支架式教学在初中英语听力教学中的应用

支架式教学在初中英语听力课中的运用随着教育水平的不断提高，越来越多的学校开始采用支架式教学法来提升英语听力教学效果。

支架式教学法是一种以学生为中心的教学方法，它强调让学生在教师指导下主动探究和学习，从而提高学生的学习兴趣和自主学习能力。

在初中英语听力课上，支架式教学法的运用可以提高学生的听力水平和语言表达能力，下面我们来详细介绍一下。

一、支架式教学运用背景随着全球化的趋势日益加强，英语也已成为世界性的通用语言，成为国际间交流和合作的重要工具。

在中国，英语学习已成为各级学校必修的课程之一。

然而，目前我国学生在英语听说能力上普遍欠缺，英语教学效率亟待提高。

支架式教学方法应运而生，旨在提高学生的英语听力技能和语言表达能力。

1.强调提高学生的学习主动性支架式教学方法强调让学生在教师的引导下自主学习，他们需要在探究、归纳、总结过程中逐渐理解课堂内容。

这种教学方法不仅能提高学生的学习兴趣，还能激发他们的学习主动性，从而提高课堂效果。

2.促进学生的语言运用能力支架式教学法需要学生在学习过程中参与英语听说表达，鼓励学生口语表达，锻炼英语听说能力。

学生的语言能力在不断地使用和运用中得以发扬光大。

3.提升学生的学习热情和信心支架式教学法要求学生要在课堂上积极参与讨论和回答问题。

当学生有所贡献时，会获得老师的肯定，从而激发他们的学习热情和信心。

三、支架式教学法的具体实施方法1.课前预习在英语听力课前，老师可以要求学生预习相关课本资料，并提前了解关键词汇和语言结构。

这样，学生可以更好地把握课堂内容。

2.提问和讨论在课堂上，老师可以提出问题，让学生自主思考和交流答案。

这种互动过程有助于学生思维启发和知识加深。

3.合作探究老师可以将学生分组，让他们进行合作探究。

每组学生需要完成一些小组任务，如听力练习、问答练习等。

这种合作探究的方法可以提高学生的团队精神和合作能力。

4.个性差异化教学在授课过程中，老师可以结合学生实际情况，采用个性化差异化教学。

浅析支架式教学在初中英语课堂的应用引言支架式教学法是一种教学策略，旨在帮助学生理解新概念和知识，激发出他们的学习兴趣和积极性。

在初中英语课堂中，支架式教学法可以帮助学生提高英语听、说、读、写能力，同时也可以激发学生的英语学习兴趣。

支架式教学法的基本原理支架式教学法是源于Vygotsky的社会文化理论，其基本原理是帮助学生理解新概念和知识，为此，需要进行一些支架设计，帮助学生克服学习困难。

支架式教学法的基本步骤包括以下三个方面：1.提供多种形式的支架，包括多媒体、绘画等帮助学生理解新概念和知识。

2.预测学生可能遇到的困难和问题，并进行相应的支架设计，帮助学生克服学习障碍。

3.鼓励学生发现新知识和概念，并与其他学生分享。

支架式教学法在初中英语课堂的应用支架式教学法在英语听力学习中的应用在初中英语课堂中，支架式教学法可以帮助学生提高英语听力能力。

例如，教师可以在听力课堂中提供多种形式的支架，如语音示范，清晰的发音等，帮助学生理解新的单词和语法知识，并设计了各种习题以帮助学生巩固知识点。

