下载文档原格式
中学生作文中常见的问题及解决方法作文对于中学生来说是一项重要的语言能力训练，它不仅考察学生的语言表达能力，还培养了他们的思维逻辑和观察分析能力。
然而，在写作过程中，中学生常常会遇到一些问题，如语法错误、内容表达不清等。
本文将介绍中学生作文中常见的问题并提供解决方法。
一、语法错误语法是作文的基础，但中学生常常会出现语法错误，如主谓不一致、时态错误等。
这些错误不仅会影响读者对作文的理解，还会降低作文的质量。
为了解决这个问题，中学生可以采取以下措施：1. 多做语法练习：通过做各种语法练习，加强对基础语法知识的掌握。
可以利用语法书籍、在线学习资源及作文辅导班进行练习。
2. 反复修改：在写作过程中，写完一篇作文后进行反复修改，重点检查语法错误并进行改正。
可以请教老师或同学帮助修改。
二、内容表达不清中学生在写作时常常遭遇内容表达不清的问题，使读者无法准确理解作文的主题和观点。
在解决这个问题时，可以考虑以下方法：1. 训练思维逻辑：在写作前，先进行思维逻辑的训练。
可以通过思维导图，列出一些与作文主题相关的关键词，然后根据关键词展开思路，形成清晰的思维框架。
2. 细化观点：在写作时，应该注意将观点细化，并用具体的事例或数据来支持。
避免使用模糊的词汇或泛泛而谈的描述，以免引起读者的困惑。
三、缺乏观点独立性中学生在作文中常常缺乏观点独立性，容易受到外界观点的影响，导致作文中缺乏个人特色。
为了解决这个问题，中学生可以尝试以下方法：1. 扩大阅读范围：多读经典文学作品和各类优秀作文，了解不同的观点和写作风格，培养自己的独立思考能力。
2. 多写多练：通过多写作文，不断锻炼自己的写作能力，逐渐培养独立观点的表达能力。
四、缺乏论证能力在作文中，中学生常常缺乏充分的论证能力，导致观点显得片面和不够可信。
针对这个问题，中学生可以采取以下方法：1. 搜集资料：在撰写作文前，充分搜集相关的资料和案例，用来支撑自己的观点。
可以通过书籍、互联网和采访等途径进行资料搜集。
中学生作文常见的逻辑问题有哪些对于中学生来说，写作文是语文学习中的重要任务之一。
然而，在写作过程中，常常会出现一些逻辑问题，影响作文的质量和表达效果。
下面我们就来探讨一下中学生作文中常见的逻辑问题。
一、观点不明确很多中学生在写作时，没有一个清晰明确的观点。
文章主题模糊，让读者难以捉摸作者到底想要表达什么。
比如，在论述“读书的重要性”这个话题时，只是罗列了一些读书的好处，如“能增长知识”“能开阔视野”“能陶冶情操”，但没有明确指出读书到底为什么重要，重要到什么程度。
二、论述缺乏条理条理清晰是一篇好作文的基本要求。
但有些中学生的作文，段落之间缺乏内在的逻辑联系，想到哪里写到哪里。
比如，写“我的梦想”，先写自己想成为科学家，接着突然写自己喜欢的运动，然后又回到梦想的话题，这样的行文会让读者感到混乱。
三、论据不能有力支持论点论据是用来证明论点的材料，但有些同学选取的论据与论点关联不大，甚至相互矛盾。
例如，论点是“勤奋才能成功”，而所举的例子却是一个人靠运气获得了成功，这就无法支撑论点。
四、因果关系错误在分析问题时，错误地认定因果关系也是常见的逻辑问题。
比如，将“因为下雨，所以我迟到了”写成“因为我迟到了，所以下雨了”，这种因果倒置的表述显然是不合理的。
五、以偏概全有些同学在写作时，仅仅根据个别事例就得出普遍的结论。
比如，看到身边有几个同学沉迷手机游戏成绩下降，就得出“所有玩游戏的学生成绩都会下降”的结论，这是不准确的。
六、自相矛盾文章中前后表述不一致，相互冲突，这会让读者对作者的观点产生怀疑。
比如，前面说“网络游戏一无是处”，后面又说“适当玩网络游戏可以放松身心”。
七、概念不清对一些关键的概念没有清晰的定义和理解，导致论述混乱。
比如，在讨论“友谊”时，没有明确友谊的内涵和特征，使得论述缺乏针对性。
