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“读写绘”习作教学新尝试作者：李洁朱秀玲来源：《新作文·小学作文创新教学》2019年第10期小学阶段习作教学的首要任务是激发兴趣，让学生乐于表达。
随着年级的升高，如何激发学生的习作兴趣，帮助学生“打开心扉”，把所见、所闻、所感恰到好处地表达出来，成为中高年级习作的一大难题。
为了使习作教学真正落到实处，我校小学语文教师，在教学中践行了小学“读写绘习作教学范式”及童话（画）特色项目研究，并在此基础上进行了新尝试，取得了较好的教学效果。
所谓“读写绘”，主要是以绘本（也包括语文教科书中连环画、古诗的改编）为载体，开展阅读、写作、绘画活动。
它是教师、家长和孩子共同阅读绘本等故事，然后孩子对故事进行改编或创作，展开想象，绘制图画，写上文字。
它以读为核心，通过阅读，借助图画及文字讲述故事，表达内心的想法。
这种整合阅读、绘画和写作的写绘过程，实现了教师与学生之间的互动、家长与孩子之间的合作，成为一种新型学习教学方式。
“读写绘”既符合儿童的心灵需求，同时又能引领儿童身心发展，提高绘画、写作能力。
那如何尝试开展“读写绘”习作教学呢？现将开展此项研究过程呈现如下：一、阅读：丰富语言积累，落实“读写绘”的基础叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”通过阅读大量优秀的文章，学生才能构建起丰厚的语言背景。
“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。
因此，激发学生的阅读兴趣至关重要。
教学中，我们坚持课内为主、课外为辅的教学方式，帮助学生营造乐读、“悦”读的氛围，以此激发学生的阅读兴趣。
阅读教学，教师旨在调动学生的积极性、主动性，设法激起学生的阅读欲，引导学生在阅读时融入故事情节中去。
通过有效的阅读，学生读出了自己的理解，享受文章中的精彩，享受阅读的过程。
为了切实提高小学生的习作水平，在学生享受阅读乐趣的同时，我们更关注可以给学生提供语感积淀的训练点，让学生的表达在读、写、绘的过程中，逐渐变得丰富而有个性。
教学《在牛肚子里旅行》一课时，教师关注吸引学生阅读的兴趣点，指导学生重点读好文中青头和红头的对话。
不一样的绘本教学设计绘本教学是现代教育领域中一种备受青睐的教学方法，它通过图画和文字的结合，为学生提供了一个丰富多彩的阅读体验。
然而，随着教育的不断发展，传统的绘本教学模式已经难以满足学生多样化的学习需求。
因此，我们需要一种创新的绘本教学设计，以激发学生的兴趣，并提高他们的学习效果。
在不一样的绘本教学设计中，我们将通过以下三方面的创新措施来实现教学效果的提升。
首先，我们将引入多媒体技术。
传统的绘本教学通常只使用纸质绘本作为教学材料，而在新的教学设计中，我们将利用多媒体技术，如电子绘本、动画和音频等，来丰富教学内容和形式。
通过利用多媒体技术，学生可以在课堂上欣赏到更多的图画和动画，提高他们的视觉体验和阅读兴趣。
同时，我们还可以利用音频技术给绘本角色配音，增加故事的生动性和情感投入，激发学生的听觉感知。
通过这种新的教学设计，学生可以更加生动地理解和记忆绘本故事，提高他们的阅读能力和综合素养。
其次，我们将引入交互式的教学方法。
传统的绘本教学中，学生通常是被动地接受教师的指导和介绍，而在新的教学设计中，我们将通过设置一系列的互动环节，让学生参与到教学过程中来。
例如，在教学过程中，我们可以设置一些小游戏和问答环节，让学生积极参与，提高他们的思考和表达能力。
同时，通过设置角色扮演和小组讨论等活动，我们可以培养学生的团队合作和沟通能力。