支架式教学法在英语口语学习中的应用在初中英语课堂中，支架式教学法可以帮助学生提高英语口语能力。

例如，教师可以提供自我介绍的话题，让学生在小组中进行练习，鼓励他们交谈和互动，增强英语口语表达能力。

支架式教学法在英语阅读学习中的应用在初中英语课堂中，支架式教学法可以帮助学生提高英语阅读能力。

例如，教师可以设计一些简单的阅读习题，引导学生阅读，帮助学生理解单词和句子的含义，并根据学生的不同水平设计不同难度的习题。

支架式教学法在英语写作学习中的应用在初中英语课堂中，支架式教学法可以帮助学生提高英语写作能力。

例如，教师可以提供一些范文，帮助学生了解写作格式和文章结构，同时，根据不同的写作题目，提供不同的支架，如思维导图等，帮助学生构思文章。

结论支架式教学法在初中英语课堂中具有广泛的应用前景，可以帮助学生提高英语听、说、读、写能力，激发学生的英语学习兴趣，提高学生的学习效果。

支架式教学在初中英语听力课中的运用支架式教学是一种将课程内容分类，由浅入深，逐步推进的教学方法，可以在初中英语听力课中得到广泛应用。

该方法将听力课程划分为易于管理和理解的部分，以便学生可以逐步掌握听力技能。

以下是支架式教学在初中英语听力课中的应用。

第一步：激发兴趣激发学生兴趣是任何教学活动中的关键。

在英语听力课中，老师可以通过引入一些有趣的故事，图片或音乐，以提高学生对课程的关注度。

例如，在介绍一个新的单元时，可以播放一段与该单元有关的音频或视频片段，以激发学生的兴趣。

第二步：预习在支架式教学中，学生需要具备相关课程内容的预备知识。

在英语听力课中，预习可以促进学生理解课程内容。

老师可以通过提出一些问题，鼓励学生在课堂上更好地探索、思考和学习所提供的新听力素材，从而为他们留下一些思考的空间。

第三步：学习支架式教学的核心是学生的学习。

在初中英语听力课中，老师应该依托教材，根据学生的不同需求和能力水平，逐步介绍和训练各种听力技能，例如捕捉基本的单词和短语，理解常见的口语表达方式，分辨音调、语气等。

第四步：演练在课堂上应让学生积极参与听读训练。

老师可以以一些角色扮演、游戏、小组讨论等形式，提高学生听发注意力，以便更好地理解、掌握英语听力技能。

第五步：巩固知识获取新的听力技能并不意味着掌握它。

在英语听力教学中，巩固知识可能比学习本身更重要。

学生需要有机会在不断的练习中不断地提高理解能力。

这包括在家里或在学校练习听写、听录音和测试的练习，例如录音或视听录音再听，以评估学习成果。

总之，在初中英语听力课的支架式教学中，通过引入一些新颖、有趣的素材，构建好的基础信息结构，逐步训练学生的听力技能，激发学习兴趣，并且激励学生不断进步。

教师可以适应学生的需求，每个人的能力水平不同，但学生都可以自主地学习，还可以通过教师的帮助、建议和反馈来补充自己的听力技能，从而更好地掌握语言技能，提升英语听力水平。

支架式教学策略在英语听力教学中的应用
支架式教学策略在英语听力教学中的应用可以通过以下几个步骤实施：
1. 目标设定：明确学习目标，例如提高学生的听力技能，增强他们的听力理解能力。