八、逻辑跳跃在论证过程中，缺少必要的过渡和衔接，思维跳跃过大。
比如，从“保护环境很重要”直接跳到“我们应该多植树造林”，中间没有阐述保护环境和植树造林之间的逻辑联系。
中学生写作文存在的问题以及改进措施咱中学生写作文，那问题可真是五花八门，就跟厨房里的调味罐似的，啥样都有。
先来说说最常见的一个问题——内容空洞。
就像上次我们班写“我的梦想”这个题目，好家伙，有个同学上来就说：“我的梦想是当科学家，因为科学家能为社会做贡献。
”然后呢？没啦！这就好比你去饭店吃饭，服务员只给你端上来一个空盘子，你说气不气？再说说语言贫乏这事儿。
有不少同学写作文，翻来覆去就那么几个词，形容高兴就是“兴高采烈”，形容难过就是“垂头丧气”，整个作文读下来，感觉像是在复读机里打转。
还有啊，逻辑混乱也是个大问题。
有次作文题目是“记一次难忘的旅行”，有位同学一会儿写在山上看风景，一会儿又跳到在海边吃海鲜，最后还莫名其妙地说起了路上遇到的一只小猫，这东一榔头西一棒槌的，看得人是晕头转向。
另外，有些同学写作文那叫一个“龙飞凤舞”，字迹潦草得像是被风吹乱的稻草。
老师批改的时候，得瞪大眼睛使劲猜，这哪里是写作文，简直是在考验老师的眼力和耐心嘛！就说我自己吧，之前写作文也老犯这些毛病。
有一回写“我最敬佩的人”，我写的是我爷爷。
开头我还挺得意，觉得自己写得不错：“我的爷爷是我最敬佩的人，他勤劳善良。
”可接下来就不知道该咋写了，想了半天，就憋出一句：“爷爷每天都早起干活。
”然后就没词儿了，自己都觉得干巴巴的，一点意思都没有。
那面对这些问题，咱们能咋办呢？总不能一直这样吧！首先，得多读书，读好书。
这就好比给大脑充电，知识多了，写作文的时候才能有货倒出来。
别光读课本，什么小说、散文、传记，都拿来读一读。
读的时候也别走马观花，得细细品味人家的好词好句，还有文章的结构和思路。
然后呢，得学会观察生活。
别整天闷着头学习，多瞅瞅周围的人和事儿。
比如说，你每天上学路上看到的小商贩，他们的表情、动作、吆喝声，都可以记在心里，写作文的时候就是很好的素材。
就像我现在，每天上学都会特别留意路上的一家早餐店，老板熟练地包着包子，热气腾腾的，那场面可热闹了。
中学生作文常见结构问题如何解决作文，对于中学生来说是语文学习中的重要组成部分。
而一个清晰合理的作文结构，不仅能让文章条理清晰，还能更好地表达作者的观点和情感。
然而，在实际写作中，中学生常常会出现一些结构方面的问题，影响作文的质量。
接下来，我们就来探讨一下这些常见问题以及相应的解决方法。
一、中学生作文常见结构问题1、缺乏明确的中心思想很多中学生在写作时，没有先明确自己想要表达的中心思想，导致整篇文章内容分散，没有重点。
比如写一篇“我的假期生活”，可能会一会儿描述旅游的经历，一会儿又讲在家读书的感受，最后让人不清楚作者到底想通过这篇文章传达什么样的主题。
2、段落划分不合理有的同学在写作文时，段落要么过长，内容繁杂，让人读起来感到疲惫；要么过短，显得零碎，缺乏连贯性。
比如一个段落可能写了好几页，全是对一个事件的详细描述，没有进行适当的分段，使读者难以快速抓住关键信息。
3、逻辑混乱文章的结构应该是有一定的逻辑顺序的，比如按照时间顺序、空间顺序或者事情发展的先后顺序等。
但有些中学生的作文逻辑混乱，一会儿讲过去，一会儿又跳到未来，或者在描述一件事情时，没有按照合理的步骤进行，让读者感到困惑。
4、开头和结尾不够精彩好的开头能够吸引读者的兴趣，好的结尾能够给人留下深刻的印象。
然而，很多学生的作文开头平淡无奇，无法引起读者的阅读欲望；结尾则草草收场，没有对全文进行有效的总结和升华。
5、详略不当在叙述过程中，没有把握好主次，该详细描写的地方一笔带过，而不重要的内容却长篇大论。
比如写一次比赛，重点应该是比赛的过程和自己的感受，但却花大量篇幅描写比赛前的准备，使文章失去了重心。
