小学生心理辅导案例分析-参考模板

★小学生心理辅导案例_共10篇范文一：小学生心理辅导个案案例小学生心理辅导个案案例这是一篇关于小学心理辅导个案,小学生心理疏导案例,小学生心理辅导记录的文章。

最重要的是肯定他的优点，在优势中寻找他的不足，在缺点中寻找他的闪光点，以鼓励为主，批评教育为辅，就事论事，对症下药，帮助他慢慢克服种种毛病。

主要采取以下几种措施与方法:案例介绍沈丹，女，9岁，小学三年级班学生。

学习成绩一般，不够稳定。

性格内向，胆子小，害羞。

在学校里，很少与老师、同学们交谈，老师找她谈话，她一声不吭，面无表情。

上课时无精打采，眼睛无神，对什么事情总是提不起兴趣。

平时独来独往，爱在一旁观看别人的活动，自己很少参加。

她家庭生活比较贫困，因而有点自卑。

父母为个体户，文化程度不高，对孩子不够重视，父母忙着为生计奔波，而忽略了与孩子的内心交流，她终日闷闷不乐，从来没有看见她脸上有笑容。

案例分析沈丹性格内向，寡言少语，不愿主动与人交往，把自己封闭起来，因而觉得生活了无意趣，在情绪上以抑郁、悲伤为主要心境，在意志行动上，表现为精神不振，不想动，遇事从消极方面进行归因，以悲观的眼光看未来。

其次，家庭环境不好，父母对她关心够，不重视感情沟通，使她缺少亲情。

学习成绩也不是很理想，常表现为自我评价低，对前途、希望看得非常悲观，自卑感随之产生。

辅导方法1、经常会谈。

不定期地找沈丹交谈，对她表现出亲切，关怀的态度，并诚恳地说明老师愿意帮助她，使她产生信任感。

2、设计心理问卷测试。

由于沈丹不愿说话，一问三不答。

根据其性格特征，从她的家庭生活、学校生活、文娱活动等各方面设计有针对性的心理问答，让她参与测试。

通过分析测试结果，全面了解她的心理状况，做到心中有数。

3、开展“一帮一”活动。

安排一个性格开朗，能说会道，乐于助人的同学与她同桌，给同桌布置任务，让他每天与沈丹说五句话，话题随意，并做好记录，及时反馈。

通过训练逐渐激发沈丹与人说话的欲望。

4、指导交友，多参加各项集体活动。

小学生心理健康案例分析(五篇)XXX: XXX StudentsIn the last semester。

a new student named Long ** joinedour class。

He was mischievous but cute。

with a score of 30 in Chinese and 18 XXX his homework。

and even when he did。

it was messy and anized。

He ignored all the school rules and never wore the red XXX him to。

and he often spoke out of turn。

XXX。

after observing him。

I XXX。

XXX (ADHD)。

When I spoke to his mother。

she thought her child was doing well and was well-behaved。

However。

after our n。

she realized that her child often skipped school。

and his grandparents were unaware of it。

Long **'XXX shaped his free-spirited and XXX parents worked outside and left him with his grandparents。

XXX。

XXX。

but his XXX.To help Long **。

I took the following steps:1) XXX him love and care。

making him feel that he was not abandoned。

After class。

I provided him with nal support and arranged for him to sit with more outgoing children。

小学生心理健康教育辅导案例分析小学生心理健康教育辅导案例分析（通用5篇）过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。

即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。

这样就严重影响他的身心健康发展。

以下是小编整理的小学生心理健康教育辅导案例分析，仅供参考！小学生心理健康教育辅导案例分析篇1一、案例介绍毛某是我班一位六年级的女同学，她长着一对会说话的大眼睛，头发黄黄的，稍稍有些蜷曲，成绩上游，中等智商，非常腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。