2. 前导知识：在教学开始之前，引导学生回顾已经学过的相关知识，为新的学习内容做好准备。

3. 指导教学：在教学过程中，教师可以使用不同的学习资源，如录音资料、视频和图片等，帮助学生理解听力材料的主要内容。

4. 学习支架：提供学习框架和策略，帮助学生有效地处理听力材料。

例如，教师可以提前介绍关键词汇和常用表达方式，给学生提供听力材料的大致结构，并引导学生预测听力内容。

5. 模仿和实践：学生可以通过模仿教师的发音和语调，提高听力技能。

教师还可以组织学生进行角色扮演和对话练习，以增强学生的实际运用能力。

6. 反馈和评估：教师需要及时给予学生反馈，指出他们在听力理解过程中的错误，并提供改进建议。

通过期中和期末的测验，评估学生的听力水平和进步情况。

通过以上的应用，支架式教学策略可以帮助学生逐步建立起对英语听力的理解，提高他们的听力技能和自信心。

支架式教学在中学英语教学中的应用【摘要】支架式教学是一种能够有效提高学生学习效果的教学方法，在中学英语教学中有着重要的应用价值。

本文从支架式教学的概念和特点入手，探讨了支架式教学在英语课堂中的实践方法，并分析了支架式教学对学生学习的积极影响。

文章也客观地分析了支架式教学的优势和局限性，并通过案例分析进一步讨论了支架式教学在英语教学中的具体效果。

结论部分总结了支架式教学对中学英语教学的启示，并展望了支架式教学在未来的发展趋势。

通过本文的研究，可以更好地了解支架式教学在中学英语教学中的价值和作用，为教师和学生提供参考和借鉴。

【关键词】支架式教学、中学英语教学、概念、特点、实践方法、影响、优势、局限性、案例分析、启示、发展、结论。

1. 引言1.1 支架式教学在中学英语教学中的应用支架式教学在中学英语教学中的应用是一种有效的教学方法，它能够帮助学生更好地理解和应用英语知识。

支架式教学旨在提供学生在学习过程中所需的支持和指导，使他们能够逐步独立地掌握知识和技能。

在英语课堂中，支架式教学可以通过引导学生分析文本，提供相关背景知识和词汇，以及激发学生的思考和讨论来促进学习。

通过这种方式，学生能够更深入地理解英语知识，提高阅读、写作、听力和口语能力。

支架式教学在中学英语教学中的应用能够激发学生学习的兴趣和积极性，提高他们的学习成绩。

通过建立学习框架和提供支持，支架式教学可以帮助学生解决学习中的困难和挑战，促进他们的学习效果。

支架式教学在中学英语教学中的应用是非常有益的，可以提高学生的学习效果和英语能力。

2. 正文2.1 支架式教学的概念及特点支架式教学是一种根据学生的学习需求和能力进行个性化指导的教学方法，其特点包括以下几点：1. 灵活性：支架式教学能够根据学生的学习进度和特点进行调整，不同学生可以有不同的学习计划和资源支持。

2. 渐进性：支架式教学通过逐步引导学生建立知识体系和思维框架，使学生能够逐渐提升自主学习能力。

支架式教学在初中英语听力课中的运用1. 引言1.1 背景介绍随着国家英语教学改革的不断深化，初中英语学科的教学方法也在不断探索和更新。

听力是英语学习的重要组成部分，而初中生的英语听力水平一直是教学的难点和痛点。

传统的听力教学模式过于枯燥，学生缺乏主动性和参与度，导致学习效果不佳。

如何利用有效的教学方法提高学生的英语听力水平变得至关重要。

支架式教学是一种针对学生的认知水平和发展阶段进行教学设计的方法，通过提供各种支持和引导，帮助学生主动地构建知识体系和解决问题。

在初中英语听力课中运用支架式教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机，还可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识。

本研究旨在探讨支架式教学在初中英语听力课中的运用效果，希望通过对支架式教学的具体实施和案例分析，揭示其优缺点，并提出相应的注意事项，为初中英语听力教学提供新的思路和方法。

通过对支架式教学的研究和应用，进一步促进初中英语教学的改革和发展。

1.2 支架式教学概念支架式教学是一种教学策略，也被称为“学习支架”或“学习框架”。

它是根据学生的学习特点和难易程度，结合教学内容和教学目标，精心设计和安排一些适当的教学支架或框架，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。

支架式教学强调的是帮助学生掌握学习方法和解决问题的能力，促进学生在学习过程中的主动参与和独立思考。

支架式教学并不是简单地把知识直接传授给学生，而是在教学过程中给予学生必要的引导和支持，引导学生探索问题、解决问题，激发他们的学习兴趣和潜能。

支架式教学要求教师在教学设计和实施中充分考虑学生的学习需求和发展水平，灵活运用各种教学方法和手段，使学生在学习过程中获得真正的收获和成长。

通过支架式教学，可以有效地激发学生的学习动力，提高他们的学习效能，促进他们综合素质的全面发展。

1.3 研究目的研究目的是探讨支架式教学在初中英语听力课中的实际运用效果，以及其对学生听力能力和学习成绩的影响。

支架式教学在初中英语听力课中的运用1. 引言1.1 支架式教学在初中英语听力课中的运用支架式教学在初中英语听力课中的运用是一种有效的教学方法，通过支架式教学，学生可以更好地理解和掌握英语听力技巧，提高听力能力，加深对英语语音、语调和语境的理解。