二、解决中学生作文结构问题的方法1、明确中心思想在写作之前，先认真思考自己想要表达的核心观点是什么。
可以通过列提纲的方式，把主题、主要观点和论据等大致写出来。
比如，如果要写“友谊的珍贵”，那么就要明确友谊为什么珍贵，通过哪些事例来体现等。
这样在写作过程中就能始终围绕中心思想展开，避免内容跑偏。
作文写作常见问题大全作文写作是中学生必须要面对的任务，对于许多学生来说，写作常常是一件令人头疼的事情。
在写作的过程中，他们经常会遇到各种各样的问题。
本文将针对常见的作文写作问题进行总结和解答，希望对同学们在写作中遇到困惑时有所帮助。
1. 写作思路不清晰在写作时，很多同学常常会感到思路不清晰，不知道如何组织好文章。
为了解决这个问题，首先要明确文章的主题和目的，然后进行合理的头脑风暴，形成几个主要观点。
接下来，可以用图表或者提纲的形式来整理思路，确保文章的逻辑结构清晰。
2. 缺乏观点和论据作文需要有具体的观点和论据来支持自己的观点，但是很多同学常常在这一点上出现问题。
在写作时，可以先确定自己的立场，然后找到相关的事例、数据或者名人名言作为论据。
同时，可以参考一些经典的范文，学习如何用观点和论据来支持自己的观点。
3. 文章结构混乱一个好的文章应该有清晰的结构，包括引入、正文和结尾。
有些同学在写作时往往忽略了这一点，导致文章结构混乱，逻辑不清。
为了避免这个问题，可以提前规划好文章的结构，确定好每个段落的主题和内容，确保文章的层次结构清晰。
4. 文字表达不准确作文中的文字表达对于文章的质量和可读性起到至关重要的作用。
有些同学在表达上常常出现词不达意的问题。
为了解决这个问题，建议同学们多读一些好的范文，学习其中的表达方式和技巧。
同时，多加练习，提高自己的写作能力。
5. 语法错误较多语法错误是作文中常见的问题之一。
为了避免这个问题，同学们可以多背诵一些好的句子和短语，注意平时的语法学习，特别是一些常见的语法错误。
此外，可以请教老师或者同学帮忙修改作文，及时纠正自己的语法错误。
6. 缺乏文采和修辞手法作文中的文采和修辞手法可以提升文章的艺术性和表现力。
有些同学在写作时往往忽视了这一点，导致文章显得平淡无味。
为了解决这个问题，可以多读一些好的文学作品，学习其中的修辞手法和表达技巧。
同时，在写作过程中可以适当地运用一些形象生动的比喻、拟人等修辞手法，使文章更加生动有趣。
中学生作文常见语言问题如何改正作文是中学生语文学习的重要组成部分，而语言的运用则是作文的关键。
然而，在中学生的作文中，常常会出现各种各样的语言问题，影响了作文的质量和表达效果。
下面，我们就来探讨一下中学生作文常见的语言问题以及如何改正。
一、词汇使用不当1、用词不准确中学生在作文中有时会出现用词不准确的情况，导致表达的意思模糊或错误。
比如，“这件事让我受益匪浅”，但在文中并没有具体说明“益”在哪里；“他的性格开朗活泼”，却没有通过具体事例来展现这种性格特点。
改正方法：平时要注重词汇的积累，多查阅词典，理解词语的准确含义，并通过阅读优秀的作品来学习如何准确用词。
写作时，要仔细斟酌用词，确保所选用的词能够准确传达自己的意思。
2、生僻词滥用为了显示自己的词汇量，有些中学生喜欢使用一些生僻的词汇，然而如果使用不当，反而会让文章显得晦涩难懂。
改正方法：尽量使用常见、易懂的词汇来表达意思。
如果确实需要使用生僻词，一定要确保其使用恰当，并且能够为文章增色，而不是增加阅读障碍。
3、词语搭配不当例如，“提高水平的增强”“增强水平”这样的搭配就是错误的，应该是“提高水平”“增强能力”。
改正方法：学习常见的词语搭配，多做一些词语搭配的练习，培养正确的语感。
二、语法错误1、句子成分残缺如“通过这次活动，使我明白了团结的重要性”，这句话就缺少主语，应该去掉“通过”或“使”。
改正方法：掌握句子的基本结构，主语、谓语、宾语等成分要齐全。
写完作文后，仔细检查句子是否完整。
