[英语教学,启发,思维]英语教学中启发思维的认识与实践

英语教学环节设计意图（English）在英语教学中，设计合理的教学环节是提高教学效果的关键。

本文将探讨英语教学环节设计的意图和重要性。

立意英语教学环节设计的目的在于提供学生在不同语言环境下运用英语进行交流的机会，促进学生的语言运用能力和交际能力的全面发展。

通过设计丰富多样的教学环节，激发学生对英语学习的兴趣，增强他们的参与度和学习动力，从而达到更好的教学效果。

设计理念1.循序渐进：教学环节设计要遵循由浅入深、由易到难的原则，让学生逐步掌握英语语言知识和技能。

2.生活化：将英语教学与学生日常生活联系起来，设计实用性强的教学环节，使学生在学习中体验和应用英语。

3.情景模拟：通过情境设置，设计模拟真实情境的教学环节，让学生在情景中学习英语，提高他们的语言应用能力。

4.启发思维：设计能够引发学生思考和表达的教学环节，激发他们的创造力和思维能力，提高语言表达的准确性和流利度。

设计内容1.口语交际环节：设计口语对话、角色扮演等教学环节，让学生在实际交流中练习英语口语，提高他们的口语表达能力和沟通能力。

2.听力训练环节：设计听力材料，引导学生倾听并做出相应反应，训练他们的听力理解能力和情境反应能力。

3.阅读理解环节：设计丰富多样的阅读材料，引导学生阅读并理解文本内容，培养他们的阅读理解能力和学习策略。

4.写作表达环节：设计写作任务和写作练习，激发学生写作兴趣，提高他们的语言表达能力和文字表达能力。

总结英语教学环节设计是教学过程中的重要组成部分，合理设计的教学环节能有效提高学生的学习效果和教学质量。

教师在教学实践中应根据学生的特点和需求，精心设计符合学生发展规律的教学环节，引导学生积极参与、全面发展，提升英语教学的质量和效果。

浅析初中英语教学中学生高阶思维能力的培养初中英语教学不仅仅是让学生掌握英语知识和技能，更重要的是培养学生的高阶思维能力。

高阶思维能力是指学生在处理问题时能够进行分析、综合、评估和创新等思维活动的能力。

下面将从教师的角度浅析初中英语教学中如何培养学生的高阶思维能力。

首先，在教学中要注重启发思维，激发学生的兴趣和求知欲。

教师可以通过设计富有挑战性和启发性的教学活动来引导学生主动思考和探索。

例如，在学习词汇时，教师可以提供一个新词汇，引导学生通过上下文推测词义，培养学生的推理能力。

在讲解文法时，可以设计一些有趣的例句和练习题，激发学生的求知欲。

这样能够让学生在学习过程中不仅仅是被动地接受知识，而是主动思考和探索。

其次，在教学中要培养学生的分析能力。

教师可以针对学生感兴趣的话题设计一些阅读理解题目，让学生通过分析文章的内容和语言表达，来回答问题。

例如，让学生阅读一篇关于环境保护的文章，并设计一些问题，如“文章提到了哪些环境问题？”、“文章中有哪些关于环境保护的建议？”等等。

通过这样的练习，不仅能够培养学生的分析能力，还能让学生将所学知识应用到实际生活中。

此外，在教学中要培养学生的评估能力。

教师可以设计一些评估学生英语水平的任务，让学生根据自己的理解和掌握情况进行评估和反思。

例如，在学完一单元的课文后，教师可以让学生自主完成一个小测验，在完成后让学生自己检查答案，并思考自己的错误原因。

通过这样的评估活动，学生不仅能够巩固所学知识，还能够培养自我评估和反思的能力。

最后，在教学中要鼓励学生的创新思维。

教师可以设计一些探究性的活动，让学生自主进行学习和探索。

例如，在学习写作时，可以给学生提供一个主题，让学生自己创作一个短文。

在创作的过程中，学生可以根据自己的想法和观点进行发挥，培养学生的创新和创造能力。

同时，教师还可以设置一些学生合作的任务，让学生通过合作来解决问题，培养学生的沟通和合作能力。

发展学生思维能力提高初中英语教学效果【摘要】初中英语教学中，发展学生思维能力对提高教学效果至关重要。

本文从培养学生思维能力的方法、思维能力与英语学习的关系、利用思维导图等工具提高教学效果、开展思维训练活动以及启发式教学等方面展开讨论。

通过培养学生的思维能力，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效率和英语综合能力。

结合思维导图等工具，可以帮助学生更好地理清思路和展现语言结构。

