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数学心理个案辅导报告数学心理个案辅导报告1. 个案背景该个案是一名初三学生小明，他在数学学习上表现出了一些困扰和压力。
他的数学成绩不及格，经常感到数学很难，对于数学的概念和解题方法难以理解和掌握。
在课堂上，他常常感到无法跟上老师的进度，对于老师讲解的内容也缺乏兴趣。
2. 问题分析(1) 数学学习困扰小明对于数学的学习感到困扰，这可能与他在学习过程中遇到的一些困难有关。
他可能缺乏数学基础，对于基本概念和解题方法不够熟悉和理解。
此外，他也缺乏学习动力和兴趣，认为数学学习没有意义。
(2) 压力与焦虑感小明在数学学习上压力很大，经常感到焦虑和失落。
他担心自己的数学成绩影响升学和未来发展，这种压力使得他对数学学习更加抵触和害怕。
(3) 学习态度与方法小明的学习态度和方法也可能影响了他的数学学习。
他缺乏自信和耐心，对于数学学习持消极态度。
他通常采用死记硬背的方式学习数学，而缺乏灵活的思维和解决问题的能力。
3. 解决方案(1) 建立基础知识首先，我将帮助小明建立数学基础知识。
我会从基本概念入手，通过练习和复习巩固他的数学知识，帮助他建立对数学的理解和掌握。
我将使用一些实例和生活中的应用场景来帮助他理解抽象的数学概念。
(2) 激发学习兴趣为了提高小明的学习动力和兴趣，我将帮助他发现数学的乐趣。
我将引导他主动思考问题，培养他的好奇心和求知欲。
我会跟他一起探索数学的应用领域，并展示数学在解决实际问题中的重要性。
(3) 建立自信与解题方法为了改善小明的学习态度和方法，我会帮助他建立自信和自主解题的能力。
我将鼓励他多进行思考和实践，帮助他学会灵活运用数学知识解决问题。
同时，我也会引导他寻找适合自己的学习方法，帮助他建立有效的学习策略。
4. 实施过程与效果评估在辅导过程中，我将与小明建立良好的沟通和信任关系。
我会根据他的实际情况和需求，制定相应的学习计划和辅导方案。
我将定期与他进行讨论和反馈，了解他的学习进展和感受。
同时，我会与他的家长保持联系，共同关注他的学习情况。
如何帮助孩子克服数学学习中的恐惧心理？别怕，数学其实挺可爱的！哎，说到数学，我就想起我家那个宝贝儿子，小时候超级怕数学！每次一看到数学书就两眼发直头都大了。
那眼神，就跟看到恐怖片一样！那天，他放学回家，一脸沮丧，说老师布置了好多数学题，他完全不会做。
我那个心疼啊，赶紧放下手机跑过去，想要帮他。
结果一看，题目还挺简单的，就是个关于加减法的应用题。
我问他：“宝贝，题目让你算什么？”他支支吾吾地说：“就是…就是…算…算…我也不知道算什么！”我一看他那眼神，就明白了，这不是不会做，而是怕做！怕自己做错了，怕老师批评。
于是，我蹲下来，和他一起把题目读了一遍，然后用他最爱的“小汽车”做例子，一边摆弄着玩具，一边解释题目的意思。
“你看，这辆小汽车要开到另一个城市，中间要经过两个加油站，第一个加油站加了5升汽油，第二个加了3升汽油，问他一共加了多少汽油？”看着他听得津津有味，我接着说：“来，我们一起算算，5加3等于多少？”他眨眨眼睛，兴奋地说：“等于8！”“没错！所以这辆小汽车一共加了8升汽油。
”我笑着说。
我发现，用他感兴趣的事物来做例子，并用轻松的语气和他一起做题，他就不觉得数学那么可怕了。
而且，当他成功地算出答案时，脸上还会露出开心的笑容。
之后，我每天都陪他做几道数学题，用各种各样的方法，让枯燥的数字变得有趣起来。
比如，我们可以用积木搭建房子，用不同颜色的积木来表示不同的数字，然后根据题目要求来调整房子的大小和颜色。