2、语序不当“我们要不断地改正和发现自己的错误”，应该是先“发现”错误，然后“改正”错误，所以正确的语序是“我们要不断地发现和改正自己的错误”。
改正方法：了解汉语的正常语序，多做一些语序调整的练习，养成正确的表达习惯。
3、句式杂糅“这篇文章的作者是出自一位著名作家之手”，“作者是”和“出自之手”两种表达方式杂糅在一起，造成句子结构混乱。
改正方法：遇到复杂的句式时，要理清思路，选择一种清晰、正确的表达方式。
中学生作文中容易出现的问题有哪些对于中学生来说，写作文是语文学习中的重要环节，但在写作过程中往往会出现各种各样的问题。
以下就来详细探讨一下中学生作文中常见的一些问题。
一、内容空洞，缺乏素材很多中学生在写作文时，常常感到无话可说，内容空洞无物。
这主要是因为平时积累的素材太少，对生活中的事物观察不够细致，阅读量也不足。
比如写“我的假期生活”，有的同学只是简单地罗列了每天做了什么，没有具体的细节和感受，让人读起来枯燥乏味。
要解决这个问题，学生需要养成善于观察和记录的习惯，多参加各种活动，丰富自己的生活经历。
同时，要加大阅读量，通过阅读优秀的作品来积累词汇、语句和写作思路。
二、立意不明确，主旨模糊立意是作文的灵魂，但不少中学生在写作时立意不明确，导致文章主旨模糊。
比如写“挫折”这个主题，有的同学既想表达挫折能让人成长，又想说要勇敢面对挫折，结果两个观点都没有阐述清楚，让读者不知道作者到底想要表达什么。
因此，在写作前，学生应该先明确自己的写作意图，确定一个清晰的主题，然后围绕这个主题展开论述，避免文章出现多主题或者主题不突出的情况。
三、结构混乱，缺乏条理一篇好的作文应该有清晰的结构和合理的段落安排，但有些中学生的作文结构混乱，段落之间缺乏过渡和衔接。
比如写议论文，有的同学没有按照“提出问题分析问题解决问题”的结构来写，而是想到哪里写到哪里，让人摸不着头脑。
为了避免这种情况，学生在写作前要先构思好文章的框架，合理安排段落，注意段落之间的过渡，可以使用一些过渡性的词语或句子，如“首先”“其次”“然而”“总之”等，使文章逻辑清晰，层次分明。
四、语言表达不准确，平淡无奇语言是作文的外衣，然而不少中学生的作文语言表达不准确，用词不当，甚至出现错别字和语病。
比如“他的成绩一落千丈，真是让人赞叹不已。
”这里“赞叹不已”显然用错了，应该是“惊讶不已”。
此外，很多同学的作文语言平淡无奇，缺乏感染力，无法吸引读者的注意力。
要提高语言表达能力，学生需要多读多写，学习一些修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，让文章生动形象。
中学生作文常见的内容问题有哪些作文是中学生语文学习的重要组成部分，它不仅能够考查学生的语言表达能力，还能反映出学生的思维能力和知识储备。
然而，在中学生的作文中，常常会出现一些内容方面的问题。
以下就来详细探讨一下中学生作文常见的内容问题。
一、主题不明确很多中学生在写作时，没有一个清晰明确的主题。
文章东拉西扯，让读者难以把握作者的核心观点。
比如，写一篇关于“友谊”的作文，可能开头在讲自己和朋友的快乐时光，中间又开始描述朋友之间的争吵，最后却以自己对未来的期望结尾，整个文章没有一个贯穿始终的主题线索，使得文章显得杂乱无章。
造成主题不明确的原因，一方面可能是学生在写作前没有进行充分的构思，没有想清楚自己到底要表达什么；另一方面，也可能是在写作过程中思路跑偏，没有时刻围绕主题展开。
二、内容空洞中学生作文另一个常见的问题是内容空洞。
有些学生的作文字数不少，但读起来却感觉言之无物。
比如，写“我的暑假生活”，只是简单地罗列了每天做的事情，如“早上起床，吃饭，写作业，看电视，睡觉”，没有对这些活动进行具体的描述和感受的分享，让读者无法感受到暑假生活的精彩或者独特之处。