在课堂教学过程中，教师应当注重启发式教学，引导学生主动思考和探索，从而提高他们的自主学习能力。

发展学生思维能力是提高初中英语教学效果的关键，学校和教师应该重视学生思维能力的培养，为他们的未来学习和发展打下良好的基础。

【关键词】初中英语教学、学生思维能力、提高、影响、培养、关系、思维导图、工具、教学效果、思维训练活动、启发式教学、关键、学校、教师、培养。

1. 引言1.1 初中英语教学的重要性初中阶段是学生学习英语的关键时期，初中英语教学的重要性不言而喻。

在这个阶段，学生正在建立起英语学习的基础，掌握基本的语法规则和词汇量，培养语言运用能力和沟通能力。

初中英语教学的目标不仅是让学生掌握基本的英语知识，更重要的是培养他们的学习能力和思维能力，使他们具备终身学习的能力。

初中英语教学不仅是为了帮助学生通过考试，更重要的是为了帮助他们在今后的学习和生活中可以运用英语进行交流和思考。

英语是一门国际性语言，在全球化的背景下，掌握英语已经成为一种基本能力。

通过初中英语教学，可以帮助学生打开一扇通往世界的窗户，让他们更好地融入全球化的社会。

初中英语教学也对学生未来的学业和职业发展起到重要的推动作用。

许多大学和企业都要求申请者具备一定的英语水平，因此学生在初中阶段打好英语基础，将来可以更好地适应社会的发展需要。

初中英语教学的重要性不容忽视，它直接关系到学生的学习效果和未来的发展前景。

1.2 学生思维能力对教学效果的影响学生的思维能力对教学效果有着至关重要的影响。

英语课程心得体会5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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KWL 教学法在高中英语阅读课中提升学生思维的实践探索摘要：阅读教学作为发展学生思维品质的重要途径，不应只关注记忆、理解、应用等低阶思维，而应将重心转移至分析、评价、创造等高阶思维。

KWL作为一种阅读教学策略为教师提供了阅读教学的有效教学框架，能够引导学生获取与阅读主题相关的背景知识，并进一步激发学生阅读的动机，提升学生的综合语言运用能力。

本文介绍了KWL阅读教学策略的内涵与理论优势；并通过课例，说明如何在高中英语阅读教学中使用KWL策略培养学生有效阅读的技巧，提高学生的语言能力，打造有深度的课堂。

关键词：高中阅读；KWL教学法；教学实践；思维品质1.引言近年来，外语界开始重视思维能力培养的研究。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》进一步明确了英语学科核心素养的四个方面：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

其中思维品质体现了英语学科核心素养的心智特征。

思维品质，是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的能力与水平。

思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断(教育部，2018）。

1.KWL教学策略KWL是美国学者奥格尔（Ogle）于1986年提出的一种指导阅读的策略。

最初引入课堂时用于在阅读之前激活背景知识的理解策略，它完全是以学生为中心构建的。

KWL模式中，K即Know（What I know），是读者已经具备的背景知识； W即What（What I want to know），是读者渴望通过阅读获取的新知识；L是Learned（What I have learned），是读者在阅读材料后总结自己学到的新知识。

KWL表既关注学生已有的知识和经验，又关注学生将要学的知识，最后又有对自我学习过程的评价。

1.教学案例外研社选修六第五单元的Cultural Corner，介绍了一部小说《美丽新世界》（464字）。

文章旨在增加学生的文学素养，熟悉这本小说，并对小说主题进行反思。

英语教学中启发学生思维的认识与实践在英语教学中启发式教学的涵义为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，把学生变为课堂的主体，巧妙地启迪、诱导学生去学习，让学生成为课堂学习的真正的主人。