通过这种交互式的教学方法，学生可以更加主动地参与学习，充分发挥他们的潜能，提高他们的学习成绩和学习动力。
最后，我们将引入个性化的学习资源。
每个学生都有自己的学习风格和学习需求，因此，为了满足学生的多样化学习需求，我们将通过个性化的学习资源来实现。
在教学设计中，我们将根据学生的学习水平、兴趣爱好和学习目标，为他们提供相应的教学内容和绘本资源。
例如，对于初学者来说，我们可以选择一些故事简单、图画丰富的绘本，帮助他们建立起对绘本故事的理解和兴趣；对于高年级学生来说，我们可以选择一些故事复杂、主题深刻的绘本，帮助他们提高阅读理解和分析能力。
探究式教学在绘本阅读中的尝试摘要：探究式教学是指在教师指导下幼儿运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。
探究式教学已经广泛应用在科学教育活动中。
在绘本阅读中，可以让幼儿通过探究活动来展开学习绘本，去发现绘本中的细节，去理解整个故事情节内容。
关键词：探究式教学；绘本阅读；有效提问著名教育家陶行知先生在他的“教学做合一”以及“六大解放思想”的理论中，主张把学习的基本自由还给幼儿，让幼儿主动地参与教学实践。
将探究放入绘本，让幼儿在有意识、有目的的前提下去一探绘本的内容，发挥幼儿的自主阅读。
将绘本真正交还给孩子，让他们去发现，去品位绘本的乐趣。
一、合理选择绘本，建立探究式模式目前市面上的绘本虽然繁多，但是良莠不齐。
俗话说：巧妇难为无米之炊。
因此，如何选择适宜的绘本是开展绘本阅读活动的前提，是探究式教学在绘本阅读中能否取得良好效果的关键因素。
在绘本的选材上既要考虑绘本内容是否适合幼儿开展探究，还要根据幼儿的年龄特点，合理选择绘本。
1.根据幼儿年龄特点选择不同主要对象的绘本孩子因年龄特点的不同，在选择绘本的时候要关注到孩子的兴趣点，一般小班的孩子以他们熟悉的对象为主，比如绘本讲述的是小白兔的故事或者是小鸡的故事等。
这些是在一般的故事中容易出现的主要对象，他们对此有明确的概念，也喜欢关注这些熟悉的物体。
而中班的孩子则可以选择一些生活性的故事，大班的幼儿可选择一些具有科幻性或者挑战性的绘本来进行探究式的阅读。
2.选择画面有对比性的绘本在一本优秀的绘本中，作者为了烘托不同情节或者任务心情下，会将画面的主色调有明显的变化。
这种类型的绘本，我们可以让孩子在对比主色调的情况下去探究缘由，而由此来自我探索情节的变化。
二、开放教学模式，优化探究式教学我们要让幼儿去自主阅读绘本，但是幼儿的阅读能力有限，读一个绘本不可能面面俱到，这就要求老师去引导，以幼儿探究为主体，运用各种方法和途径来组织好绘本阅读活动。
我们从探究式教学模式的五个教学环节出发，寻找适合在幼儿绘本阅读中开展探究式教学的方法。
低年级绘本教学新探索一、问题的提出1.我们惠校一直致力于书香校园的建设，学校的阅读氛围非常浓厚。
让孩子们养成良好的阅读习惯要从低年级开始。
低年级孩子形象思维突出，逻辑思维欠缺，从阅读兴趣入手，培养阅读习惯，就要依据学生的这一特点给他们选择合适的读物。
绘本，被称为最美的图画书，其精练而优美的文字，精美而富有想像的插图，深深地吸引着低年级的孩子。
2.低年级孩子年龄小，识字量不多，每周一节的阅读课上，需要老师和孩子们共读一本书，重复的阅读方法激发不起低年级学生的兴趣，需要根据不同的读物探索新方法。
二、实施的意义1.绘本不仅是讲故事，而且学知识，可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能（绘本和普通的图画书有区别）。
2.绘本是发国家家庭首选的儿童读物，国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。