就这样，慢慢地，他对数学的态度发生了改变，不再那么恐惧了。
他甚至开始主动地提出要做数学题，还会兴奋地告诉我他学会了新的知识。
其实，很多孩子害怕数学，很大程度上是因为他们没有找到学数学的乐趣。
作为家长，我们可以从孩子的角度出发，用他们感兴趣的方式来引导他们学习，让他们体验到数学的奇妙之处，慢慢地就会克服害怕的心理了。
记住，数学其实挺可爱的，只要你用心去感受，它就会像一个充满奇妙色彩的世界，等你来探索！。
学生在数学学习中胆怯心理的个案分析
一、引言
在数学学习中，许多学生可能会遇到各种各样的心理障碍，其中胆怯心理是一个较为常见的问题。
胆怯心理可能导致学生在面对数学问题时产生畏惧、焦虑和逃避等行为，进而影响学生的学习效果。
本文将对一名学生在数学学习中出现的胆怯心理进行个案分析，探究其产生的原因及解决策略。
二、个案介绍
小明是一名初中二年级的学生，数学成绩一直不太理想。
他经常在数学课堂上表现出胆怯和焦虑的情绪，不愿意主动参与课堂讨论，对于老师提出的问题也总是回避。
小明的这种表现不仅影响了他的学习成绩，还对他的自信心造成了打击。
三、问题分析
通过与小明深入交流，我们发现他存在以下问题：
1.基础知识薄弱：小明在之前的数学学习中，基础知识掌握不扎实，导致后续学习困难重重。
2.学习方法不当：小明没有掌握有效的学习方法，只是机械地做题，不能灵活运用所学知识。
3.心理障碍：由于之前的失败经历和家长的过度期望，小明产生了胆怯心理，害怕在数学学习中犯错，害怕面对困难和挑战。
四、解决策略
针对小明的问题，我们采取了以下措施：
1.基础知识的补充：针对小明基础知识薄弱的问题，我们为他制定了一份详细的学习计划，重点复习初中数学的基础知识。
2.学习方法的指导：我们向小明介绍了有效的数学学习方法，如归纳总结、解题技巧等，并鼓励他多做练习。
3.心理辅导：我们与小明的家长进行了沟通，让他们了解孩子的学习状况，并提醒他们不要过度期望孩子。
同时，我们鼓励小明积极参加数学课外活动和竞赛，提高自信心。
数学恐惧症教案：采用互动、趣味的教学方法，克服学生的数学恐惧心理克服学生的数学恐惧心理数学是一门非常重要的学科，它涵盖了各个领域并且具有广泛的应用。
但是，许多学生都会对数学感到害怕和不喜欢。
这就是数学恐惧症，这种情况会导致学生对数学失去兴趣并且影响他们的成绩。
因此，我们需要采用一些特殊的教学方法来克服学生的数学恐惧心理。
在这篇文章中，我将分享一些互动、趣味的教学方法，帮助学生克服数学恐惧症。
第一部分：了解学生的数学恐惧症在打破学生的数学恐惧症之前，我们需要了解它的来源。
教师可以通过问学生一些问题来了解学生的数学恐惧症程度和原因。
例如，你是否感到数学太难了？你做数学题时是否无从下手？你和数学老师相处得如何？通过了解学生的数学恐惧症程度和原因，教师可以针对个别学生制定有效的教学计划。
第二部分：营造互动和趣味的课堂氛围培养学生的数学兴趣是克服数学恐惧症的关键之一。
通过让数学课堂更加互动和趣味化，我们可以激发学生的兴趣和积极性。
1、游戏式学习：开展数学游戏比赛也是一个很好的方式。
游戏可以让孩子们以一种轻松的方式学习数学，提高他们的兴趣和参与度。
这种方法可以促进学生之间的竞争，同时也提高了分析和解决问题的能力。
2、实际案例：数学可以应用于我们生活中的各个方面。
通过学习实际案例，例如金融市场的数学分析或无线电波的数学计算等，学生们会觉得数学很有用处。
这种方法鼓励学生将数学知识应用于实际情境，从而加强他们的兴趣。