英语教学学生启发教学我国推行素质教育的核心之一，就是要培养学生的创造力，要培养学生的创造力，首先就是要培养学生的思维能力。

著名教育家苏霍姆林斯基曾经过说过：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。

”可见，有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维，促进学生智慧的真正发展，是目前构成课堂教学技巧的重要组成部分。

一、启发的涵义教学启发方法与技巧思想及实践在中外教育史上是源远流长的。

在我国，“启发”一词源于《论语·述而》篇：“子曰：‘不愤不启，不悱不发。

举一隅不以三隅反，则不复也。

’”孔子启发教育的涵义是：教导学生，不到他想弄明白而又弄不明白的时候，不去启示他的思路，不到他想说而又说不出来的时候，不去开导他的表述。

综上所述，我认为在英语教学中启发式教学的涵义可以概括为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。

二、启发教学的原则与要求启发式教学，作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。

但启发式教学并不是立竿见影，一用就能产生很大的效果的。

为此，我认为，我们在课堂教学中运用启发式教学时，应考虑遵循以下原则：1.关键性原则课堂上进行启发式教学，教师要启在关键上，启在要害上。

一个个“启”、一层层“发”，环环紧扣，发散思维和收敛思维形式相结合，列举法、设问法、类比法、组合法、信息交合法等等思维方法相配合，这样才会使启发式教学的方法与技巧发挥应有的作用。

2.及时性原则进行启发式教学，要像知时节的春雨，当需要时即发生，也就是说启发要及时。

而要做到启发及时，就要注意创设“愤”、“悱“的情境。

小学英语思维能力培养的实践在小学英语教学中，提升学生听说读写等语言技能只是教学目标的一部分，通过培养英语学科素养发展学生的思维能力，是小学英语教学的重要课题。

教师在进行教学设计时，应该从培养学生思维能力的角度引入更多的教学方法，帮助学生提高学科素养，取得更好的学习效果。

［1］一、论英语思维能力培养的重要性（一）契合教学变革的现实需要当前的教育改革，特别是在实施教育过程中，要注意培养学生的思维能力，以培养他们的创造力。

因此，不管是什么课程，老师都要重视对学生创造性思维的发掘，突破思维的限制，指导他们进行创造性的探究，从而促进他们的创造性思考。

因此，英语教师在小学英语教学中也要担负起英语创新的责任，只有如此，小学英语的教学改革工作才能与我们的现代化教育相结合。

（二）学生英语核心素养培养的必然条件核心素养是指在一个特定的学习阶段，学生的综合素质、全面能力的体现，并不是简单的语言能力和基本的知识能力，而是一个人在学习一门课程的过程中，进行思考、语言、创造、学习等多个技能的综合能力。

因此，在英语教学中，培养学生的创新能力是必不可少的。

英语老师在进行英语教育的同时，必须要注意到，学生的英语思维能力的培养是教学中一个非常重要的环节。

（三）培养学生主体性的关键要素创新思维的培养以学生为中心，以其自我为中心，帮助其形成新的思想。

也就是说，在进行创意思维能力培养时，学生都是站在自己的角度去考虑的，而由于年龄思想不成熟，他们也会被周围的情况所左右。

但是，最终对学生产生最大影响的还是自身。

从这一点可以看出，学生的创新思维与其自身的主观能动性有着密切的关系。

现代教育的变革，就是要转变教学的方式，要重视学生的主观能动性。

英语教学必须充分认识到，要培养学生的创新精神，尊重和提高学生自主学习的积极性。

二、基于小学英语学科素养的思维能力培养（一）优化听说教学培养学生形象思维语言的本质是一种交流工具，听说教学在英语启蒙阶段非常重要。

在英语教学中如何培养学生的创新思维能力摘要:在新课程标准下的小学英语教学中，创新在我们的教育中并不是一个新的提法或新的观念，陶行知写过《创造的教育》，前苏联的苏霍姆林斯基也大力提倡创新思维的发展。