下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。

平时总是把自己关在房里，不和同学玩。

遇到节假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，连外婆家也不去。

二、案例分析自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学在小学五年里顺利地走过来了，也具备了一定的实力和优势，面对激烈的竞争，却觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，走进六年级的学习，特别是参加毕业会考，心理可能就忐忑不安。

一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，总觉得自己确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。

1.个人因素通过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。

即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。

这样就严重影响他的身心健康发展。

2.家庭因素现在的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期待，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能达到父母期望时，便使学生形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。

母亲对孩子的学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，偶尔才过问一下孩子的学习情况，对孩子的期望也很高，但表达的方式十分粗暴。

小学生心理辅导案例(5篇)案例一：社交退缩学生背景：小明，8岁，小学二年级学生。

学习成绩优秀，但在课堂上和与同学互动时表现得很害羞，经常独自一人玩耍。

观察现象：小明在课堂上很少主动发言，即使被老师点名回答问题，也常常回答得不够自信。

在与同学玩耍时，他总是选择独自一人或者跟随其他同学，很少主动发起游戏。

心理分析：小明可能存在社交退缩的问题，可能是因为缺乏自信或者对社交环境的不适应。

辅导计划：1. 与小明进行一对一交流，了解他的想法和感受。

2. 鼓励小明参加课堂上的小组活动，增加他与同学互动的机会。

3. 教授小明一些社交技巧，如如何主动发起游戏、如何表达自己的观点等。

案例二：学习压力学生背景：小红，10岁，小学四年级学生。

学习成绩一直保持在前三名，但近期成绩有所下滑。

观察现象：小红最近经常表现出焦虑和紧张的情绪，对学习产生了抵触情绪。

她在做作业时常常分心，效率低下。

心理分析：小红可能因为学习压力过大，导致焦虑和紧张。

这种压力可能来自家长、老师或自身的期望。

辅导计划：1. 与小红进行一对一交流，了解她的学习压力来源。

2. 教育小红学会合理安排时间，制定合理的学习计划。

3. 引导小红进行放松训练，如深呼吸、冥想等，帮助她缓解焦虑和紧张情绪。

案例三：注意力不集中学生背景：小华，9岁，小学三年级学生。

学习成绩一般，上课时经常分心，容易受到周围事物的干扰。

观察现象：小华在课堂上很难集中注意力，经常被周围的同学的动作或声音吸引。

他在做作业时也经常跳来跳去，无法专心完成任务。

心理分析：小华可能存在注意力不集中的问题，可能是由于注意力分散或者缺乏自律。

辅导计划：1. 与小华进行一对一交流，了解他的分心原因。

2. 教授小华一些提高注意力的方法，如定时任务、专注训练等。

3. 鼓励小华参加一些需要集中注意力的活动，如围棋、乒乓球等，以提高他的注意力。

案例四：情绪波动学生背景：小李，11岁，小学五年级学生。

学习成绩优秀，但情绪波动较大，经常因为一些小事而哭泣或者生气。

小学生心理健康教导案例三篇案例一：学会倾听和理解背景小明是一名小学四年级的学生，他性格开朗，成绩优异，但在与同学交流时，常常因为不会倾听和理解别人的观点而产生冲突。

