幼儿园数学区中材料投放时应注意哪些问题

数学活动中材料的有效投放作者：李婷来源：《读与写·教育教学版》2015年第01期中图分类号：G612 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）01-0250-01幼儿园数学活动具有高度的抽象性和严密的逻辑性，而学前儿童的思维特点是具体形象性思维，这就决定着幼儿学习数学是要将抽象的数理知识物化成数学操作材料，让幼儿通过不断地与数学操作材料的相互作用从而获得数学方面的感性经验和逻辑知识。

陶行知先生的“社会即学校”学说，告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。

1 提供的材料要具有层次性，满足不同能力幼儿的发展需要幼儿的个体差异是客观存在着的，虽然同时是小班幼儿，但往往处于不同层次的学习起点上，存在着很大的个体差异。

有的孩子能很快理解新活动的玩法，而有的孩子则感到困难，甚至无从下手。

针对这种情况，为了保护每位幼儿学习的积极性，激发他们的求知欲望，教师在准备活动材料时，应为多数中间幼儿、“两头”的幼儿、个别新入园的幼儿提供难易不同的材料，从而使每位幼儿都能从中获得发展。

例如：在排序活动中，笔者为能力弱的幼儿提供只有一个变量的材料；为能力一般的幼儿提供两个变量的材料，并配有变量特征的标记，让他们按照标记排序；为能力强的幼儿提供两个变量的材料。

幼儿在完成了一种材料的排序后，允许他们更换不同层次的材料进行活动。

这样，既满足了不同层次幼儿的需要，又能使每个幼儿用不同的方法练习操作。

还有“图形组合”，能力弱的幼儿在画有图形的底板上寻找图形一一对应摆放进行操作，能力中等的幼儿则是看教师拼好的范图进行操作，对能力较强的幼儿则可以自己组合图形，发展想象力。

对能力强的幼儿可以设定稍有难度的目标，使他们能跳一跳摘到果子。

对能力弱的幼儿可降低目标，由浅入深、循序渐进地提高。

2 提供的材料要具有趣味性、操作性，激发幼儿主动学习的兴趣著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是学生最好的老师。