在英语教学中，教师要营造氛围，建立新型师生关系，激发学生的创新思维，开展内容广泛、形式多样的英语课外活动让学生在语言实践的情景中创新，结合课本话题，在想象中培养学生的创新思维，在语言实践的情景中创新，在兴趣中培养学生的创新思维能力。

关键词：英语；创新思维能力；小学生；兴趣一、引言创新思维能力能体现一个人的积极进步，当然这种能力是逐渐从小培养起来的，而且这种能力的培养也需要一定的环境。

所以，小学英语教学对小学生英语方面的创新思维能力的培养也要建立在良好的氛围之上，并且要注意创设语言情景，拓展思维品质，还要通过不同的方法训练这种能力的发展。

二、营造氛围，激发创新思维(一）培养情感，营造民主、宽松、和谐的氛围情感是学生参与教学的内在心理因素，学生在课堂教学中的情感体验主要来自师生关系的和谐。

心理学研究表明：民主、宽松、和谐的学习氛围可以创造学生良好的心境，良好的心境可以使联想活跃、思维敏捷，提高创新的敏感性，积极的情感能极大的激发创新意识。

培养学生的创新思维，要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。

另外，教师要保护学生敢想敢说的积极性。

有时学生说错了，教师不直接说No,而是微笑着对他(她)说："Please think it over."。

只要学生能勇敢地站起来回答问题，教师都要予以表扬。

我们要开创敢讲、争讲、爱讲英语的局面，激活学生的自信心和学习热情，激发学生的想象力，营造民主的教学氛围，和谐的师生关系，宽松的育人环境，发展学生思维的奠基。

（二）创设语境，诱导学生创新思维在教学能力上，需要掌握教育和教学艺术，具有解决教育教学问题的能力，尤其要使用和挖掘培养创新性思维能力的教学方法，在英语教学中帮助学生形成散发性思维习惯，从而进一步培养创新性思维能力。

初中英语教学中培养学生思维品质的主要策略摘要：语言的学习和运用促进学生思维的构建，促进学生思维品质的发展，反之，思维品质也是语言学习和运用的基础。

文章对初中教学中，如何培养学生的思维品质的问题加以论述，以期起促进作用。

关键词：初中英语；英语教学；思维品质；培养策略初中阶段是学生思维品质培养的关键时期。

英语教学中，教师应避免传统枯燥的灌输模式，研究和创新有效的教学策略，注重对学生思维品质的培养，通过思维品质的培养，发展学生自主学习能力和思维能力，提升课堂教学效率。

下面，笔者将结合教学实践，对初中英语教学中，培养学生思维品质的主要策略加以分析和研究，以期对一线教师的教学起促进和借鉴作用。

一、巧妙设计问题，发展学生思维品质疑问是思考的方向和动力。

学生有问题，才会想办法解决，才会进一步主动探究，让学生的学习既不感到枯燥也不感到乏味，而增加了学生的参与感和满足感，激发学生学习兴趣，最终实现以问题探究促进学生思维品质发展的目的。

问题教学，教师应根据教学内容和学生的认知需要而设计问题，以引发学生兴趣，营建乐于思考和探究的氛围，促进学生思维发展和全面发展。

教师提出问题，应注重趣味性和启发性，以确保吸引学生注意力，激发学生兴趣，促进学生自主思考、乐于探究。

如八年级上册Unit3 reading的教学时，笔者首先以travel为话题而设计自主交流的活动，通过询问学生到过哪些地方旅游、看到哪些旅游景点等，有效引出Beijing World Park，然后，巧妙设疑引趣，激发学生悦读的热情。

如I can see places of interest in the world, can you believe it or not? 如此的设问，引发学生的好奇。

再如The ghostin the park的教学时，笔者提出what do you want to ask from the title?的问题，吸引学生的注意，发展学生的问题意识，提升思维品质。