支架式教学能够为学生提供清晰的学习框架和指导，帮助他们逐步建立起对听力材料的理解能力和应对能力。

在初中英语听力课中，运用支架式教学可以激发学生学习英语的兴趣，提高学习效率，促进学生的综合语言能力的提升。

通过在听力课中充分运用支架式教学，教师可以更好地开发学生的听力潜能，创造出更具有针对性和趣味性的教学场景，为学生的英语学习奠定坚实的基础。

支架式教学在初中英语听力课中的运用不仅能够提高学生的听力水平，还能够培养学生的语感和语言表达能力，为他们未来的英语学习打下坚实的基础。

2. 正文2.1 支架式教学的概念及特点支架式教学是一种教学方法，其核心理念是通过提供学习者所需的支持和指导，帮助他们逐步掌握知识和技能。

支架式教学的特点包括：1. 渐进性：支架式教学注重学习的渐进性，通过逐步增加难度和复杂度的任务，帮助学生逐步提升自己的能力。

2. 合作性：支架式教学倡导学生之间相互合作，共同解决问题，促进学习效果的最大化。

3. 可变性：支架式教学注重个性化，根据学生的不同水平和能力，调整支撑的程度和方式，以达到最佳的学习效果。

4. 反馈性：支架式教学强调及时的反馈和指导，帮助学生及时纠正错误，不断完善学习。

总的来说，支架式教学是一种注重个性化、渐进性和合作性的教学方法，通过有效的支持和指导，帮助学生克服障碍，顺利学习和掌握知识和技能。

在初中英语听力课中，采用支架式教学方法能够更好地帮助学生提高听力技能，增强学习的效果和深度。

2.2 支架式教学的优势1. 个性化学习：支架式教学能够根据学生的不同学习能力和需求，提供个性化的学习支持。

通过设置不同的支架和辅助工具，可以为每个学生量身定制学习计划，帮助他们更好地理解和掌握听力技能。

支架式教学在初中英语听力课中的运用支架式教学是一种针对学生的学习能力和课程要求进行设计的教学方法。

它主要通过提供教学支架来帮助学生建立起新的知识和技能。

在初中英语听力课中，支架式教学可以被广泛应用。

支架式教学可以在听力课中提供合适的教学支持。

在初中阶段，学生的英语水平有限，他们可能会遇到困难和挫折。

支架式教学通过提供清晰的指导、解释和示范来帮助学生理解和应对听力材料。

教师可以提供词汇、语法和常用句型的解释，帮助学生理解听力材料中的关键词和句子。

教师还可以示范正确的听力技巧和策略，如预测、猜测和推断等，帮助学生更好地理解和把握听力内容。

支架式教学可以在听力课中提供适当的挑战。

学生在初中期间需要逐渐提高英语听力的能力。

支架式教学可以根据学生的水平和能力，适度地增加难度，提供适当的挑战。

教师可以使用不同难度的听力材料，如短对话、文章或视频等，来满足学生的学习需求。

通过逐步增加难度，学生可以逐渐提高对不同类型听力材料的理解和应对能力。

支架式教学可以在听力课中促进学生的合作学习。

合作学习是一种非常有效的学习方式，可以帮助学生相互支持和互相学习。

在初中英语听力课中，学生可以分组进行听力训练和练习。

他们可以通过互相交流、讨论和分享经验来帮助和学习。

教师可以设置合作学习任务，如听力对话中的问题解答、听力材料的总结和归纳等，来鼓励学生合作学习。

支架式教学可以在听力课中提供及时的反馈。

听力是一项需要不断练习和反馈的技能。

支架式教学可以通过及时的反馈帮助学生改进和提高听力能力。

教师可以在学生完成听力任务后，提供准确和具体的反馈，指出学生听力中的错误和不足之处，并给予相应的建议和改进措施。

通过及时的反馈，学生可以在听力上逐渐提高，不断提高自己的听力技能。

支架式教学在初中英语听力课中的运用具有很大的意义和作用。

它可以提供适当的教学支持，提供适当的挑战，促进合作学习，提供及时的反馈，帮助学生提高英语听力的能力。

在初中英语听力教学中，应该积极采用支架式教学方法，以提高学生的听力水平和能力。

支架式教学在初中英语听力课中的运用一、引言支架式教学是指在教学过程中，教师通过引导学生解决问题的方法，为学生创造一个探索问题的环境，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。