幼儿园区角活动材料的投放原则引言幼儿园区角是幼儿在园中进行自主游戏和学习的重要场所之一，合理的区角活动材料的投放可以激发幼儿的学习兴趣和创造力。

本文将介绍幼儿园区角活动材料的投放原则，帮助老师们打造一个富有启发性和趣味性的学习环境。

1.根据幼儿年龄和兴趣选择材料在投放区角活动材料时，首先应根据幼儿们的年龄和兴趣进行合理选择。

不同年龄段的幼儿对于游戏和学习的需求有所不同，因此投放的材料应该能够吸引他们的注意力并符合他们的认知能力。

比如，对于3-4岁的幼儿，可以投放一些简单的拼图、积木和彩色纸张等；对于5-6岁的幼儿，可以投放一些更具挑战性的拼图、模型和D IY工具等。

2.确保材料的安全性和卫生性幼儿园区角活动材料的投放必须确保材料的安全性和卫生性。

材料必须符合国家的安全标准，避免使用尖锐、易碎或有毒的物品。

此外，定期清洁和消毒区角活动材料，确保儿童在接触材料时不会受到感染或伤害。

3.多样化材料的投放为了激发幼儿的学习兴趣和创造力，区角活动材料的投放应该多样化。

可以投放不同类型的材料，如绘画用品、手工艺品、建构玩具、故事书籍等，以满足幼儿的多样化需求。

同时，不时更新和更换区角活动材料，以保持新鲜感和吸引力，让幼儿们保持对区角活动的兴趣。

4.鼓励自主选择和创造性活动投放区角活动材料时，应鼓励幼儿进行自主选择和创造性活动。

为了实现这一点，可以将材料按类别进行分类，放置在易于幼儿获取的位置，并提供足够的空间，让幼儿能够自由地选择和组织材料。

同时，为幼儿提供启发性的问题和挑战，激发他们的思维和创造力。

5.注意材料的可持续性和环境友好性在选择区角活动材料时，还应注意材料的可持续性和环境友好性。

尽量选择可回收、可再利用的材料，避免使用一次性或不可降解的材料。

在投放材料时，鼓励幼儿们节约使用，并进行回收和分类处理，培养幼儿的环保意识和责任感。

结论正确的投放原则是打造一个富有启发性和趣味性的幼儿园区角活动材料环境的基础。

幼儿园数学区域材料投放指南数学区活动是幼儿园区域活动中不可缺少的部分，对幼儿数学思维发展及形成有积极影响。

活动材料作为数学区活动开展的载体，关系到幼儿活动的质量和效果。

一、数学区材料常见问题（一）数学区材料投放层次性不强数学区材料的层次性投放需要结合数学核心经验，依照材料的学习目标，保证衔接性和递进性，层次要鲜明。

比如最常见的ABAB，这种可以逐渐演变成ABB、ABCABC等增加难度。

同时也可以依照不同年龄层次，在同一活动中投放不同材料，提高活动的效果和质量，让幼儿可以积极融入活动中。

（二）数学区材料投放缺乏多元化在幼儿园数学区材料投放的过程中，应用的内容、玩法、形式存在单一性，多元化和趣味性不足。

若想吸引幼儿注意，必须保证材料的有趣和新颖。

比如：在活动中，“插花”材料的投放目的是让幼儿能够依据颜色分类。

在投放期间，教师选择不同颜色的泡沫化和对应颜色的花瓶，诸如红色、黄色、蓝色，幼儿要将相同颜色的放在一起。

这种方式相对简单，对于幼儿来说挑战性不大，操作过程也比较单一，幼儿很难在活动中感受快乐。

（三）数学区材料投放缺乏推进性通常情况下，幼儿园教学初期，教师都会在数学区投放一些新的材料，或者依照教学目标与要求，对新的材料定期投放。

由于材料种类多，再加上区域活动时间存在限制，教师只能选择部分材料投放到数学区，教师很难做到随时观察幼儿与材料的互动情况，对幼儿发展需求了解不深入，不能结合教学现状，有针对性地调整活动材料，整体缺乏推进性。

二、投放数学区材料的支持策略（一）结合活动需求投放材料针对幼儿时期得到孩子，借助游戏教学方式开展各项活动，不仅可以引导幼儿自主思考，还能吸引幼儿的注意力，有助于教学效率的提升。

因此教师在投放数学区材料过程中，应该结合幼儿的特点和需求，强化游戏性材料的投放，将幼儿数学思考之门打开，借助游戏活动让幼儿对数学区的材料投放活动产生浓厚兴趣，自主融入数学活动中，利用微妙的方式培养幼儿数学思维和感知能力。

王莉英个别化学习活动中数学操作材料的投放对策当前，个别化学习性区域已经成为幼儿园课程实施的重要途径之一。

数学区是幼儿园运用最多的个别化学习性区域之一，既具有教学属性，又相对独立、分散、自由、自主。

在数学区域中，教师通常根据教育目标与幼儿的发展水平，将数学目标物化于有层次、多样化的材料之中，将数学核心经验渗透于操作活动中，使幼儿能够有机会按照自己的兴趣爱好，自由地选择自己喜爱材料，结合自己的认知特点和能力水平，以各自的方式与材料互动，获得有关数学经验，推动思维发展。