3、小组学习：小组学习不仅可以提高学生的合作精神，也可以让学生通过讨论交流来发现问题并解决问题。
同时，小组学习可以使每个学生都对课堂内容产生很大的兴趣和关注。
第三部分：采用不同层次的教学策略我们需要针对不同程度和不同学生，采取不同的教学策略。
1、分层教学：文化背景、教育背景以及语言能力都会影响学生的数学学习。
在分层教学中，教师根据学生的表现，将学生分成几个层次，将同一级别的学生放在一起进行教学，每组学生都可以接收到适合他们技能水平的数学知识。
蔡若思，女，１1岁。
性格上，胆小、自卑、不爱动。
在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，害怕参加活动；自卑感强，回避与老师同学相处。
上课从不主动举手回答问题，即使被老师喊到也因紧张而说不完整，语言表达能力差。
家庭作业经常不能完成。
她的家离学校比较远，每天乘接送车上。
下学。
她的父亲在外打工，母亲上班，没有时间也没有精力与她交流沟通。
一．主要心理问题分析通过几个月的观察与了解，我发现她与人交往时最主要的表现是：自卑心理、孤独心理、压抑心理。
作为老师，只有给予她相应的心理疏导和帮助，促使她改掉自卑，忘却孤独，增强自信，自由地与家长、老师、伙伴交往，促进心理素质不断优化，心理逐步健康，成绩也能得到提高。
二、辅导过程（一）情感沟通我以真诚的态度与她谈心，进行情感沟通给予她充分的信任，抓住她的闪光点，给予及时的表扬，帮助她的树立远大的理想，并为之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓励她，树立较强的自信心。
（二）家校合作。
通过家访，开家长会，家长学校讲座等到方式，劝说她的父母和孩子多交流，及时了解她的学习生活情况。
我把她这几年来的学习情况、性格、交往的发展状况以及他的智力发展分析给家长听，建议他们综合考虑李某的实际情况，适当地降低要求，提出一些她能够达到的目标，并帮助他实现这一目标。
要注意观察她实现目标后的表现，及时调整，循序渐进。
同时，我还和婷婷的家教老师经常联系，建议他根据孩子的现状确立辅导目标，及时检查她的作业。
建议家长对李某多鼓励少批评，多关心少打骂，为婷婷营造一个温馨、各睦、充满爱的家庭环境。
这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感，消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖。
同时也能帮她树立自信心，增强自尊心，这是促使婷婷自信地与人交往的起点。
（三）同学关心首先为她营造一个平等友爱的学习环境。
我安排一个外向、活泼、乐于助人的中队委做她的同桌。
这样当她有困难时，同桌能热情地帮助她，帮助她恢复对自己的信心。
如何帮助孩子克服数学学习的恐惧心理？“啊！又是数学！“，每次听到这三个字，我家的小豆丁就一副要哭出来的表情。
你说这孩子，怎么数学就成了他的“心魔”了呢？其实，这都是我这个当妈的没用啊！说起来就来气！当年，我学数学的时候，也是各种头疼，老师讲的那些方程式啊，定理啊，简直比天书还难懂！所以，我就想，我可不能让我的孩子也这样！于是我就使劲浑身解数，用各种各样的方法想让数学变得有趣，还专门报了几个数学兴趣班，想培养他对数学的兴趣。
结果呢？小豆丁倒是玩得挺开心的，比如用积木搭房子，学着数一数这些积木，老师还教他用数字卡片来表达数量，他玩得不亦乐乎。
可是一到做题的时候，他的小脸立马就垮下来了，就像吞了个苦瓜似的，眼珠子转来转去，半天憋不出一个字。