3.通过阅读绘本精练而优美的文字，精美而富有想像的插图，能够培养低年级学生对阅读的兴趣、对美的感受力和丰富的想象力、对周围世界的认识能力、培养乐于观察、乐于动手、乐于合作、乐于探究、乐于学习语文的情感。
三、怎么做（一）“悦”读——借孩子一双美丽的眼睛绘本阅读就是播下一粒种子。
当孩子捧起一本绘本，神情专注，表情丰富，回味无穷时，就一定是已经爱上了绘本，爱上了阅读。
因此，“悦”读，是打开学生阅读大门的金钥匙。
1.从学生的实际入手，创设轻松的氛围低年级孩子识字量不大，阅读速度也较慢，往往只注重欣赏精美的画面，而忽略简短的文字所带给他的丰富内容。
有些孩子甚至会因为害怕阅读文字而对绘本不感兴趣。
显然，阅读方式会直接影响学生能否从心底接受绘本，爱上阅读。
我们提倡亲子共读，教师导读，小组分享读等方式可以让孩子的阅读拥有轻松的氛围2.从学生的天性出发，推荐喜爱的绘本推荐阅读绘本遵循这样的原则：以儿童的视角为立足点，以儿童的阅读兴趣为目标，丰富儿童的心灵世界，关注儿童的阅读感受。
3.与学校各类活动和语文教学主题相结合，推荐类似主题绘本。
如在体育创意节中，推荐学生阅读《我们爱运动》，书中的小动物们，不管高大还是矮小，比如河马、大象、河狸、熊、壁虎和水獭，等等等等，他们都十分热爱运动。
走进绘本王国，编织课堂精彩【案例背景】《浙江省小学英语教学建议》中指出，小学英语教学应该创设语言情境，激发学生兴趣，培养学生在特定情境下运用所学的语言材料做事。
而绘本以画为主，画面丰富而字少，符合儿童早期阅读的特点和习惯——以画传达故事情节。
绘本的介入，给提供了孩子大量的语言知识同时，也能够给学生带来学习英语的丰富的词汇和真实生活情境，能协助发展孩子的多元智能。
那绘本作为一种新型的课堂教学模式，我们如何来演绎它的精彩呢？【案例过程】1．以绘本开掘童趣，采撷字母教学的金点子字母教学是小学英语课堂教学首要的任务之一。
我们教师是否能教好英语字母影响着小学英语教学目标的实现。
然而单纯的字母教学往往枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣，我们可以利用丰富的绘本资源，创设轻松自然的学习情境，让学生和字母交朋友、做游戏，感受字母学习的快乐，享受绘本阅读的喜悦。
【案例1】偶然的机会，我看到了字母绘本《Chicka Chicka Boom Boom》，感觉很有趣，就上网看那个“新字母Boom Boom”。
看着里面的字母会跳来跳去，变换万千。
调皮的字母爬到树上，树撑不住了，结果掉下来给摔得鼻青脸肿的，从此字母再不会没有生机，而是充满了灵性和童趣。
我一下子就被这些可爱的字母宝宝给俘虏了。
于是，在教授三年级学生认识26个字母之前，我和孩子们一起阅读了英文绘本《Chicka Chicka Boom Boom》。
故事从“ A told B，and B told C，‘I’ll meet you at the top of the coconut tree.’”开始，26个英语小写字母仿佛一个个淘气的小宝贝，相约在一棵椰子树上聚会，待故事发展到了“Still more –W! And X Y Z! The whole alphabet up the – Oh, no！”时26个字母都出现了。
然而故事没有就这样结束，“Chicka Chicka Boom Boom”，噢，椰子树倒了，故事继续趣味横生地发生着。
幼儿园教师如何开展绘本教学活动一、绘本教学活动的意义绘本是幼儿学习语言的有效途径，不仅可以增强幼儿的阅读兴趣和阅读能力，还可以激发幼儿的想象力和创造力，促进幼儿综合能力的发展。