这种情况的出现，往往是因为学生缺乏对生活的观察和思考，不懂得如何从平凡的生活中挖掘有价值的内容，或者是在写作时不知道如何将自己的想法详细、生动地表达出来。
三、选材不当选材是作文的重要环节，但中学生在这方面常常出现问题。
有的同学选材陈旧老套，缺乏新意。
比如，一写“感动”就是下雨天父母给自己送伞，一写“坚强”就是考试失败后重新振作。
这些题材已经被无数人写过，很难引起读者的兴趣。
还有的同学选材与主题不符。
比如，写“勇敢”这个主题，却选择了一个自己帮助同学解决数学难题的例子，这个例子更多体现的是“乐于助人”，而不是“勇敢”。
四、逻辑混乱逻辑清晰是一篇好作文的基本要求，但不少中学生的作文在逻辑上存在问题。
比如，在论述观点时，前后矛盾，或者论据不能有力地支持论点。
浅谈中学生作文中存在的主要问题及解决方法作文教学存在问题解决方法一、存在的主要问题1.内容贫乏，千篇一律。
长期以来，学生作文最突出的特征就是材料的缺乏“巧妇难为天来之欢”况且学生还不是巧妇。
没有米就更难做饭了。
写作文一定要有新意，新意不仅要体现在文章的体裁，结构语言等方面，还体现在文章的主意与材料选择上，所以选择新颖的材料是内容新的关键，所举材料无论是出自课本还是来自生活。
都读而无味，缺乏感染力，总让人觉得是在吃陈饭。
此外材料难以为论点服务也是一个常规的问题。
一些学生作文中的材料新颖，让人耳目一新，可是等到看完这些材料，却发现这些材料要么根本不能为其论点服务，要么就是勉为其难牵强附会，没有围绕论点选择材料。
2.语言粗俗，思路混乱。
表达能力是写作能力中最稳定的因素，学生要写出好作文，必须重视表达能力的运用。
一些中学生在表达方式的选择上捉襟见肘，不能恰当地运用多种表达方式来表达自己的写作以图。
一次以“遗憾”为话题写作文，问卷时，发现语句不通现象比比皆是。
有些同学甚至写自己不慎丢了一支笔而感遗憾。
在写作教学中，教师应要求学生在写作前有整体思路和打算，哪些详写哪些略写，如何结构，用什么样的表达方式等都应考虑周到。
3.思维幼稚，缺陷严重。
文章的目的在于表达思想，思想是文章带的灵魂，而一篇文章能否保持生机与活力，一个重要前提就在于它所表达的思想是否突出和健康，思想缺乏深度，立意不够深刻，止于浅表，格调低下，文章就失去了思想意义。
所以教师要引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，从而会深入思考一些社会问题，力求表达积极向上的思想感情。
如以“幸福”为话题作文，很多学生认为幸福就是物质享乐，有钱就是幸福等。
这些思想都是自私的，存在严重偏差的。
二、在阅读中解决问题我们的学生作文水平普通低下，大多数学生害怕写作文，提笔抓耳挠腮、搜肠刮肚半天写不出一个字来，原因是阅读内容太少，没有做到“读书破万卷，下笔如有神”。
1.阅读可以丰富写作素材。
中学生作文中容易出现的问题有哪些作文是中学生语文学习中的重要组成部分，它不仅能考查学生的语言表达能力，还能反映学生的思维水平和知识储备。
然而，在中学生的作文中，常常会出现一些问题，影响作文的质量。
以下是一些常见的问题：一、内容空洞许多中学生在写作时，往往只是简单地叙述事件，缺乏对细节的描写和情感的表达，导致文章内容空洞，无法引起读者的共鸣。
比如，写“我的周末”，只是罗列了自己做了作业、看了电视、玩了游戏，却没有具体描述做作业时的思考过程、看电视节目的感受、玩游戏的乐趣等，让读者感觉平淡无奇。
二、选材陈旧有些学生在选材时，总是局限于常见的事例，如考试失利后努力学习取得进步、帮助老人过马路等，缺乏新意。
这样的选材不仅让读者感到审美疲劳，也难以展现学生独特的观察和思考能力。
三、逻辑混乱中学生作文中逻辑混乱的问题较为常见。
比如，在论述观点时，没有清晰的条理，东拉西扯，让读者难以理解作者的意图。
或者在叙述事情时，时间顺序、因果关系等交代不清，导致文章结构松散。