我真是愁死了！后来，我突然想起来，我小时候可是最喜欢玩“跳房子”了！于是，我拿了一张白纸，用彩笔画出了一个简易的跳房子图案，然后，我指着图案跟小豆丁说：“你看，每个格子里都写了一个数字，你要跳到这个格子里，就要说出这个数字！”起初，小豆丁还有点抵触，但是看到我开心地跳着，他就也忍不住跟着跳了起来，还不停地指着格子里的数字，大声地念出来。
一跳一跳的，他竟然忘记害怕了，还笑着说：“妈妈，我们再来玩一次吧！”从那天起，我就经常和孩子玩这种“数字游戏”，还会用一些简单的算术题来改编，比如“跳三步要经过几个数字，你数一数？“ 慢慢地，我发现小豆丁对数字的敏感度提高了不少，而且他也不再害怕做简单的运算题了。
哈哈，看来，学习数学，不一定非要坐在书桌前死记硬背，其实，生活中处处充满着数学的乐趣，只要我们能找到合适的学习方式，孩子自然就会爱上数学！所以，各位家长朋友们，别再把数学当成孩子的“心魔”了，其实，数学也可以很有趣，很有用，只要我们用心去引导，每个孩子都能克服“恐数学症”，体验到数学的魅力！。
战胜恐惧小学教案数学教案标题：战胜恐惧小学数学教案教案目标：1. 帮助学生理解恐惧感并学习面对恐惧感的方法。
2. 引导学生通过数学活动和练习，增强他们在数学方面的自信心。
3. 提供有趣的数学教学活动，激发学生对数学的兴趣和积极参与。
教学资源：1. 白板、彩色马克笔或粉笔。
2. 数学教科书、练习册及其他相关资料。
3. 题牌或卡片，上面写着各种数学问题。
教学步骤：引入活动：1. 引导学生讨论他们对数学的感受。
询问他们是否有关于数学的恐惧或困难感。
2. 与学生分享自己曾经克服数学恐惧感的经历，并解释数学是一门重要且有趣的学科。
主体活动：3. 将学生分成小组，每组4-5人。
每组选择一位发言代表。
4. 运用课堂互动的方式，设计一系列数学问题，要求代表学生回答问题并解释解决方法。
5. 鼓励学生团队合作，互相帮助解决问题，并当面鼓励他们的努力和正确答案。
继续学习：6. 分发数学练习册或工作表，让学生在课堂上或回家完成。
这些练习应与课堂上讨论的问题相呼应。
7. 检查学生的练习，并给予积极的反馈和指导。
巩固与评估：8. 进行一轮小小组或个人比赛，要求学生根据所学知识回答提问或解决数学问题。
9. 对学生的表现进行评估，并鼓励他们克服恐惧感并取得进步。
结束活动：10. 总结课堂内容，强调学生们在面对恐惧感时的积极态度和努力。
11.鼓励学生继续努力学习数学，并给予他们信心和支持。
通过这个数学教案，学生将有机会充分参与有趣的数学活动，培养对数学的兴趣和自信心。
同时，他们也将学到战胜恐惧感的积极态度，并在日后的学习中更好地克服数学困难。
这个教案将提供专业的指导，帮助学生更好地面对数学挑战。
实用小学数学教案：打破孩子对数学的恐惧心理数学一向是让很多人感到恐惧的学科，很多孩子都觉得数学太难了而不愿意学习。
家长们也很头痛，觉得孩子不想学数学是对未来的不利影响。
但是，数学其实是一门极其实用的学科，上好小学数学课不仅可以帮助孩子开阔思维，还可以帮助孩子在日常生活中解决实际问题。
如何通过教学方法来打破孩子们的恐惧心理，激发他们的兴趣，愉快地学好数学是我们这篇文章主要讨论的问题。
一、教师如何制定实用的教案？1.了解学生的实际水平经过一段时间的初学后，一般都会有一个相对平均的水平分布，教师可以通过这个水平分布来了解每个学生的实际掌握情况，例如他们对于基础概念、知识的掌握情况等。
2.清晰的教学目标制定教学计划必须要相应的教学目标。
这样教师在上课时间里才能准确地重点关注需要帮助的方面。
同时，能使学生更加目标明确，交流积极参与和思考，增加兴趣。