二、绘本的选择1. 初学阶段幼儿可选择含有简单图形和文字的绘本，如《大卫，不可以！》、《蹦跳的橙子》等。
2. 中级阶段幼儿可选择故事性强、结构复杂的绘本，如《小丑皇帝》、《小青蛙的神奇旅程》等。
3. 高级阶段幼儿可选择题材广泛、语言艺术性强的绘本，如《最后的大侠》、《书呆子与聪明松鼠》等。
三、绘本教学的活动形式1. 故事阅读活动：教师可以通过讲故事的形式，引导幼儿认真听故事内容，感受绘本所描绘的情境和人物形象，同时，教师还需创造不同的语言环境，让幼儿学会语言表达和交流。
2. 绘本欣赏活动：在绘本欣赏活动中，教师可以选择一幅绘本图片，引导幼儿进行简单的欣赏，从中了解绘本绘画的基本知识和技术。
3. 绘本配乐活动：教师可以根据故事情节和情感变化，选取与其相配的音乐，让幼儿在听取音乐的同时，感受故事情感和氛围变化，加深对故事情节的理解。
4. 角色扮演活动：在角色扮演活动中，教师可以把故事当作剧本，让幼儿扮演相应的角色，体验并模仿角色的情感和行为，从而体验故事内容，学习社交技能和语言表达能力。
5. 创造性绘画活动：教师可以把故事内容作为创作素材，引导幼儿进行绘画，让幼儿自由发挥，创造出自己的作品，并对自己的创作进行评价和总结。
四、绘本教学的教学步骤1. 教师进行绘本的筛选和评估，确定适合幼儿的绘本。
2. 教师讲解绘本的基本概念和语言知识，激发幼儿学习兴趣。
3. 教师引导幼儿进行初步的阅读和欣赏，强化对绘本内容的理解和记忆。
4. 教师根据不同的活动形式，选择相应的教学策略和方法，进行绘本教学活动。
5. 教师对幼儿进行及时的评价和反馈，帮助幼儿加深对绘本的理解和记忆，同时，还可以帮助幼儿改善语言表达能力和社交技能。
五、绘本教学的实施注意事项1. 教师要注意筛选适合幼儿的绘本，确保绘本的质量和内容的适宜性。
第1篇一、活动背景绘本，作为一种独特的儿童文学形式，以其图文并茂、寓意深刻、语言简洁等特点，深受孩子们的喜爱。
为了提高教师的绘本教学水平，激发孩子们的阅读兴趣，我校于近期开展了以“让阅读成为孩子成长的翅膀”为主题的教师教研绘本活动。
二、活动目标1. 提高教师对绘本的认识，丰富绘本教学的理论知识。
2. 培养教师运用绘本开展教学活动的能力，提升教学效果。
3. 激发孩子们阅读绘本的兴趣，提高阅读素养。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高绘本教学水平。
三、活动内容1. 主题讲座邀请资深绘本专家进行专题讲座，为教师们讲解绘本的特点、分类、教学策略等，帮助教师们更好地理解绘本，为开展绘本教学奠定理论基础。
2. 绘本分享会组织教师分享自己阅读过的优秀绘本，交流绘本教学心得，共同探讨如何将绘本融入课堂教学。
3. 绘本教学观摩组织教师观摩优秀绘本教学案例，分析案例中的教学亮点和不足，为教师们提供借鉴和启示。
4. 绘本创作比赛鼓励教师发挥创意，结合自身教学实际，创作具有特色的绘本作品，提高教师绘本创作能力。
5. 绘本教学研讨围绕绘本教学中的重点、难点问题，开展研讨活动，共同探讨解决策略，促进教师专业成长。
四、活动过程1. 开幕式活动开始，校领导发表讲话，强调绘本教学的重要性，并对教师们提出期望。
2. 主题讲座绘本专家进行专题讲座，教师们认真聆听，积极记录。
3. 绘本分享会教师们踊跃分享，各抒己见，现场气氛热烈。
4. 绘本教学观摩教师们观摩优秀案例，相互学习，取长补短。
5. 绘本创作比赛教师们发挥创意，创作出富有特色的绘本作品。
6. 绘本教学研讨教师们围绕教学中的问题展开研讨，共同寻找解决方案。
7. 活动总结校领导对本次活动进行总结，肯定了教师们的努力和成果，并对今后的绘本教学工作提出建议。
