中学物理实验教学方法探讨

一
、
学生分组进行实验 ， 让 其 自主 发 现 问题 ． 探 索 结 论 。在 这 种 探 究性教 学过程 中 ， 教师依 然处 于主导 地位 ， 要 根 据 学 生 的 学
习情况 ， 分析学生 的学习进程 ， 并 适 时 地 发 现 问题 ， 然 后 组 织 学生进行讨论 。 及 时 纠 正 学 生 的实 验 方 向 。这 种 讲 授 、 演示 、 实验 、 学 生 之 间 的交 流 。 可 以 为 学 生 创 造 良好 的探 究 氛 围 ， 在 不 用 教 师 指 导 的情 况 下 发 挥 学 生 在 学 习 中 的 主体 作 用 。这 种 “ 边 学 边 实 验 ” 的教 学 方 式 收 到 了 演 示 实 验 与 学 生 分 组 实 验
中 学 物 理
实 验 教 学
李 润根
方 法 探 讨
（ 乌 海 市 第 二 十 二 中学 ， 内蒙 古 乌海 摘 要 ： 实 验 在 物 理 教 学 中有 不 可 替 代 的作 用 。 教 师 只 有 明 确 了 实验 的 重要 性 ． 掌 握 了正 确 的方 法 ． 才 能 使 学 生 的 观 察 和 思 维 活 动 紧 密 地 结 合起 来 ， 逐 步 掌握 物 理 概 念 和规 律 ， 发 展观察和思维能力， 才 能使 物 理教 学 达到 事 半 功 倍 的 效 果 。 此 外 ．教 师 对 待 实验 的 严 谨 作 风 和 科 学 态度 也 会 对 学 生 的 实验 素养起到潜移默化的作用。 关 键 词 ：中 学物 理教 学 实验 教 学 课 内 实验 实验 操
教 师 应 注 重 培 养 学 生 的 兴趣 在 物 理课 堂上 引入 趣 味实 验 是必 不 可少 的 ． 在重 要 物 理 概 念引出之前 ， 教 师 可 以做 演 示 实 ， 不 用 生 硬 地 将 物 理 定 律 公 式 塞 给学 生 。 虽 然 实验 教 学 比起 直 接 讲 述 ， 确 实 要 花 费更 多 的 时 间 和精 力 ． 且 在 得 到 结论 方 面 常 常 不 如直 接 讲 述来 得 简 洁 而 明确 。但 物 理 科 学 是一 门实 验 科学 ， 学 生从 物 理 实 验 中所 获 得 的感 性认 识 、 探索能力和动手技巧等 ， 不 是 直 接 讲 述 所 能 给 予 的． 而且 物 理 实 验 在 增 强 物 理 教 学 的趣 味性 方 面 ． 也 有 它 不 可 替 代 的作 用 。除 了 做 常规 的演 示课 堂实 验 外 ， 还 可 以 做 即兴 演 示 实验 ， 当教 师在 课 堂上 用身 边 的物 品做 即兴 实验 时 ， 学 生 的好 动 天性 就会 促使 他们 跃 跃欲 试 ， 自己动 手模 仿教 师做 的实验 。 二、 开 好 课 内实 验 。 做 到“ 边 学 边 实验 ” 在 物 理 教 学 中 ，教 师 要 根 据 教 学 需 要 做 到 讲 授 与 指 导 并 进 ，做 到讲 授 课 程 的 同 时 指 导 学 生 自 己动 手 做 相 关 的实 验 ， 改 变 以 往 以教 师 为 主 的 单 一 模 式 ．逐 渐 过 渡 到 教 师 与 学 生 、 学 生 与 学 生 进 行 多 边 活 动 的教 学 模 式 ． 这就 是所谓 的 “ 边 学 边 实验” 的方 法 。在 以 往 的 教 学 中 ． 课 堂上 以演 示 性 和验 证 性 的实验为主 ， 科 学 的探 究 性 实 验 几 乎 没 有 。因 此 ， 激 发学 生 学 习 物 理 学 科 的兴 趣 和 提 高 教 学 质 量 的 方 法 就 是 做 好 实 验 。 将
的 综 合 效 果 。采 用 边 学 边 实 验 的 形 式 ， 学 生 在 教 师 的 指 导 下 边看书 、 边实验 、 边思考 、 边讨论 ， 以物 学 理 ． 能 较 快 地 掌 握 物 理 知 识 。 由 于边 学 边 实 验 课 不 同于 学 生 分 组 实 验 课 ． 其 教 学 形式如上课 ， 一般不 允许随便走动 ， 互 相抄袭 ， 每 个 桌 上 都 有 套仪器 ． “ 逼” 得学生人人动手 、 动脑 学习 ， 容 易 纠 正 学 生 实 验 中 出现 的不 良倾 向 ， 有 利 于 学 生 实 验 能 力 的培 养 。因此 ， 从 某 种 意 义上 讲 。 边 学 边 实 验 起 到 了 演 示 实 验 与 学 生 分 组 实 验 的综合作用 。 三、 让 学生 常 到 实 验 室 动 手 操 作 定 期 让 学 生 到 实 验 室 进 行 实 验 ．实 验 内容 是 物 理 实 验 的 基础 内容 ， 实验 前 做 好 预 习 工 作 ， 写 好预习报告 ， 了解实验 目 的． 