新课标下初中英语课堂教学的实践与思考摘要：新课程标准的深度发展与实施，为整体课堂教学的更新与探索带来了全新的契机，促使学生地探索意识更加浓郁，以全面熏陶学生的感情，转变教学手法，增强学生的学习欲望。

作为初中英语教师，需要全面思考新课程标准的教学目标，科学合理地展开课程的改进，探索出全新的教学规律，全面寻找新的落脚点，有效组织教学活动来优化课程体系，加深学生的认知，以最大程度来增强学生对课程的体验意识，进而为课程教学改革的发展提供有力的支持与帮助。

基于此，本文重点探究了新课标下初中英语课堂教学的实践策略，以供相关人士交流参考。

关键词：新课标背景下初中英语课堂教学引言：教育教学体制的完善是一个不断更新的过程，只有对新课程标准的教学组织展开研究，形成优良的教学氛围，把握课堂教学规律，适当的展开延伸，兼顾学生的技能与情感态度培养，才能促进教学有效性的显著性提升。

作为初中英语教师，需要全面分析和探究课程标准的教学主旨，不再单纯的展开体验式的教学，而是通过丰富多样的教学手段为学生投入鲜活的力量，让学生能够热情满满地加入到学习当中，探索英语知识的奥秘并展示学生的学情与个性特征，增强学生的学习水平，培养学生的英语核心素养。

因此本文重点探究了新课标下初中英语课堂教学的实践性，以供具有实质性的价值与意义。

一、初中英语教学过程中存在的不足（一）课堂教学形式单一以往的课堂教学形式大多是“一言堂”，一些教师在课堂当中唾沫横飞，与学生之间缺乏有效的双向互动，也对学生的学习效果不加关注与注重。

教师将课堂当中的理论知识头头是道的传递给学生，学生只能被迫地进行听讲，学习能力和接受能力好一些的学生还能勉强跟上教师的节奏。

听懂教师的讲课内容，但是接受能力差的学困生来说，就无法有效跟上课堂节奏，倘若这种情况长久地维持，课堂氛围过于压抑，缺乏活力和生机，学生就无法在知识学习当中感受到成长的快乐。

随着现代化教育改革步伐的加快，越来越提倡素质教育，学生的学习不仅仅是学习多少个单词，掌握多少语法，会写多少文章，更重要的是在此过程中激发和培养出来的创造性思维和解决问题的能力，作为教师更应让关注学生的成长发展所需，为学生创造更多锻炼的机会[1]。

浅谈英语教学中学生创造思维的培养摘要：随着新课程改革的推进，“为创造性而教”成为学校教学的一个重要目标。

而课堂教学是对学生进行创造性思维能力培养的主渠道。

本文通过营造创新环境、放飞学生心灵、活化课文插图、精心设置学案、开展课外活动等实践，探析培养学生思维和创造力的方法。

关键词：英语教学；创造思维；培养所谓创新思维能力，是指人们运用已有的知识和经验增长开拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳、最新知识的独创的思维能力。

按爱因斯坦所说：“创新思维能力知识一种新颖而有价值的、非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。

”“创新思维能力不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的。

在英语教学中如何有效地培养学生的创新思维能力呢？一、营造创新环境，激发创新欲望创造丰富的教学环境，激发学生的学习动机。

积极、肯定的情绪会使学生的主动性、创造性得到发展，学生的思维会更活跃。

因此，在教学中，教师要努力培养自身的心理素质，把真挚的爱用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息传递给学生，使学生体会到师生共同享有一片阳光的平等，使学生在积极参与教学活动中感受到自己是学习的主人，使人人处在创造性思维的火花之中。

二、放飞学生心灵，培养创新思维在英语教学中培养学生的创造性思维，必须改变单一发展学生聚合思维的做法，突破思维定势的束缚，以发散思维为切入点和突破口，唤醒学生的问题意识，激励学生的创新思维。

教师要巧设问题，在阅读教学中，笔者常常对材料的主旨大意、作者的意图与态度、人物的性格、文中暗含的意义等巧设问题，以培养学生通过已有知识进行创造思维。

学生能巧提问题，教师借助课文内容，把提问的权力交给学生，让学生展示其创造性思维能力的机会，鼓励学生提思考性强、富有独创性的问题。

三、活化课文插图，拓展创新思维SEFC新教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教学中的插图都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。