在初中英语听力课中，支架式教学可以帮助学生提高听力能力，培养学生的学习策略，提高英语学习的效果。

支架式教学的理论基础主要包括以下几个方面：1. 文本的重构：教师通过提供一定数量的信息，让学生根据所提供的信息进行推断和猜测。

这样可以帮助学生理解更多的信息，提高他们的听力理解能力。

3. 学习环境的营造：在初中英语听力课中，教师可以通过创造轻松愉快的学习氛围，帮助学生放松心态，从而更好地进行听力学习。

以上三个方面是支撑支架式教学在初中英语听力课中的理论基础，同时也提供了教师如何在听力课中应用支架式教学的思路。

1. 创设情境引导学生在初中英语听力课中，教师可以通过创设情境引导学生，激发学生的学习兴趣。

在播放听力材料之前，教师可以用图片或者简短的文字描述来引导学生，帮助学生预测听力内容。

这样可以帮助学生更好地理解听力材料，提高他们的听力理解能力。

2. 提供关键词和短语3. 引导学生进行听力推测4. 提供有效反馈以上四个方面是教师在初中英语听力课中应用支架式教学的实际操作步骤，通过这些步骤，教师可以更好地运用支架式教学方法，提高学生的听力能力。

四、教师需要注意的问题在初中英语听力课中应用支架式教学时，教师需要注意以下几个问题：1. 合理布置听力内容和难度，避免听力内容过于简单或者过于困难，以免影响学生的学习效果。

2. 注意引导学生进行听力推测的过程中，避免给出答案，要让学生自己进行推测和猜测。

3. 提供有效反馈时，要避免简单地告诉学生正确答案，要通过适当引导让学生自己去发现和总结。

五、结语支架式教学在初中英语听力课中的运用可以有效地提高学生的听力能力，培养学生的学习策略，提高英语学习的效果。

教师在运用支架式教学时，需要合理布置听力内容和难度，创设情境引导学生，提供关键词和短语，引导学生进行听力推测，提供有效反馈等。

前沿视角后自然而然地引出话题：“We can go back to the past by the time machine.”激发学生的学习兴趣，促使学生发挥想象、深入思考。

（三）通过视频引入，搭建导学支架导学支架的搭建还可以采用视频引入的方式。

视频能够给予学生听觉和视觉的双重刺激，使抽象的知识生动形象化，使学生更容易理解和接受，并迅速投入新知识的学习。

视频内容应生动形象、富有趣味性，同时应设置一些任务，如跟着音频读、提炼视频主题、获取关键信息等，增强学生的参与感。

以课题组成员吴晶晶老师执教的外研版英语七年级上册Module3Unit1There are thirty students in my class为例。

基于本节课的主题是“教室”，吴老师播放了一个与学生生活密切相关的视频。

视频以本班教室为背景，内容为教师带着学生一起唱着欢快的歌谣。

这样的视频趣味性强，符合七年级学生活泼好动的心理特点。

在视频中的话题的吸引下，学生顺利进入新知识的学习。

导学支架的搭建方式多种多样，除了以上几种方式，还可以采用游戏、歌曲、课堂表演等方式。

“外语学习是一种极为特殊的心理过程，特别需要学习者发挥自身的主观能动性和创造性”，因此，教师应想方设法激发学生的英语学习兴趣，使学生全身心地投入英语学习。

二、创设教学情境为了让学生顺利进入学习情境，课题组设计英语听说课时注重真实语境的创设，使教学情境尽可能与学生的实际生活相贴近，吸引学生积极参与其中。

（一）结合学生经历创设教学情境学生的生活经历或学习经验是一笔宝贵的财富，教师应充分利用它们创设教学情境。

建构主义基本理论认为，知识的学习不是简单地由教师传递给学习者，而是学习者主动给信息赋予意义，建构自己知识经验的过程。

在此过程中，学习者需要先激活头脑中的知识经验，进而对新信息进行加工，对新知识形成自己的理解。

因此，教师在教授新的知识点或者引入一个新的主题时，应尽可能结合学生的经历创设教学情境，如通过提问或者各种线索提示等环节，把学生已有经验和课堂学习联系起来，使学生在熟悉的氛围中利用先前经验去理解新知识。