理解 实验 原 理 ， 教 师 依 据 实 验 的 难 度 进 行 详 细 的或 者 简 单 的讲 解 ，实 验 仪 器 的 使 用 作 为 讲 解 的重 要 方 面 ．分 组 进 行 实 验 。教 师 做 好 指 导 工 作 ， 培养 学 生 的 观 察 能 力 和 归 纳 能 力 ， 让 学生观察实验结果 ． 讨 论 得 出实 验 结论 。 这 样 学 生 在 中 学 阶段 就 可 以接 触 到 物 理 实 验 仪 器 ． 掌握仪器的使用方法 ． 从 而 培 养 学 生 的动 手 能 力 。如 果 时 间充 裕 ， 在学生有了一定的基础后 ， 学校应该开展兴趣小实验 ， 开展一些小实验课题 ， 让 学 生根 据 自己 的喜 好 选 择 实 验 题 目。依 据 自己所 学 的 知识 设 计 实验 作 品． 这 样 可 以培 养 学 生 的 思 维 能 力 ， 让 学 生 亲 自体 会 到 物 理 实 验 的乐 趣 。 四、 利用实验录像 。 提 高 学 生 的 实 验操 作 技 能 大 多数 物 理 实 验 。 对 于 初 中学 生 来 说 ， 都 是第 一 次 接 触 该 实 验所 用 的仪 器 。 学 生 在进 入 实 验 室 之 前 ， 对 仪 器 的使 用 和 实 验 操 作 方法 了解 甚 少 。 靠 教 师 的演 示 讲 解 ， 许 多学 生 很 难 一 下 子看清楚 ． 等 到 他 们 自 己动 手 做 实 验 的 时候 ， 仍 有 无 从 下 手 或 不 得 要 领 的 感觉 。 因 此 在学 生做 实 验 之 前 ， 先 让 学 生 观 看 一 段 所 做 实 验 的 操作 录像 ． 在 看 实 验 操 作 录像 的 同 时 ， 教 师 利 用 慢 放、 暂停 、 回看等方法 ， 向学 生 讲 清 楚 实 验 需 要 注 意 的 问 题 和 实 验 成 功 的 关键 是什 么 。 经 过形 象 直 观 的指 导 ， 使 学 生 掌 握 正 确 的实 验 操 作 方 法 。 五、 把 课外 活 动 纳 入 实 验 教 学 的 范 围 实 验 教 学 改 革 是 为 了 从 多 方 面 培 养 学 生 做 物 理 实 验 的兴 趣． 在 学 生 掌握 了一 些基 本 实 验 技 能 后 ， 应 按 统 一 计 划 组 织 好 课外活动 。 例 如： 在 学 习 液 压机 前 ， 借 来油 压千 斤 顶 ， 利 用课 外 活动操作给学生看 ， 并 让 学 生 自 己操 作 ； 在学 了光学后 ， 指 导 学 生 自制 望 远 镜 、 潜 望镜 ， 等等。 实 验 仪 器 制作 的过 程 ， 就 是 培 养 学生 动 手 能 力 和 创 造 能 力 的 过程 。 例如 ， 学 完 光 的反 射 定 律 后． 在研究“ 潜望镜 ” 的实验 中． 由学 生 自己根 据 生 活 经 验 及 背 景知识 ． 选 择 熟 悉 的材 料 ， 设计 实验 ， 学 生 从 日常 生 活 用 品 中 选择 了不 同的材料 ． 如： 硬 纸板 、 酒 盒子 、 小镜 子 、 胶带 、 胶 水 等。 通过实验观察 ， 学生分析 、 体 验 光 的反 射 定 律 、 平 面 镜 成 像 特 点 及 潜 望 镜 的 特 点 。 学 生 通 过 课 外 实 验 ，体 验 自 己提 出 问
作技能 课 外 活 动
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物 理 学 科 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 学 科 ，实 验 对 物 理 教 学 有着很重要的现实指导意义。 观 察现 象 、 进 行 演示 实 验 和 学 生 实验 ， 能 够使 学 生 对 物 理 事 实获 得 明 确 的认 识 ． 这 种 认 识 是 理 解 物 理 概 念 和 规 律 的 必 要 基 础 ．观 察 和 动 手 实 验 对 培 养 学 生 的各 种 实 验 能 力 、 实事 求 是 的科 学 态 度 、 学 习 的兴 趣 都 有 不 可 替 代 的作 用 。 实 验 教 学 能 使 学 生 有 效 地 掌握 物 理 基 础 知 识 ， 使 他 们 逐 步 取 得 探 索 物 理 世 界 的主 动 权 。为 今 后 系统 地 学 习现 代 科 学 技 术 的生 产 技 能 做 好 铺 垫 ：实 验 教 学 有 助 于培 养 学 生 手脑 并 用 的能 力 ：实 验 教 学 可 以在 一 定 程 度 上 模 拟 为科 学 研 究的过程缩影 ， 让 学 生 主 动地 探 索 物 理 规 律 ， 学习探究方 法 ． 培养 严 谨 的科 学 态 度 。 因此 以科 学 的 方 法 进行 实验 教 学 ， 对全 面 提 高学 生 的科 学 素 养 是 非 常 必 要 的