五、活动成果1. 教师们对绘本有了更深入的认识，提高了绘本教学的理论水平。
2. 教师们掌握了绘本教学的基本方法，提高了教学效果。
绘本阅读教学反思6篇绘本阅读教学反思1第一次尝试绘本教学，绘本对于低年级的孩子来讲，不是教材而是游戏，是感受快乐的途径。
而对我自己而言，更是一次挑战。
《逃家小兔》中夺人眼球的画面，故事美，在语言表述上也充满了爱。
既能让孩子们享受充满想象力、充满爱的魔力的故事情节，也能放飞孩子们的想象力，让他们感受到兔妈妈对小兔浓浓的亲情。
因此，这本绘本是非常好的教材。
虽然这是第一次尝试，但绝不是最后一次。
语文，就是提高孩子听说读写能力的学科。
在这堂绘本教育中，我让孩子们插上了想象的翅膀，跟着我一起遨游丰富多彩的语言王国。
我不仅带孩子朗读、让孩子一遍遍地读，还特别注意在教学中对孩子说话和写话的练习，而且在师父的指导下在最后加上了创编的环节。
在充分阅读后，孩子们会感到“有话可写”，后面的模仿写话和故事创编水到渠成。
我抓住“如果你变成……我就变成……”的句式让孩子练习说话，由读到说再到写，层层推进，最后还以小组的.形式合作来创作绘本，让孩子从绘本学习中得到说、写、想象和创编的能力提升。
最后，我还设计了“把阅读搬回家”的环节，引领孩子去尝试阅读更多的绘本。
以上都是我自己比较满意的地方。
绘本阅读教学反思2幼儿园美术活动的形式是多种多样的，在丰富多彩的媒材中，儿童绘本以它独有的精美的装帧，精湛的画技，精炼的语言和出彩的创意，让人眼前一亮。
引领着孩子们飞翔在这一个个神奇梦幻般的空间里，享受文化带来的快乐，为他们的想象插上了翅膀，也给幼儿园的美术教学带来了鲜活的生机。
从美术的角度来说，有美术表达形式的多样性、物象形态的生动性、色彩鲜明的协调性等特点。
我把幼儿美术教育的重点定位为激发幼儿对美术活动的兴趣培养幼儿欣赏美、发现美、创造美的能力并能用语言表达出自己对美的认识和理解。
将绘本投入到幼儿园的美术活动是个动态的生长过程，以绘本为载体的美术教学活动让这一过程变得丰富多彩，更让孩子们带给我们难以预料的精彩。
结合课题组学习，围绕绘本开展的，原本以为绘本教学就是语言教学活动，可是，在对绘本有了更多的认识以后，才发现原来绘本里的内容隐藏着很多内涵而这些内涵可以决定不同的领域，语言、科学、社会、艺术都可以利用绘本为载体，有了这样的认识以后，对绘本教学也产生了更多的兴趣。
幼儿园教师如何进行绘本教学绘本教学在幼儿园教育中起着重要的作用。
通过绘本的阅读，幼儿可以培养对文字的兴趣，提高语言表达能力，拓展知识领域，提升想象力和创造力。
因此，幼儿园教师在进行绘本教学时需要采取一系列的措施，以确保教学效果的最大化。
一、准备好绘本在进行绘本教学之前，幼儿园教师需要认真挑选适合幼儿需求和年龄特点的绘本。
绘本的内容宜简单明了，富有趣味性，图画生动有吸引力。
同时，教师还需准备多样的绘本，以满足幼儿的多样化需求。
二、创设良好的阅读环境在教室中设置专门的绘本角落，利用书架或书盒将绘本整理摆放整齐。
在阅读时，教师应当在合适的位置阅读绘本，以带动幼儿的阅读兴趣，并鼓励他们主动选择喜欢的绘本。
三、引导幼儿积极参与幼儿园教师在进行绘本教学时要注重引导幼儿积极参与。
可以通过提问、讨论、角色扮演等方式，让幼儿与绘本内容生动互动。
同时，教师还可以鼓励幼儿讲述属于自己的绘本故事，培养他们的语言表达和想象能力。
四、合理安排教学活动在绘本教学中，教师需要根据幼儿的年龄特点和认知水平，合理安排教学活动。
可以通过绘本游戏、绘本制作、绘本表演等形式，激发幼儿学习的热情和动力。
同时，教师也要注意通过绘本教学，培养幼儿的社交能力和团队意识。