英语·教研视点［摘要］语篇教学作为英语学习的重要内容，是丰富学生英语知识，培养学生语言能力的有效途径。

老师在小学英语语篇教学中，通过引领学生深入地挖掘主题，采用新颖的学习活动，促使学生多角度地解读语篇内容，梳理语篇的层次，增强学生思维的深刻性，训练学生思维的灵活性和独创性，培养学生思维的系统性，从而全面提升学生的思维品质。

［关键词］小学英语；语篇教学；思维品质［中图分类号］G623.31［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2020）06-0075-02近年来，在各类课程的教学活动中，教师们越来越多地关注到学生思维的训练，而不是停留在简单的知识传授层面，极大地推动了新课程改革的不断深化，有效促进了学生的智力发展。

在小学英语的语篇教学中，教师也需要注重学生思维层面目标的实现，将提升学生思维品质作为语篇学习的重要目标之一，在教育教学活动中自觉落实思维训练，促进学生思维能力的良性快速发展，为学生核心素养的增强提供支持。

一、深入挖掘语篇主题，增强学生思维的深刻性一直以来，小学英语语篇的学习过度地重视英语知识的积累，而轻视了学生能力的训练，所以，学生们在学习语篇时习惯于简单地背诵记忆，依托语篇进行单词、句型、语法等语言知识的积累，而学习方法和思维能力的训练偏少，这就制约了学生综合素质的发展。

鉴于这种情况，教师可以结合语篇学习，设计具有启发性的问题，引导学生思考语篇的主题，训练学生思维的深刻性。

例如，在学习译林英语6A的Unit1《The king’s new clothes》时，教师针对story time设计的这篇经典童话的主题，引导学生进行思考。

由于学生已经阅读过汉语版本的《皇帝的新装》，对于story time部分的故事内容能够轻松地读懂。

在这个基础上，教师提问：“Why was the king cheated in this fairy tale?What do you think of the king?”有学生说：“The king is foolish.”“The king is dishonest.”“Yes,the king is vain（爱慕虚荣）.”教师总结并接着提问，“What do you learn from this fairy tale?”引导学生思考故事的主题。

初中英语深度阅读教学中发展学生思维品质的实践探索摘要：伴随着中国改革的全方位推动，初中生英语教学也在寻找新途径改革。

阅读作为英语学习的重要内容，为促进初中生逻辑思维的发展，提出对策极为重要。

我们主要从提问问题设计方面入手，通过提出询问对策，实现开放多样性，对使用者的发散思维进行激活，通过对话题链进行应用，对使用者思考理解深度进行提高，通过经验教育，对逻辑推理思维进行培育，以此促进初中生逻辑思维的发展。

关键词：初中英语；阅读教学；实践探索引言：在英语课堂中的思维能力已经成为学生一个重要素质并发生了巨大的影响，所以，在英语阅读教学中提高学生的思想素养也日益受到重视。

而应用英语的思维技能也要借助英语阅读教学来完成，已成为了英语课程的主要任务。

学生对英语文章进行翻译后，以文字资料为基础，进行多种思考行为，如归纳、演绎、分类、评价等。

课堂提问是一种有效的教学方式，如何运用为重点，以训练学生的思考能力。

一、将课堂提问方式开展在初中英语阅读教学中的运用不足(一)问题设置过于独立，缺乏关联系在英语阅读教学中设置问题的原则应为由外到内，由易到难，即以国初中生的逻辑能力和认知程度为依据进行问题设置，所设置的问题都要保证紧密相关，环环相扣，并逐渐增加难度。

英语教师在设置问题时要促进问题链的形成，并以此对学生进行引导，使其不仅仅停留在阅读表面，从而提升了学生的思维能力和评价能力。

但是，很多英语教师在文本解读时，往往只对表面含义进行关注，而对阅读内容中所蕴含的情感和逻辑关系，从而使得所设置的问题关联系缺乏。

(二)由于缺乏主体意识，在提取信息时趋于零散化内容全部有一个主体，内容的拓展必须对这个主体加以围绕，对篇章主体加以把握的同时，必须对细部加以把握，这样，在设置的过程中要把阅读文章主体加以突出。