目标1. 培养小明的倾听能力。

2. 提高小明理解他人观点的能力。

实施步骤1. 教师与小明进行一对一谈话，引导他认识到倾听和理解他人观点的重要性。

2. 在课堂上，教师安排小明与不同同学进行小组讨论，要求他认真倾听他人的意见，并表达自己的观点。

3. 教师定期与小明进行反馈，帮助他总结自己在倾听和理解方面取得的进步，并指出需要改进的地方。

成效评估通过观察小明在课堂上的表现，以及与他的同学和教师进行交流，可以评估他在倾听和理解方面的进步。

案例二：培养自信背景小红是一名小学三年级的学生，她胆子较小，不敢在课堂上发言，对自己的能力缺乏信心。

目标1. 提高小红的自信心。

2. 增强小红在课堂上发言的勇气。

实施步骤1. 教师与小红进行一对一谈话，了解她的担忧和顾虑，并鼓励她相信自己的能力。

2. 在课堂上，教师给予小红更多的关注和支持，鼓励她积极参与讨论和回答问题。

3. 教师组织小组活动，让小红在小组内部先进行发言，逐渐培养她在更大范围内表达自己的信心。

成效评估通过观察小红在课堂上的表现，以及与她的同学和教师进行交流，可以评估她在自信和发言勇气方面的进步。

案例三：学会情绪管理背景小刚是一名小学二年级的学生，他容易情绪化，遇到挫折或不满时，常常表现出愤怒或沮丧的情绪。

目标1. 培养小刚的情绪管理能力。

2. 帮助小刚学会以积极的方式应对挫折和不满。

实施步骤1. 教师与小刚进行一对一谈话，了解他的情绪波动原因，并教给他一些情绪管理的方法，如深呼吸、冥想等。

2. 在课堂上，教师引导小刚学会表达自己的情绪，而不是通过愤怒或沮丧的方式表现出来。

3. 教师组织一些团队活动，让小刚在团队中学会与他人合作，培养他在面对挫折时的积极心态。

成效评估通过观察小刚在课堂上的表现，以及与他的同学和教师进行交流，可以评估他在情绪管理方面的进步。

2023年小学生心理咨询辅导案例5篇整理学校时代是（儿童）由“自然人”向“社会人”进展的重要时期，因而启发引导学校生熟悉自己社会角色的变化，唤起他们的自我意识，关心学校生尽快适应学校生活，形成正确的学习动机，激发他们的社会责任感具有重要意义。

下面我给大家带来学校生心理询问辅导案例，盼望大家喜爱！学校生心理询问辅导案例1一、同学基本状况：1、辅导对象：陈某2、性别：男3、年龄：15岁4、年级：（八年级）5、个案表现：陈某在校成果较差，爱捣乱课堂纪律，行为不能自控。

二、问题行为表现：1、学习成果较差。

从四川转入我校后，数学成果保持合格，语文不合格现象常常发生。

2、违反课堂纪律。

课堂上有老师在时，陈某时有分心现象。

老师不在时，违反课堂纪律。

受批判后，屡教不改，带头影响全班自修。

3、作业完成欠佳。

课堂作业马马虎虎，应付老师。

家庭作业则不做或常常少做。

4、（教育）无效，反应猛烈。

老师对其多次教育，虽能虚心接受，却屡教不改，无心学习，我行我素。

家长教育后，也是不以为然。

三、背景资料调查：1、家庭背景：父母都在本地打工，父亲性格粗暴，对孩子已经打骂成习惯了，母亲性格软弱，也不懂如何教育孩子，造成孩子有话不愿跟父母说的局面。

2、学校背景：(1)学校大环境镇中心学校，学习风气浓。

同学对自己的学习普遍重视，要求较高，同学间能相互敬重、团结友爱。

(2)班主任、同伴看陈某班主任认为陈某转入本校后，常有作业不做现象，并屡教不改。

同时，认为陈某宠爱表现自己。

老师在教室上课时，表现出特别的协作。

不在时，和同学争吵，甚至打架。

经批判后，泪流满面。

但却屡教不改。

四、辅导的对策和干预（措施）：1、整体策略依据陈某的实际状况，实行综合性辅导对策。

从陈某本人来说，首先从稳定心情入手，调整认知，指导行为。

最主要是从家庭和学校两个方面入手，其中争取学校班级的支持作为辅导的关键。

主要过程：建立关系——调整认知——助其行为转变——乐观体验2、辅导实施干预的策略(1)与该生建立良好的询问关系。

小学生心理辅导个案（5篇范例）第一篇：小学生心理辅导个案小学生心理辅导个案一、基本情况韩某某，女，小学二年级学生，班级中等生，性格耿直，脾气倔强，有时以自我为中心。