3.设计多样化的学习活动制定教案时不应让学生一个始终坐在课桌前被动接受知识，教师要开展多样性的教育活动，例如数学贴画、数学游戏、数学模拟等等，这样就可以通过像社交、合作、探究、创造、研究等方面的活动来学习数学，增加自学的兴趣和自信心。
二、如何开展校内有效教学活动？1.校内教学活动的执行力在执行数字游戏活动（例如幻灯、课件、白板教学）时，我们不仅可以活用教学技巧，还必须要更好掌握课程的内容和教学方案的设计，引导学生分析问题和解决问题。
教师需有效掌握学生学习概念，以及如何让学生学会用正确的方法解决问题，培养他们掌握的技巧和方法，以达到更好的熟练度。
2.班级的合作和互动通过我们的课堂教学，学生不仅可以掌握数学知识，更可以在融入班级中向他人展示自己的学习成果，分享想法，这样班级氛围将更加融洽。
例如将学生分成几组，在互相协作的过程中互相学习和发现问题所在，并提出解决方案。
同时，在课堂上需要加强老师监督的力度，让不喜欢讲话的学生也能被观察到的开始协作和观察。
三、如何让学生主动参与数学学习？1.教师需加强与学生互动教师的角色是引导学生自学，需要和学生保持良好的联系，增加更多的与学生互动，把学生的反馈融入课堂传授中。
[考试焦虑情绪的心理咨询案例报告] 消除焦虑的最好方法考试焦虑情绪的心理咨询案例报告摘要：本文是对具有考试焦虑情绪的求助者进行心理咨询的案例报告，主要运用埃利斯的合理情绪疗法。
由于来访者在高中入学后第一次数学考试成绩不及格，致使此后的历次数学考试都紧张焦虑，并伴有失眠，食欲不振等躯体症状。
咨询师通过合理情绪疗法和系统脱敏放松治疗，帮助他矫正了不合理的认知信念，减轻了来访者紧张焦虑的程度。
关键词：合理情绪疗法系统脱敏法考试焦虑情绪一、一般资料黄某，男，18岁，**某高中高二学生。
无重大躯体疾病历史，家族亦无精神疾病史。
家在**某中等城市，父亲在企业上班，母亲为事业管理人员，家境较好。
黄某在家中是独生子，与父母同住，父亲性格好强，母亲性格较随和。
黄某从小就老实听话，学习刻苦，在教师同学的眼中算是优秀学生。
性格偏内向，比较腼腆。
高中同学中朋友不多，初中以前的几个好朋友也联系渐少。
《症状自评量表》(SCL-90)测验结果：躯体化因子2.4分，焦虑因子2.6分，其余因子分与常模比较属正常。
EPQ测验：E=40，N=65，P=55，L=35。
性内向人格，偏抑郁质。
二、主诉和个人陈述主诉：每到数学考试前一天就神情紧张，坐立不安，害怕考不好。
在考场上紧张，心跳加快，无法集中精力答题，从而影响正常水平发挥。
个人陈述：我从小到大学习一直不错，在班上总是前五名。
尤其语数外三个主科非常好，初中老师经常夸我天生就是考大学的好苗子。
在家里父母挺喜欢我，他们都没有上过大学，所以把希**寄托在我身上，爸爸对我的学习抓得很紧，总要求我向比我学习更好的同学看齐，我也一直努力好好学习，不让他们失望。
还好最终没有辜负父母的期望，我考上了**某重点高中。
进入高中后，我学习非常努力，发誓要好好表现，来报答父母的养育之恩。
但没想到第一次考试数学就不及格，这让我很难接受。
在高中时我的数学挺好的，也不知道怎么的，到高中后突然就不行了。
虽然那次补考通过了，但此后每当数学考试前，我就紧张不安，注意力无法集中，失眠难以入睡，食欲差；在考场上“总怕再次不及格”的念头在脑子里不断闪现，心跳得厉害，精力根本无法集中，明明会做的题目，也做不对。
学习数学心理恐惧症心理辅导案例永州一中蒋雄伟[案例背景]对学习心理的探究,大部分学生及广大教育工作者一直都没有停止过,特别是大力开展课改的今天更要求学生有较强的学习能力。