但是，有的英语教师却对细节内容把握过于重视，问题出现肢解性，使用者没有太多思索，对标准句型作出界定后答案才容易被获得，而内容提炼出现片段化和零碎性，没有把握要点，造成主次不分，没有培养英语的欣赏、能力和认识能力。

- 106-校园英语 / 基础教育优化英语语篇教学，给学生插上思维的翅膀常州市解放路教育集团/任煜【摘要】《英语课程标准》指出，英语课程承担着发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

【关键词】英语教学 思维能力近年来，随着课程改革如火如荼地开展，在语篇教学中关注学生英语思维能力已越来越受到广大英语教师的重视。

本文将结合牛津小学英语中高年级的教学实例，探讨如何优化语篇教学策略，提升学生的英语思维能力。

一、巧用情境，丰富形象思维能力从儿童思维特点来看：小学生的思维是从具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维过渡的。

因此，培养学生的形象思维能力，既是儿童本身的需要，又是他们感知文本加深理解的需要。

在新课标理念的倡导下，教师们越来越倾向于主题先行，紧扣语篇情境展开语篇教学。

教师如能巧妙地对语篇情境进行“加工润色”，对故事文本进行适当延伸，故事情境会变得更立体更丰富，也会让学生更有兴趣亲近文本，阅读文本。

形象化生活化的语篇情境，让学生身临其境，有利于启发学生思维，也能帮助其加深对语篇的感知理解。

【案例】某教师在教授《牛津小学英语》5B Unit6 In the kitchen 时，添加了时间主线，丰富了文本情境。

文本主要内容为刘涛及家人在厨房的活动，分为三大板块：cook in the kitchen, look for something in the fridge, have dinner in the kitchen. 故事时间为晚上六点，教师在导入情境时设计背景时间为下午五点，引导学生使用本课核心句型Is Liu Tao doing...？对故事情境进行猜测，随着时间的推移，故事情节随之展开，接着通过图片呈现不同的时间和情境，5:00在学校，6:00到家，6:20冰箱找东西，7:00吃晚饭，主线清晰，熟悉的生活化场景，学生也仿佛跟随刘涛走进了故事。

《学生英语思维能力的培养心得体会 [英语教学与思维能力的培养]》摘要：前面已经提到，思维能力的培养要贯穿于中专教学的全过程，根据英语学科的特点，在英语教学中培养学生的思维能力应与英语教学的交际性特征结合起来，加强对学生进行语言技能训练，学生在轻松愉快的环境中学了英语，既训练了学生的语言技能，又培养了学生的思维能力多年来，我们英语教学一直对学生思维能力的培养不够重视，教学中多半考虑的是如何满足英语难度渐进的要求以及如何使学生能够熟练地掌握听说读写的技能，而很少顾及学生思维能力的培养。

我们现行中专英语教材所学的文章多半是诙谐幽默的故事，或者是思维难度不高的科普文章，而且篇幅不长，即使是口语课，用外语表述或讨论的问题也比较简单，同初中内容没有太大的差别。

很明显，这样的教学内容虽然对训练语言技能有所帮助，但对学生的思维能力并没有多大的挑战性，更谈不上创造性。

原因比较复杂，既有客观原因，也有主观原因。

从客观条件上看，就读中专的学生，都是些成绩比较差的学生，因为稍好的学生都读高中了。

这些中专学生的英语水平通常远远低于他们的思维水平，因此，要讨论对思维具有挑战性的问题，学生的语言水平往往很难跟得上，但这一困难不足以成为忽略培养学生思维能力的理由。