虽说是一个女孩子，可她的个性却一点不像女孩子，顽皮、好动，上课经常做小动作，老师布置的任务常常忘记，而且总是与同学闹矛盾。

她不像有些同学基础扎实，但也不像一些同学对学习不感兴趣。

她想学却不勤奋，有目标但缺乏毅力。

二、分析思考每个人都有自己的优点和缺点，小学生正处于成长发育阶段，可塑性很大，只要对他们进行细致地了解和具体地分析，抓住他们的优势和长处，就可以此为突破口，实施有效的教育方法。

从韩某某的情况看，性格在某种程度上讲是天生的，或是由于家庭、社会等因素造成的，在短时间内是难以改变的。

以自我为中心，是一种狭隘的、不健康的心理表现，是部分青少年身上存在的普遍现象，而不是个例。

其主要原因是没有树立正确的理想，价值取向发生偏差。

不守纪，单纯地从她身上看，有两种情况：不是完全的无理取闹，可能是在认真听课的前提下发生的；上课做小动作是对所学的东西早已预习或认为简单而不注意听讲，有自负的一面，也有自我管理能力不强的一面；对于老师布置的任务常常忘记是由于没有将老师布置的任务当作自己的责任来对待，责任意识不强。

与同学矛盾是由于自己占上风的心理作怪，不会处理与同学的关系造成的，以上都是小学生经常犯的错误。

对待学生不能简单、武断地下的结论，某些做法也可能是现代小学生不加分析判断而追求的另类呢。

从韩某某的情况分析，她的所作所为只是爱出风头、管不住自己，缺乏责任意识的一种方式。

三、帮助方法在帮助学生过程中，我想最重要的是肯定对方的优点，在优势中寻找弱势，在缺点中寻找闪光点，以激励为主，批评教育为辅，从抓住特点、抓好重点、狠抓难点入手，帮助其克服缺点。