“教是为了不教”已成为广大教育工作者追求的最高境界,也是学生的终极目标。
然而现实中并不是所有的梦想都能成真。
数学,作为衡量一个人能力的重要学科,从小学到高中绝大多数同学,投入了大量的时间与精力。
然而并非人人都是成功者。
许多小学、初中数学学科成绩还不错,进入高中阶段,第一个跟头就栽在数学上。
究竟如何学习高中数学,茫然不知者绝不是少数,没有教师适当引导,一些学生也就无从着手,茫然不知所措。
究竟如何学习?究竟该教学生什么?这些问题一直困扰着不少数学教育工作者。
[案例描述]高一(下一天上午第三节,一堂数学课刚结束,当我收拾东西准备走出教室时,261班一位女学生快步来到我身边,将一封信和一张刚订正完的数学单元考试卷塞在我手中,与此同时两行泪水夺眶而出。
在信中他向我诉说——她花了大量的时间学习数学,但不知什么原因,一做数学题就头脑空白,不知所云。
同时向我请教三个问题:①为什么中考数学成绩110分,高一数学单元考会经常考不及格?②为什么数学课听得懂而作业却不会做?③如何克服“谈数色变”的学习心理?希望我把这三个问题的答案写在作业本上告诉他。
当我看完这封信后,我的心沉甸甸的。
我拿什么来奉献给我的学生呢?如何学好高中数学对不少新高一学生,可以说是一个盲区。
特别是上课听得懂,但在需要自己独立解题时,则不知从何入手。
仔细观望高一新生,“谈数色变”的学生不是少数。
[案例反思]这封信给了我极大的震撼,我于是致力于高一新生学习心理的探究。
我对他们的学习状态进行了研究,数据调查表明,造成高一新生数学成绩不好的主要原因有以下几个方面:1.被动学习。
许多同学进入高中后,还像初中那样,有很强的依赖心理,跟随老师惯性运转,没有掌握学习主动权。
平时没有明确的学习计划,课前没有预习,对老师要上课的内容不了解,上课却忙于记笔记,没听到"门道"。
2.学不得法。
老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉,剖析概念的内涵,分析重点难点,突出思想方法。
而一部分同学上课没能专心听课,对要点没听到或听不全,笔记记了一大本,问题也有一大堆,课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系,只是赶做作业,乱套题型,对概念、法则、公式、定理一知半解,机械模仿,死记硬背。
也有的晚上加班加点,白天无精打采,或是上课根本不听,自己另搞一套,结果是事倍功半,收效甚微。
3.不重视基础。
一些"自我感觉良好"的同学,常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练,经常是知道怎么做就算了,而不去认真演算书写,但对难题很感兴趣,以显示自己的"水平",好高鹜远,重"量"轻"质",陷入题海。
到正规作业或考试中不是演算出错就是中途"卡壳"。
4.进一步学习条件不具备。
高中数学与初中数学相比,知识的深度、广度,能力要求都是一次飞跃。
这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备。
高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。
如二次函数在闭区间上的最值问题,函数值域的求法,实根分布与参变量方程,三角公式的变形与灵活运用,空间概念的形成,排列组合应用题及实际应用问题等。
客观上这些观点就是分化点,有的内容还是高初中教材都不讲的脱节内容,如不采取补救措施,查缺补漏,分化是不可避免的。