五、评估学习效果教师在绘本教学之后，需要对幼儿的学习效果进行评估。
可以以小组讨论、个人作品展示等形式，让幼儿展示他们在绘本教学中的学习成果。
同时，教师也要及时反馈，为幼儿提供积极的肯定和改进的建议。
通过以上措施的实施，幼儿园教师可以更好地进行绘本教学，提高幼儿的学习效果。
同时，绘本教学也能激发幼儿对阅读的兴趣，培养他们终身学习的习惯和能力。
因此，幼儿园教师应当充分重视绘本教学，不断提升自身的教育教学水平，为幼儿的成长和发展贡献力量。
【幼儿园传统文化主题绘本教育的新思路和实践探索】一、引言幼儿园教育一直是社会关注的热点话题，而传统文化的传承和教育也备受重视。
在幼儿园教育中，如何通过绘本教育将传统文化融入其中，并且让幼儿在轻松愉快的氛围中学习传统文化成为了研究的新热点。
二、幼儿园传统文化主题绘本教育的意义1. 传承传统文化：传统文化是中华民族的宝贵财富，将传统文化融入幼儿园教育有助于传承和保护优秀的传统文化。
2. 培养文化自信：通过传统文化主题绘本教育，可以培养幼儿对自己民族文化的自信心，增强文化认同感。
3. 启迪智慧：传统文化蕴含着丰富的哲学思想和人生智慧，在幼儿园阶段对传统文化的启蒙教育有助于激发孩子们的智慧。
三、幼儿园传统文化主题绘本教育的新思路传统文化主题绘本教育的新思路需要从以下几个方面来考虑：1. 绘本选择：挑选融入传统文化元素的绘本，并结合幼儿园教学大纲和孩子的实际需求，多元化选择绘本。
2. 教学方法：采用互动、体验式的教学方法，让幼儿通过参与互动学习传统文化，而不是单纯的灌输。
3. 跨学科整合：将传统文化主题绘本教育融入到多个学科中，如语文、美术、音乐等，形成跨学科整合的教学模式。
四、实践探索1. 绘本《三字经》在幼儿园教育中的应用在幼儿园教学中，通过《三字经》这一经典绘本，教师可以引导幼儿学习中华传统文化基础知识，培养幼儿的学习兴趣和学习能力。
2. 传统节日绘本教育的实践在春节、端午节等传统节日来临之际，引导幼儿通过相关绘本了解节日的由来、习俗等，让他们在欢乐中感受传统文化。
3. 文学名著绘本的应用探索将经典文学名著如《红楼梦》、《水浒传》等改编成适合幼儿阅读的绘本，将这些经典融入幼儿园教育，让幼儿在阅读中感受传统文化的魅力。
五、个人观点和理解传统文化主题绘本教育是幼儿园教育的一种新尝试，对于传承和弘扬中华优秀传统文化具有重要意义。
也需要注意在教学过程中因材施教，尊重幼儿的发展规律，让传统文化融入幼儿教育，发挥其应有的作用。
开展绘本教学新尝试
河南南阳油田五一社区中原幼儿园唐华玉臧凯南王静
[内容摘要]：
3-6岁是幼儿“读图”年龄段，也是语言发展的重要阶段。
这一时期，美丽的绘本书对孩子有着巨大的吸引力，它不仅可以让孩子尽情感受童年的天真，分享神奇的童话世界，并对幼儿情感，思维、想象力，以及审美观都有着重要的启迪作用。
同时也是他们日后快乐成长与幸福生活的重要源泉。
作为一名绘本教师，用什么样的方法能使幼儿带有浓厚的兴趣去观察，去认知，去思考、去表达是我们主要思考的问题。
[关键词] ：绘本教学现状新方法
近两年绘本阅读悄悄进入我们的视线，它能让孩子尽情感受童年的精妙，分享直抵心灵的温暖与感动，并逐渐成为了幼儿园教育教学的主要内容。
怎样才能开展好绘本教学，让孩子真正从中受益呢？这个问题引领着我进入了深深的思考。
经过探索与实践我想应该从教学方法着手，改变绘本活动中老套的教学模式，使绘本教学充满活力、更具魅力，最大限度的激发幼儿表现欲望，让孩子“想说，敢说，喜欢说。
”
一、当前幼儿园绘本阅读现状分析
自从接触“绘本阅读”以来，我发现所有的绘本作品都有共同点，那就是：画面有意境，语言很精粹。