我主要采取以下三种方法同时进行：（一）热情谈心。

通过这种方法了解她的思想变化情况，多鼓励，少打击，多表扬，少批评，多关心，少冷淡。

小学生心理健康的教育案例分析三篇案例一：培养自尊心案例描述小明是一名小学生，他在班级中总是被同学排挤和嘲笑。

他感到自己与众不同，缺乏自信和自尊心。

这对他的心理健康造成了负面影响。

解决方案1. 倾听和理解：教师和家长应倾听小明的感受，并理解他的困扰。

通过与他进行沟通，表达对他的支持和关心。

2. 赞扬和鼓励：教师和家长应注意到小明的优点和努力，并给予积极的赞扬和鼓励。

这将有助于提高他的自尊心和自信心。

3. 提供支持：提供适当的辅导和支持，帮助小明建立积极的自我形象。

可以通过教授他一些应对同学嘲笑的方法，加强他的社交技巧。

案例二：减轻考试压力案例描述小李是一名小学生，他在考试时总是感到非常紧张和压力很大。

这种压力对他的心理健康产生了负面影响，导致他的研究成绩下降。

解决方案1. 创造积极的研究环境：教师和家长可以创造一个支持性和积极的研究环境，鼓励小李放松心态并享受研究的过程。

2. 教授应对压力的技巧：教师可以教授小李一些应对考试压力的技巧，例如深呼吸、放松肌肉、积极的自我对话等。

这些技巧可以帮助他在考试中保持冷静和集中。

3. 分散注意力：教师可以建议小李在考试前进行一些放松和分散注意力的活动，例如运动、听音乐或与朋友交流。

这将有助于减轻他的紧张情绪。

案例三：处理友谊问题案例描述小华是一名小学生，她在班级中遇到了友谊问题。

她感到孤单和被排斥，这对她的心理健康产生了负面影响。

解决方案1. 建立友谊技巧：教师和家长可以教授小华一些建立友谊的技巧，例如分享、倾听、尊重他人等。

这将帮助她更好地与同学建立互动和友谊。

2. 促进社交活动：教师可以组织一些社交活动，例如小组游戏、合作项目等，帮助小华与同学们更好地交流和建立联系。

3. 提供支持和安慰：教师和家长应提供情感上的支持和安慰，让小华感到她不是孤单的，有人关心和理解她的困境。

以上是三个小学生心理健康教育案例的分析和解决方案。

通过培养自尊心、减轻考试压力和处理友谊问题，可以帮助小学生提高心理健康水平，促进其全面发展。

第1篇一、案例背景小明是一名五年级的学生，性格内向，胆小怕事，学习成绩一般。

在学校里，他总是默默地坐在角落里，很少主动与同学交流。

老师和同学们也对他印象不深，认为他是个默默无闻的孩子。

然而，在一次偶然的机会中，小明展现出了自己独特的一面，让老师和同学们对他刮目相看。

二、案例分析1. 个体心理差异个体心理差异是指个体在认知、情感、意志等方面的差异。

小明性格内向、胆小怕事，这与他的个体心理差异有关。

在低年级教育中，教师应该关注学生的个体心理差异，尊重每个学生的特点，帮助他们发挥自己的优势。

2. 教育心理环境教育心理环境是指学生在学习过程中所面临的心理氛围。

小明在学校里默默无闻，这与他的教育心理环境有关。

在低年级教育中，教师应该营造一个温馨、和谐、鼓励的氛围，让学生感受到关爱和支持。

3. 教育心理方法教育心理方法是指教师在教育过程中运用的一系列心理策略。

针对小明的性格特点，教师可以采取以下教育心理方法：（1）鼓励法：教师要多鼓励小明，让他感受到自己的价值。

在课堂上，教师可以适时地给予小明表扬和鼓励，让他感受到自己的进步。

（2）互动法：教师可以组织一些小组活动，让小明与同学们互动，提高他的社交能力。

在活动中，教师要注意引导小明积极参与，让他感受到集体的温暖。

（3）榜样法：教师可以寻找一些与小明性格相似的成功案例，让小明学习他们的优点，激发他的自信心。

三、教育干预措施1. 建立良好的师生关系教师要多关心小明，了解他的生活和学习情况，成为他的良师益友。

通过良好的师生关系，小明会感受到教师对他的关爱，从而增强自信心。

2. 培养小明的兴趣爱好教师可以引导小明参加一些课外活动，如绘画、音乐、体育等，让他在活动中展示自己的才华，提高自信心。

3. 创设情境，激发小明的潜能教师可以根据小明的特点，设计一些富有挑战性的任务，让他在完成任务的过程中感受到成就感，激发他的潜能。

4. 强化小明的优点，弥补不足教师要善于发现小明的优点，并及时给予表扬。

心理辅导案例分析报告范文6篇小学I recently had the opportunity to analyze a case study on psychological counseling for a elementary school student. 近期我有机会分析了一起关于小学生心理辅导的案例研究。

The case involved a young girl named Lily who was struggling with anxiety and low self-esteem. 案例涉及一位名叫莉莉的年轻女孩，她正在与焦虑和自尊问题作斗争。

As a counselor, I first observed that Lily exhibited signs of distress during interactions with her peers and teachers. 作为辅导员，我首先观察到莉莉在与同龄人和老师互动时表现出焦虑的迹象。

Through a series of counseling sessions, it became clear that Lily's anxiety stemmed from feeling overwhelmed by academic pressure and social expectations. 通过一系列的辅导会话，很明显，莉莉的焦虑源于对学业压力和社交期望感到不堪重负。

I worked with Lily to develop coping strategies and build her self-confidence through positive reinforcement and goal-settingexercises. 我与莉莉一起制定了应对策略，并通过积极强化和设定目标的练习来建立她的自信心。