四、语言贫乏语言表达能力不足是中学生作文的一个突出问题。
很多学生词汇量有限，只会使用一些常见的词语，无法准确生动地表达自己的想法。
而且，句式单一，多为简单句，缺乏变化，使文章读起来枯燥乏味。
五、错别字和语病错别字和语病在中学生作文中屡见不鲜。
这不仅影响了文章的美观，也反映出学生基础知识掌握不扎实。
比如，“的、地、得”的用法混淆，“在”和“再”不分，主谓宾搭配不当等。
六、抄袭现象部分学生为了完成任务，抄袭他人的作文，这是一种极不诚信的行为，也不利于自身写作能力的提高。
七、缺乏深度中学生在作文中往往只停留在表面现象的描述，缺乏对问题的深入思考和分析。
比如，写关于环保的话题，只是列举了一些环境污染的现象，却没有探讨造成污染的原因和解决办法。
八、书写不规范整洁、规范的书写能给人留下良好的印象，但一些学生的字迹潦草，难以辨认，甚至标点符号使用不正确，影响了文章的表达效果。
中学生作文存在的主要问题（转引8篇）第一篇文章：目前中学生作文存在的主要问题①、审题不深，思索欠谨。
审题不细不严，不加思考就下笔开写，致使写作内容最容易偏离了题旨。
还有些学生对题目往往抱有无所谓的态度，总是想当然或以表面的认识来审题，即使没走题，也得不了高分。
审题时，虽然不可能字字斟酌，但也一定得字字细细推敲，并从整体上把握话题的内容指向，这样才能达到审题的目的。
②、沉于想象，个性张扬。
写文章固然需要丰富的联想和想象，但这种联想和想象应建立在反映现实生活、表达真情实感的基础上，必须以正确的立场、观点、方法观察生活、感受生活，分析生活现象，提出自己独到的见解。
不少作文中就多天方夜潭般的故事，如电视电影的情节一样等，甚至写虚拟的生活和无聊的游戏，这类“无根据”文，完全没有现实针对性，躲进小楼，与世隔绝，故事新编，编得完全不食人间烟火，这样的文章只配自娱自乐。
③、选材陈旧，积累肤浅。
作文代表那些思想积极向上、学识丰富厚实、思维灵活敏捷的学子心声。
从作文上看，有很多地方能看出一个学生的涵养，阅读广而体悟深，积累厚重而又充实就是一个重要方面。
可许多作文中，材料过于陈旧，给人积累浅薄的印象。
极少数可能由于时间、气氛限制而“灵机应变”，致使材料选择失当。
绝大多数学生是不注重平时的生活积累，不注意补充生动鲜活的材料，仅仅记住了有数的几个事例，一用就是一个学期甚至几年。
尽管材料取自现实生活，但你用我用他也用，太多太滥，也就不新鲜了，陈旧了，自然打折了。
所以，材料的选择就应该人无我有、人有我新、人新我特，让你那特色靓丽的材料，带着早晨晶莹的露珠，映到读者眼中，使之眼前一亮，在疲惫中耸然一振，眼睛顿时睁大，放出异彩：这个学生读书一定多！④、字数贫血，书写糊涂。
中学作文的字数要求是“不少于600字”，字数不够，是明显没达到起码的要求。
所以字数一定要够。
字体难看，不易辨别，近似“甲骨文”。
更有甚者卷面勾勾抹抹，惨不忍睹.⑤、转贴抄袭，改头换面。
作文的目的之一是考查你独到的认识和感悟，独到的就不能是别人的。
有的考生平时不注意积累，临写看几篇范文，下笔时做一番调整或略做改动，就堂而皇之地交了上去。
然而这样的作品往往会被读者所发现，除了受到更多的嘲笑和打击，你还有什么好说的呢？⑥、内容杂乱，形式哗然。
内容决定形式，形式是为内容服务的。
所以文章内容是第一位的，而形式是第二位的。
优秀的文章，总是先有好的内容，再配以恰当的形式，最终做到形质兼美。
不少学生不在内容上下功夫，片面追求形式的新奇，殊不知内容不好，形式的新奇就成了无用的花架子。
好比一个女孩背影如何优美，但面容憔悴，尽是麻点，你说能好看吗？形式的新奇也确是创新的一个有效途径，但若一味追求形式新奇而不顾内容，就走进了写作的误区。
也还有的同学不顾自身条件，借鉴了别的学科别领域的文体，可由于对别的学科别领域的起码常识都搞不清，容易使得文章不伦不类。
⑦、对象类似，千人一面。
“文似看山不喜平”。