最简单的故事，最简单的对话，给了孩子们最广阔的思考和想象空间。
孩子们都非常喜欢绘本，家长也很认可，但我发现绘本教学还存在很多问题，具体表现在以下几个方面：
（一）绘本教学不应是教师的“个人表演”
绘本阅读，最重要的是要让孩子带有浓厚的兴趣去观察，去认知，去思考、去表达。
教育的主体是孩子，可现在很多老师把绘本教学当成一般的故事一样教学中只简单讲述一遍，孩子只是个听众，教师只重视把故事内容灌输给了孩子，基本没有给孩子提供参与和思考的空间。
长期下去会导致幼儿主体意识的丧失。
因此在绘本教学中老师要注意教学的主体应是幼儿，一切应由幼儿自己参与并完成，并不是当个旁听者或看老师的“个人表演”。
（二）为赶进度不顾幼儿意愿和兴趣
在具体教学中，绘本应一幅一幅的观察，一幅幅的表述，一幅幅的想像的，有些时候老师怕进度完不成就仓促的让孩子随便说一说，不管孩子多感兴趣都一代而过。
举例来说就像老师领小朋友去郊游。
当小朋友在田间看到牛、羊等家畜时非常感兴趣，很想停下来观赏或探究，结果老师害怕走走停停，很难达到终点？就直接带孩子赶往终点。
虽然任务完成了，但失去了郊游的意义。
台湾一名著名儿童文学教授杨茂秀曾说：“现在我们要建议的方式是，不要把所讲的内容作为主要目标，而是以儿童的反应作为主要目标。
（三）幼儿思维的虚假活泼
绘本教学活动中，我们教师提问的目的应该是为了使幼儿积极思考，大胆想象。
可很多情况下，老师提出的问题根本没有起到这个作用。
如提问：是不是？对不对？好不好？等诸类问题，幼儿无须思考就能够直接回答，一个活动下来，看起来孩子回答很踊跃但这只是孩子思维的虚假活泼。
因此我们老师的问题应该是个体所面临的不能用已有的知识直接加以处理的某种情景，孩子必需通过观察、想象或运用已有的知识经验, 通过综合、分析才能寻求出答案，
而不是顺口就能说出的。
（四）识字成了绘本教学的重要目标
现在很多私立幼儿园为了迎合家长需求开展了很多小学化教学内容，大量的计算、拼音、写字等违背教育理念的事屡禁不止。
绘本阅读也成了他们吸引家长的砝码。
识字成了绘本教学的重点目标。
大家都知道幼儿的能力培养往往比知识的掌握更为重要，只重知识不重能力是不合格的教育，影响着幼儿身心健康和谐的发展。
幼儿园绘本阅读对幼儿身心发展有着很重要的意义，它不仅能培养幼儿发散型思维、观察力、自信心、还能增强幼儿的表现力。
作为一个绘本教师怎样既能避免以上问题又能让孩子发展的更好呢？我探索总结了以下教学方法：二、绘本教学的新方法、新尝试
（一）开展“点菜法”促进幼儿学习绘本的兴趣；
一般绘本阅读作品都会有好听有趣的书名，活动开展前老师可以将这些书名作成好看的大书签，孩子像“点菜”一样挑选自己想了解的内容。
幼儿的思维立刻就被调动起来了。
他们迅速思考、比较那一个是自己喜欢的、感兴趣的。
这样由孩子自己挑选的学习内容他们就会特别高兴的去参与并完成。
下一次就在剩下的书签中再次挑选，依次类推，孩子的主体意识得到了很大提升。
另外在阅读过程中，我也常利用“点菜法”。
让孩子自己挑选最喜欢的一页图画和大家分享。
由于每个孩子喜欢的不相同，人人分享一页，整本书的主要内容就在主动参与的情景下交流完了。
（二）巧用“竞赛法”激发幼儿探究思考的欲望；
陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。
”那么，如何在绘本阅读中
激发幼儿探究的欲望呢？我想提问很重要。
为了避免孩子思维的虚假活泼我把提问和竞赛相结合。
使提问更具魅力，激发幼儿的积极性和发散性思维，引导幼儿主动和多方位思考问题。