从主观的角度来看，有相当一部分教师对提高学生思维能力的重要性认识不足，对思维能力的内涵了解不清，对如何结合英语教学来提高学生的思维能力教法不熟悉。

我们认为这些主观原因是问题的症结所在。

为此，本文就与主观原因相关的问题进行讨论。

一、培养中专学生思维能力的必要性我们学心理学都知道，个体思维的发展必须经历形象思维、形式逻辑思维和辩证逻辑三个阶段。

这三个阶段既互相独立，又互相重叠，根据不同年龄阶段的心理特点，小学阶段以辩证逻辑思维为主；同时，前一个阶段的后期与后一个阶段的前期有明显的重叠现象。

但是，创新思维不是一个独立的阶段，它融合在三个阶段之中，而且每一阶段创新思维的内容与特点都有所不同。

中学英语教学如何启迪学生思维摘要：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。

关键词：挖掘、诱因、教学程序、课堂气氛中学英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力，总之使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。

那么如何在学生学习兴趣提高情况下，启迪学生的思维，从而取得显著的教学效果呢？启迪思维即是培养创新思维、拓展想象能力。

我在实际教学过程中，进行了认真的实践探索，取得了很好的成绩。

下面把我的一些观点和经验介绍如下：一、启发思维的涵义启发思维原则并不是教师简单地向学生提几个问题，引起学生思维作答，它是一种教学思想，更是教学原则和教学观，当代世界各国教学改革无一不是围绕着启发式或和启发式相联系。

它体现在教师课堂设计、课堂讲解等各个环节的整个教学过程中。

这就要求在教学中，教师要吃透两头。

一方面，教师在启发思维原则指导下，积极开动脑筋，深刻挖掘教材中的内在联系，对教材的结构及其各部分的重点、难点、关键等了如指掌，在哪里需要启发，从哪个角度启发都应有充分准备;另一方面，就是要对学生的知识基础、能力水平、个性特点都要心中有数，要遵循学生心理认识发展的规律，设计出富有启发式的课堂教学程序。

英语教学中启发式教学的涵义可以概括为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。

启发式教学的目的在于利用一定的“诱因”激发学生的学习动机，使已形成的学习需要由潜在状态转入活跃状态，使学生产生强烈的学习愿望或意向——学习积极性，成为实际学习活动的动力。

英语教学活动由技能培养向思维启发的创新性延伸江苏宿迁市宿豫区黄山路初级中学（223800）姬红波［摘要］新一轮课程改革更加突出实践性，英语教学如何顺应这一重要变化是英语教师必须面对的现实考验。

英语教学的目标不仅是培养技能，而且是启发思维。

只有突显学生的主体地位，有效地将“课堂知识”向“课外思考”进行延伸，才能让学生在“自我代入”中深刻领悟教学活动的现实意义，切实推动学生在知识学习与生活历练之间找到融通之处、实现相互促进。

［关键词］英语教学；情境设计；技能培养；思维启发［中图分类号］G633.41［文献标识码］A ［文章编号］1674-6058（2022）34-0043-03教育部最新修订印发的《义务教育课程方案（2022年版）》明确将“坚持创新导向”作为义务教育课程修订完善的基本原则之一，并指出深化课程改革要“强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养”和“凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性”。

坚持创新导向、符合改革要求，是当前开展义务教育阶段教学活动必须把握的基本原则。

在英语教学活动中落实好这些新部署、新要求，需要在实际工作中积极构建教师精心设计与学生用心体悟的良性互动，切实推动英语教学活动由浅层次的学习技能培养向深层次的创新思维启发大力延伸。

一、英语教学活动效果的分层把握开展教学活动是实现教学目标的基本手段。

开展什么样的教学活动，往往决定了最终能取得什么样的教学效果。

《义务教育课程方案（2022年版）》就“深化教学改革”提出“坚持素养导向”“强化学科实践”“推进综合学习”“落实因材施教”四个方面的要求，对教学活动的理念、过程、价值等进行全面且系统的阐述。

其中，很重要的一个改革方向，就是教学效果从课内延伸到课外，更加重视教学活动对学生学习知识、认识世界以及价值观养成和思维习惯形成的影响。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在“课程性质”中也明确指出“义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征”，并在“课程理念”中进一步强调“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”。