许多同学面对话题，审题后得出一个写作内容，立即动笔，很少或根本没有考虑到他确定的内容许多人都能够想到，写出的文章就如一粒沙落进了沙堆，怎么也寻不见。
内容的雷同表现在许多方面，可以是对象的雷同，认识的雷同，形式的雷同，也可以是题目的雷同。
特别是题目，有的同学化用话题或直接用话题文字作题目，题目是文章的眼睛，阅卷人如走进同一个模子生产出的器物中，厌倦感自会油然而生。
所以，力避雷同，坚决放弃第一个甚至第二个脑子里冒出来的想法，换用第三甚至第四构思，就显得分外重要了。
⑧、语言平淡，没有波澜。
作文是综合考察语文素养的，而语文素养的高低很大程度上就看语言的功夫。
学习十几年语文，倘语言还是平平板板，像一潭死水，没有一丝的波澜，自然让人难以认可。
更何况，读平板的文章，一路坎坷，怎能提起劲头？最低要求是通顺，再往上才是生动。
对于大多数人来讲，生动就是力求语言富于文采，给人强烈的感染。
要有文采，就需注意灵活使用句式手段和修辞手段，让阅读者读来一路畅快甚至大呼痛快。
从目前中学生习作来看，语言上最大的毛病就是直来直去，不会含蓄委婉，表意过于直白，一览无余，没了趣味。
要给人深深的感染，文章就需做到叙议结合、景情结合、情理结合。
叙述事件后让精当的议论使读者感你之所感，刻画景物后让飘逸的情思拨动读者的心弦，情动后自然地过渡到对事理的阐发上，让读者升华认识。
这样，浸在文字中的你的心就连接了读者的心，读者会因“景”而走进情境，因“情”而激荡心扉，因“议”而深有同感，因“理”而回味绵绵。
⑨、情趣低俗，格调降低。
中学生除了学习足量的科学文化知识，培养一定的解决问题的能力外，还应该养成正确的世界观和人生观，培养自己高尚的道德情操以及健康健全的心理素质。
而不少同学的文章，与这一要求不相吻合甚至背道而驰，虽然可能的确是真情流露，但格调低俗，认识偏颇，让读者深为叹息。
例如《快乐新生活》的内容：地球转着，周而复始，昨天、今天、明天的太阳，在我们眼里不会有什么异样，可我们的生活，的确是变了啊！这变化那么迅速而又微妙，迅速得令人惊诧，微妙得令人难以体察，可生活的确是变了……早晨七点，正是同学们入校的高峰。
同学们三个一群，五个一簇，有的拿着书在记知识，有的在神神秘秘的聊天，有的说说笑笑，在乡间的小路上移动。
看着那一张张自信的、稚气未脱的青年人的脸，你会觉得今年的春风也是如此倜傥、潇洒呢！还是集中目光的焦点来对准我们的女孩子吧！因为我们是对美最敏感的。
你笑了，发现了什么了吗？是的，发型。
不只是传统的“一分为二”的小刷子了，也不只是世袭的“矛盾统一”的小辫子了。
女孩子们乌黑的头发上盛开了典雅的“墨荷”，飞出了活泼的小辫子。
女孩子们乌黑的头发上盛开了典雅的“墨荷”，飞出了活泼的“海燕”，你说，是变了！上午第一节课是English class。
老师教同学们读熟课文后，就请了几个“洋人”到讲台上表演。
你看他们那惟妙惟肖的表情，那抑扬顿挫的语调，活生生的就像几个来到陌生国土的老外滑稽的对话，连老师听了也摸着头赞许的笑了……第一节课就这样pass了。
第二堂下课后，同学们马上出去做课间操。
在明媚的春光舒服舒服筋骨，抖擞抖数精神，尽情地释放我们一身的朝气，在充溢着力和美的每一个动作中积聚新的能量……下午今天最后一节课是历史课，讲的内容是《唐朝的建立》。
讲到唐高祖李渊的长了李建成时，教室里飞出了笑声，仔细听：“李建成可是我们班李建超前世的拜把兄弟，大家可别惹李建超，不然就没好日子过了。
”当讲到我国历史上唯一的女皇帝——武则天时，教室里又笑了，“武则天算什么，我们班的‘女皇帝’廖红莲可比她好多了，只有廖红莲才能真正算得上是女皇。
”于是我们班就出现了两个大人物“李建成”、“武则天”。
放学人群在向前流动着，夹杂着亲热的告别，清脆的笑声……价钱看花了眼吗？你说“是的，他们在我眼里变成了一团流动着的彩色的空气。
”一天生活结束了，明天又会变一个样。