例如：在中班绘本《太阳和小鱼》教学中，我不是老生常谈的提问：“故事里有谁？讲了一件什么事？小鱼让太阳回到天上没有？”等问题，而是提问：如果现在天上没有了太阳，我们的生活会有什么变化呢？并将孩子分成男女生两组比赛看那一组回答的多那一组就胜利！孩子们一下就沸腾了，回答非常积极踊跃。
有的说：“爸爸妈妈不用上班了，可以在家陪我玩”；有的说：“商店全都关门了，买不到吃的了”；有的说：“花不会开了，汽车都撞架了”；还有的说：“地球会变成大冰球，大家都搬到月球上去住……”；真是五花八门，但十分精彩！把“竞赛法”和这些没有固定的答案不局于书中原文的提问相结合，幼儿就敢说，不怕说错，就会大胆、主动的多发表自己的见解。
另外，当孩子对绘本内容熟悉后，可采用“竞赛法”让孩子寻找自己最喜欢的词语和句子，积累、丰富孩子的词汇量为今后良好的语言表达奠定基础。
三、利用“寻找法”鼓励幼儿主动发现问题；
走进绘本世界，我们发现，绘本上绚丽的图画非常吸引孩子，既然孩子如此喜欢，那么就不能忽略图画中的每个细节。
安东尼·布朗说：“我喜欢在图画里加入一些小东西。
读者看第一遍时，容易忽略这些细节，可是再看一遍时，就会有新的发现，这可以使一本书值得读者再三阅读。
”
为了让孩子每次阅读时都保持兴趣，我采用了“寻找法”来开展活动。
就是让孩子自己在书中寻找一些小问题来考问小朋友，谁能难倒大家就是冠军。
一开始孩子不知道怎样找问题，我就循序渐进的引导他们寻找书中直观能看到
的问题，如：“书上有几只小鸟？艾玛藏在那里？小松鼠做了什么乐器？等。
当孩子们发现这些问题都太容易回答了我就引导他们找一些有变化的或有区别的问题，这就需要孩子进行一些仔细的观察、思考或比较才能发现。
难度就逐渐加深了。
例如：当大家嘲笑狮子时，都有那些表情？小猫从八楼掉下来时，看到每间屋内的人都在干什么？野田当哥哥前后心情有那些变化？经过一段时间的练习孩子们也基本能提这类问题了我就引导他们再深层次的提一些发散型思维的问题。
例如：“如果您是小鱼，你会怎样帮助太阳？假如你去替妈妈上班会发生什么事？如果狐狸妈妈没有死，你想对她说什么？”总之，教学中努力一步一步的引导孩子去发现问题、寻找问题，鼓励和帮助孩子变成一个“问题专家”，克服幼儿思维的虚假活泼，让孩子在主动寻找和发现中探索、学习。
（四）使用“表演法”幼儿能力得到自主提高；
绘本教学不但要求孩子门们会看、会读、会想还要让孩子们会表演故事。
这样孩子们才能表达表现的更加深刻，才能将书本上的知识自主的转化为自身的能力。
为了使孩子们在表演过程中得到更好的发展，我采用了原版表演法和创编表演法相结合原则。
所谓原版内容表演就是让孩子按照书上的内容、角色、对话、情节原封不动的照搬下来，加上一些肢体动作分别或分组进行表演。
而创编或续编表演法就是在对原版表演熟练的基础上进行故事创编或续编的表演。
孩子可以根据自己的意愿和想法改变故事里的人物、情节、对话、甚至是故事结尾。
这样孩子的兴趣就更大了。
老师也适时的进行一些引导和帮助。
例如建议孩子在故事里加入一些快板、声效或熟悉的儿歌、歌曲等，使表演形式
更多样更丰富。
每次的创编老师要做一个记录，以备今后再次创编留做资料。
最后从所有创编表演中推选出最优秀的版本表演给爸爸妈妈看或到全园舞台上演出。
我班六一晚会表演的绘本剧《对换节》就是这样诞生的。
经过反复多次的锻炼孩子们不仅表现力强了、语言更加精练了，同时也很大程度上提高了孩子对绘本学习的兴趣。
由原来老师哄着学、追着学，变成孩子每天催老师赶快开展新的绘本。
孩子也由学习书本上的知识转化为丰富自己的经验、逐步提高自己的能力。
总之，绘本是一门绚丽多彩且千变万化的学科，它在孩子的发展过程中发挥着越来越重要的作用，它不仅丰富了孩子们的知识，还在潜移默化中培养了孩子们的性格，让孩子们能健康快乐的成长！。
