊，春天把美丽带给了我们。

《重新认识课堂》读后感《＜重新认识课堂>读后感》读完《重新认识课堂》这本书，我仿佛经历了一场奇妙的旅程，对课堂这个熟悉得不能再熟悉的地方有了全新的认识。

以前，我觉得课堂嘛，不就是老师在讲台上讲，我们在下面听，然后做做笔记，回答几个问题，考试能过关就行了。

但这本书就像一把神奇的钥匙，打开了我对课堂的新视野，让我看到了课堂里那些被我忽略的精彩角落。

书里提到的一个观点让我印象特别深刻，那就是课堂应该是一个充满互动和交流的地方，而不仅仅是知识的单向传输。

这让我想起了我高中时候的一节语文课。

那时候，我们的语文老师是一位非常有个性的老爷子。

他上课从来不是照本宣科，而是总能想出各种新奇的点子让我们参与到课堂中来。

有一次，他讲《红楼梦》，没有像往常一样直接分析人物和情节，而是把我们分成了几个小组，让每个小组选择一个自己感兴趣的角色进行深入研究，然后在课堂上展示。

我们组选的是王熙凤。

为了能把王熙凤这个角色研究透彻，我们几个组员可是下了大功夫。

我们不仅把书中关于王熙凤的章节反复读了好几遍，还去查阅了各种相关的评论和研究资料。

那几天，我们一有时间就凑在一起讨论，每个人都发表自己的看法，有时候还会因为观点不同争得面红耳赤。

终于到了展示的那一天，我们组的同学一个个都既紧张又兴奋。

当我们站在讲台上，把我们对王熙凤的理解和分析讲出来的时候，我看到老师的脸上露出了欣慰的笑容，同学们也听得津津有味，不时还会提出一些问题和我们交流。

那一刻，我突然感觉到，这才是真正的课堂啊！不再是老师一个人的舞台，而是我们每个人都能展现自己、互相学习的地方。

还有一次，老师让我们进行诗歌创作。

这可把我们难坏了，平时读诗还可以，自己写可真是无从下手。

但是老师鼓励我们说，不要怕，诗歌就是表达内心的感受，怎么想的就怎么写。

于是，我们硬着头皮开始写。

有的同学写了对大自然的赞美，有的同学写了对友情的珍惜，我写了自己对未来的迷茫和期待。

当我们互相分享自己的作品时，我发现原来每个人的内心世界都是如此丰富多彩，而通过这种分享和交流，我们彼此之间的距离也更近了。

《重新认识课堂》读书心得看了贲老师的几本书，这次是《重新认识课堂》，打开目录：课堂的样子、别让举手成为摆设、学生回答问题之后、试教，能否叫停、冷场，“冷”了谁、课堂上，学生下位了……感觉这些话题很亲切，就是我们平时上课的点滴，很接“地气”。

贲老师在书中提到了很多课堂实例，有些是用文字表述的，有的是照片实录。

这些实例都是丰富的教学资源。

看时，总是用笔画下生活中类似的事情，贲老师是怎么处理的话，就想：如果背上，下次我也能“依葫芦画瓢“了。

可是又担心，即使背上了，到时能正确处理吗？贲老师在此书第一辑“课堂的样子”中对课堂是什么进行了阐述：课堂是什么？当下有三种主要的理解：一是指课堂教学的场所，即教室；二是指课堂教学就是发生在教室里的教学活动，三是指一个学习型共同体，这是学生成长与发展，教师专业提高的共同体，无论怎么理解，他觉得课堂上要看得见人，离开了人，课堂也就没有了生命。

毋容置疑，第三种解释就是作者想要表达的意思。

那贲老师期望的课堂是怎样的呢？他是这么描述的：课堂中，学生积极主动，善于倾听，勤于思考，敢于质疑，争先恐后的举手，自信大方的表达，或补充，或修正，或肯定，或质疑，充满有主见又不失童趣与深刻性的争辩，一个个“小精灵”都是知识、思想、方法的生产者，是学习的主人，这样的课堂生机勃勃，兴味盎然，教师和学生都能得到发展和成长。

而反观我们的课堂，就是对孩子的强推硬拽，不谈思考、质疑。

甚至有太多的的教师“传授妙招”，比如判断题看到“一定”就一定是错，解决分率问题，已知单位“1”用乘，求单位“1”用除等等这些都是站在应试的角度进行教学，没有把教学与教育挂上钩，也没有从知识的体系中去讲道理。

课堂是由一个个问题组成的。

伴随着问题的提出、解决，课堂教学过程不断推进。

每一个问题都是有价值的，不过价值度有大有小，有正值的，甚至还有负值的。

决定问题价值的因素有好多，比如这问题是谁提出的，是老师，还是学生自己。

老师预设的问题，很多是有价值的，但有的时候并不是学生需要解决的。

《重新认识课堂》读书心得《重新认识课堂》一书，贲老师从五个方面来阐述课堂是什么，又是什么样的？第一辑课堂的样子，第二辑课堂无小事，第三辑课堂的另一种解读，第四辑关注学生的课堂学习，第五辑观课之思。

读完全书，让我对课堂及课堂中的与教育学相关的活动有了新的认识。

贲老师书中一个个生动活泼的教学片段，一个个鲜明的教学实例，让我联想到自己的课堂。

对于课堂上有些教学环节的处理，有失妥当，失去了让学生真正学习的机会。

阅读书中的一个个教学片段，实际的教学场景就浮现在我的脑海中。

遇到相似的这样的情况，以前我是怎么处理的，书中的贲老师又是如何处理的，让我找到了解决问题的方法，找到了如何让课堂上学生的学习真实发生的策略，让学生真正成为学习的主人。

《重新认识课堂》第一辑：课堂的样子。

读完此辑，让我陷入深深的思考。

问题是课堂上教学活动的出发点也是教学活动的归宿点。

那么课堂上对于问题的互动应该是怎样的呢？问题应该由谁提出，又该由谁来回答解决呢？以前的我错误认识觉得课堂上的问题应该由教师提出，学生回答，回答正确就表明问题解决，回答不正确再由下一位学生继续回答。

殊不知这样一问一答式的教学剥夺了其他学生思考发言的权利，剥夺了生生之间的交流，剥夺了学生继续深入探究问题的权利。

实际上课堂上的互动不仅仅是学生与教师的互动，更多的是在教师组织下的学生与学生的互动，这样才有利于建立反思性、循环性、相互依赖的互动方式。

当然，教师也不能袖手旁观，而要在关键处参与接球。

否则，课堂上的互动可能徒有热闹形式而无深层思考的内容。

书中贲老师通过具体的方法阐述课堂上学生回答问题后的处理方法。

在学生回答问题之后，教师暂不表达自己的看法，而是让其他学生主动地“接着说”。

如果同伴回答对了，其他同学可以给予积极的肯定，并对其中的精彩之处进行赏析；如果同伴发言中有错误，可以纠正，还可以进一步分析错误原因；如果同伴发言有疏漏，其他同学可以补充；如果几名同伴相继发言，后面发言的同学可以对前面几名同学的发言进行对比分析，也可以进行综合梳理。