当然了，要越变越好，越变越新。
第二篇文章：中学生作文不良心理分析一、认知过程的浅表化、片面化：作文是建立在认知的基础之上的，这种认知有两条途径：一是在日常生活中观察体验，直接获取对社会生活的认识；一是通过阅读材料，间接地认识社会，了解人生。
由于年龄、生活阅历的限制，中学生在观察体验生活的过程中常常不能透过人、事、物的外部、浅层，深入到内部、深层，因而，他们常常不能够体验到平凡生活中包含着的特殊的意义。
在写文章的过程中也就无法搜寻到有意义的素材，觉得无人可记，无事可述，无物可写，无话可说。
另一方面，由于阅读理解能力的限制，中学生在阅读材料的过程中常常不能整体地、全面地去理解，而只是把眼光停留在局部、片面。
在阅读过程中，一旦看到一点触及心灵的东西便不再深入地探究，便以为了解了材料的全部，忽视了材料的整体倾向，结果就犯了理解不准确，甚至完全错误的毛病。
阅读理解的偏颇在作文中表现出来,就会出现审题、认识的偏差。
中学生认知的缺陷直接地影响了写作；要让他们写好文章，首先就要帮助他们学会深入地观察体验生活，提高阅读理解能力。
二、审题构思的孤立化、简单化：万事万物都是互相联系的，事物之间的联系即关系构成了丰富多彩的复杂的世界，只有弄清事物之间的各种各样的关系才能认清世界的本质,形成正确的思想认识。
思想认识的形成、表述必须借助于概念、判断和推理。
概念代表着事物，判断揭示了关系，推理则显示认识的过程。
中学生在审题构思的过程中，常常不善于用联系的眼光看问题，他们常常围绕着一个概念绕圈子，不能形成一个明确的判断，表现出自己对社会对生活的思想认识。
写出来的文章内容或多而杂，或少而空，缺乏一个明确的中心。
训练学生作文，一定要使他们拥有联系的观点，形成明确的判断，产生思想认识。
让他们在此基础上再去演绎、说理、抒情，方能写出很好的文章。
他们不是认真地去推敲题意、精心构思，而是根据话题、文题、内容到记忆的仓库中去搜寻范文，然后依据现成的故事、情节、人物甚至语言来套作文章。
审题构思的简单化使写作训练成为走过场,写作水平不能真正地提高。
我们应该充分重视审题构思的训练，在训练的过程中让学生学会分析题意，学习安排文章的思路，逐步提高作文能力。
三、写作过程的随意性、公式化：中学生在写作过程中常常表现出较大的随意性。
他们在审题构思的过程中常常只是粗略地了解题目的意义范围，确定一个大致的写作方向，并不在文章的整体布局上狠下功夫。
结果就是在实际的写作过程中想到哪儿就写到哪儿，甚至出现根据字数多少随意添减内容的情况。
这种随意的增减必然造成文章思路不顺畅、内容不协调，文章结构不严谨成为情理之中的事情。
我们应该让学生养成在写作文章之前先编写好提纲的习惯。
先编写一个自己能理会的简易的提纲，明确思路、选用的材料，然后按写作提纲去写作。
即使局部需要调整，也可有所依凭，也不会影响全文的布局。
四、写作活动的盲目性、神秘化：文章是写给人看的，目的是叙述事情，表现自己的思想；针对现实，阐明自己的观点；写景状物，抒发自己的情感。
通过传递思想、观点、情感给人以启迪，使人得教益。
但是，绝大多数中学生的写作却只是为了完成老师布置的写作任务。
这样的盲目写作是难以写出有思想、有见解、有情感的文章。
语文教育专家顾黄初教授曾经这样说过：“有了思想的照耀，一切都会闪光”。
文章要“闪光”就要有思想，而思想来自于明确的针对性。
我们应该先让学生弄清为何而写，只有这样方可使他们在写作时有激情有见解有思想，方可写成照耀人心的文章。
中学生常常将写作活动神秘化，这样一种特殊的心理使得他们以为作文就该篇篇精彩，句句经典，有的指导老师也有这样的不切实际的要求。
这样的高标准就使得原本写作能力不佳的中学生视写作为畏途，写作的积极性可想而知。
而且，逐步成熟的中学生在内心深处也渐渐的筑起了一道心理防线，不愿说真话实话，不愿抒真情实感，害怕说错话，害怕人笑话。