因此,对高一学生学习数学进行适当的心理辅导极为重要的。
[案例疗法]从此以后,当我在教学时,一改平时的教法,有意识从以下几方面对学生学习数学进行心理辅导。
具体如下:1、转变思想,树“聪明”信念。
学生间常流传一种说法,认为人的头脑聪明不聪明生来如此,一生不能改变,数学学不好主要是“头脑笨”。
因持这种观点,使不少学生失去学习信心和向上的动力,不能在原有水平上不断进步和发展。
因而教改中,我经常向学生说清人的潜能问题,使他们自信有独立学习的巨大潜能。
常介绍类似“娃娃学走路这个例子”,说明只要是正常人,都能独立地学习。
其次让学生明确自学能力是一种终身教育,是时代发展的要求,它能使自己不依赖于别人进行学习,做学习真正的主人。
最后介绍科学家立志献身,不怕挫折,奋发向上;领袖人物历经坎坷,不屈不饶为真理英勇斗争的事例;同时结合身边平凡人的不平凡事及典型自学能力培养的成功经验来激励熏陶学生。
让学生明白“世上无难事,只怕有心人”的真正意义,激发学生主动求知欲望,使他们充满自信从“要我学”到“我要学”。
2、培养学习兴趣的疏导。
兴趣是人对客观事物的选择性态度,它表现为人力求认识和获得某种事物,并且力求参与相应的活动。
兴趣通过情绪反应来影响一个人的行为积极性,即凡是从事自己感兴趣的学习和工作,人就会觉得心情舒畅和愉快,效率也较高。
相反,如果是从事自己不感兴趣的事,则可能心理动力不够,缺乏激情,效率也就较低。
对于中学生来说,他们的学习在很大程度上要受兴趣和情绪的左右,因此,培养学生学习的兴趣,有助于提高学生的学习积极性,从而增进其学习的效率。
利用课堂开放性,创设民主、平等、和谐的课堂氛围。
具体做法:(1在课堂上引导学生关注有关事物的属性,提出启发性问题,激励学生探索欲望。
(2老师和学生打成一片,共同研讨,建立朋友式师生关系。
(3给学生充分自由发表意见的机会,让学生敢想、敢做、敢说。
(4延迟评价,注意对学生的鼓励性评价,尽量奖励不平凡而有价值的问题或意见。
在立体几何的起始课教学时,我设置这样的问题情景:你能用6根同样火柴棍拼出四个边长都与火柴棍一样长度的正三角形吗?学生受思维定势的影响,仅局限于在一个平面内,无论如何是摆不出来的。
这时师生间共同研讨,6根火柴杆真能组成4个三角形吗?由游戏入手,激发学生强烈的探求欲望。
一位学生大胆提出自己的困惑:6根火柴杆一定要放在一个平面吗?能否在空间?老师延迟评价,适时点拨:你们试试!从而把学生的思维推向空间,很快获得成功。
3、增强学习动机的疏导动机是推动学习活动的动力,它决定了学生的学习是否有成效:它能起到①激起学生的学习行为;②将学生的学习行为引向某一特定目标;③维持、增强(或制止、减弱学习行为。
可见,动机对学生的学习有着非常重要的作用。
心理辅导方式采用配合班主任利用主题班会让学生角色扮演与自我测验。
通过活动,使学生明白了要保持适当、较强的成就动机,必须建立适当的抱负水平,即抱负水平必须比自己的一般水平要高一些,这样才能激发自己的潜能,取得成功感;但抱负水平不能只求远大、宏伟而脱离自己的实际,这样只会使理想成为幻想,或使自己经常遭受失败和挫折的打击,反而会因此削弱自己的成就动机。
通过班会课交流让学生了解成就动机对学习的影响;了解自己的能力与抱负水平;了解树立恰当的抱负水平,能激励学习动机。
4、端正学习态度的疏导学习态度是学生对学习所持有的肯定或否定的内在反应倾向,他影响着学生对学习的定向选择。
要使自主学习得以实施,学生是必不可少的因素。
只有学生真正主动参与教学活动,所有的教改才能成功。
课堂上我采用“引导探究式”教学模式,着力点就是把学习主动权还给学生,以探索为主线组织课堂教学,让学生生动活泼主动参与,提高教学质量。
如(1组织讨论:在教学中有计划地组织创造性学习小组讨论,把传统师生一问一答式,改为人人动口参与讨论、评价式。
通过对问题探索展开辩论。
让学生深层次透过问题看本质,达到培养创造意识的目的。
(2鼓励质疑:学生在学习过程中,经常回遇到判断是非选择正确答案的情况,有时还会遇到题目答案不正确、不完整情况。
教师适时诱导,鼓励学生独立思考,大胆质疑,从中发现问题。
例已知双曲线的右侧焦点F(5,0,右准线为X=3,离心率为,求双曲线方程。
有学生作出了解答由已知C=5,对于学生的上述解答,教师没有立即指出其中的错误,而是利用这一教机,激发学生开动脑筋,自己发现问题。
学生经过思考很快地找到解题中错误。
5、良好学习习惯的养成辅导学习习惯是指学生在学习过程中逐步形成的比较稳定的学习行为方式,如学习中的注意力倾向、记忆的习惯方式、思考问题和解决问题的心理定势、作业和复习的行为习惯等。
学习习惯有好坏之分:好的学习习惯符合学习心理规律,有利于提高学习效果,而不好的学习习惯则偏离学习的心理规律,会防碍学习的效果。
心理辅导目的:①了解学习习惯对学习效果的不同影响。
②了解自己的学习习惯并进行自我分析。
③掌握改进不良学习行为的方法,养成好的学习习惯。
辅导方式上采用剧情表演与分析、自我测查、团体活动等。
特别就“如何改正自己不良的学习习惯,如何养成良好的学习习惯?"我有意识结合研究性课题把学生分成几个小组,要求每个小组就这个问题进行讨论。
小组讨论完后,每个小组派出一名代表将小组意见在班上发表,最后由教师归纳总结,并布置每个学生一周内写出改进自己学习习惯的具体措施和计划,通过活动使学生认识什么是良好的学习习惯,什么是不良的学习习惯,学习习惯与学习效果有什么关系,自己的学习习惯有什么特别、优点和问题,如何改进自己的学习习惯等。
在这些问题上学生有了正确认识,这对于改进自己的学习习惯打下了一个良好的基础。
严格要求学生,让学生按改进自己学习习惯的计划长期坚持训练,就会逐渐养成良好的学习习惯。
6、学习方法指导的疏导长期以来,人们一直假定学习能力反映了一个人智力的一般水平。
一个人越聪明,获得新知识越快,掌握越牢固。
但是,最近的心理学研究表明:有效的学习不是依靠天生的、一成不变的学习能力,而是主要依靠一系列必要的学习方法和技能。
教学中当一个良好的课堂氛围创设出来后,我让学生明白一个事实:“学习是一件快乐的事,但不能否定学习有一定艰苦性。
”并适时告诉学生一个道理:“学习任何东西的最佳途径,是依靠自己去探索发现,任何有效学习只有通过自己主动认识才能产生效果”。
心理辅导目标是:①让学生掌握有效的预习、听课和复习方法;②让学生了解自己所使用的学习方法及其主要特点,即学习风格;③指导学生改进自己的学习方法。
辅导方式采用心理评估、讲授法、讨论法。
教学步骤:①教师发给每个学生一份“学习方法诊断表”,让学生自己填写。
填写完后,教师指导学生自己评分,帮助学生了解自己的学习方法是否科学和有效。
②采用配对讨论法,讨论如何提高预习效果;讨论“怎样听好一堂课”;全班同学共同讨论“怎样使复习的效果更加有效。
”③教师讲授法指导学生如何有效地利用学校教学或学习资源;指导学生如何有效地阅读;指导学生掌握有效记忆的方法。
[案例结论]经过一段时间的心理指导,所任班级学生的学习心理品质有了大大的改善。
经调查显示,发现有明确学习动机的学习为95%;有学习兴趣的为90%;学习态度端正的为98%,有良好学习习惯、学习方法为80%。