一、材料材质多元——变“单一”为“多样”，拓展幼儿数学探究的内容儿童数概念始于对物体的动作，是作业单式的材料投放，不能满足幼儿操作和探究的愿望。

万事万物都是以一定的数、量、形的方式存在，这些物体本身就充满着数学的元素。

因此，大自然和生活中的物品就是幼儿数学操作材料的最好来源。

教师的职责是组织一个环境，挖掘出日常生活材料中蕴含的数量关系，让幼儿在与物体接触中体验和构建数学关系，提高逻辑思维能力。

一是自然材料。

果实、叶子、贝壳等，这些都是便于教师和幼儿收集的大自然材料。

教师可以根据幼儿的兴趣和学习需要，添加小篮子、骰子类型的辅助材料，供幼儿自主玩分类、数数、运算、排序、集合等数学游戏。

例如，在“采松果”游戏中，教师提供一定数量的松果以及骰子、篮子、棋子、游戏板等辅助材料。

游戏时，幼儿通过骰子上的数量确定行走步数，当棋子正好放在篮子贴纸上时，幼儿就可以取一个松果放入自己的小篮子里。

游戏结束时，幼儿对获得的松果数量进行比较。

游戏过程中，幼儿的数数、比较等能力得到发展。

二是生活材料。

螺丝、螺帽、毛线、杯子、牙签、夹子、图钉、罐子等材料，可以供幼儿玩匹配、测量、排序、统计等数学游戏。

例如，幼儿可以通过“牙签与黏土”游戏，探索二维和三维图形，在熟练几何图形后，创造出更精彩的建筑造型。

三是玩具材料。

积木、毛绒玩具、小汽车、动物标本、各类模型等，都是幼儿喜欢的玩具。

幼儿园数学区域材料投放策略首先，我们需要明确幼儿园数学区域材料的投放目的是什么。

幼儿园数学区域是指以数学活动为主的游戏环境，目的在于培养幼儿对数学的兴趣、认知和能力，提高幼儿的逻辑思维和解决问题的能力。

因此，在投放材料时，需要考虑以下几点：一、以幼儿的发展水平为依据，由浅入深进行材料的投放。

在幼儿园数学区域的投放材料中，要根据幼儿的认知水平以及掌握的数学知识程度，由浅入深地进行材料的投放。

比如，在刚刚开始接触数学时，可以放一些简单的数学玩具，如木制的数字拼图、拼图板等；逐渐递进，可以投放一些数字桌游、算数盘等，提高幼儿的计算能力；再后来，可以投放一些概率游戏，像是扑克牌、多面骰子等，能够训练幼儿的数理思维。

二、注重材料数量和多样性。

幼儿数学活动具有一定的个性化和多样性，因此，我们需要在投放数学区域材料时，注重材料数量和多样性。

不同的数学游戏能够满足幼儿不同的数学学习需求，能够培养幼儿的多元智能，比如放一些数学故事绘本、拼图玩具、数学木质厨具等，丰富幼儿学习变化。

三、关注趣味性和挑战性。

在投放数学区域书桌材料时，需要关注趣味性和挑战性。

数学游戏更改变了幼儿对数学的形象印象，能够使幼儿在“玩耍”中学习数学知识，感受到数学的乐趣。

同时，更有益于培养幼儿的自主性和竞争意识。

我们可以投放一些适合幼儿的拼字游戏、阅读填空题、比赛中的算术计算等。

以上是幼儿园数学区域材料投放的策略，接下来给出一些具体的事例：一、拼图玩具对于幼儿园儿童，拼图玩具是非常适合的数学材料之一。

拼图可以通过图片和数字的相关配对帮助幼儿认识数学符号和概念，提升幼儿的注意力、想象力和手部协调能力。

同时，幼儿也可以在拼图过程中学习简单的几何概念和区域划分。

二、木质数字和计数棒木质数字和计数棒可以帮助幼儿学习简单的数学算术知识。

幼儿可以使用数字和计数棒进行数数、比大小、分组等数学活动，既有趣味性又有实际意义。

三、数学故事绘本数学故事绘本能够为幼儿提供启发性的数学教育，同时帮助幼儿建立对数学的兴趣和认识。

浅谈幼儿园数学区的环境创设与材料投放策略皮亚杰的儿童发展理论指出，幼儿学习数学是通过对事物的反复操作，从中抽象出事物的“数”“形”“序”等结构关系。

材料是幼儿操作学习的物质基础，而材料的适宜性对幼儿思维的发展显得尤为重要。

数学区活动是一种充分利用环境和材料，让幼儿以个别或小组的方式自主选择材料、主动探索操作，通过感知、累积和表述经验，获取数学知识并促进自身发展的重要学习形式。

为充分发挥数学区的教育功能、融入数学教育内容，教师应依据班级幼儿的兴趣点、年龄特点、认知水平以及教学上的需要，结合幼儿的生活经验，为幼儿精心设计适宜的区域活动，提供不同层次的操作材料，引导幼儿操作。

幼儿通过不断地操作、探索，在轻松又自然的情境下获取、感知、积累数学认知经验，锻炼了自己的逻辑思维能力及数学能力。

因此，创设良好的数学区环境和投放适宜的材料，对幼儿的数学学习起到很大作用，有助于培养幼儿主动学习数学的能力。

近几年，笔者在“幼儿园数学区材料适宜性”的课题研究实践中做了大量的探索和研究，形成了以下些许感悟和认识。

一、创设区域环境，贴近幼儿生活数学区是教师有计划、有目的地对幼儿施加数学影响的区域。

教师要从幼儿的生活经验出发，创设宽松适宜的数学区环境，激发幼儿想玩、乐玩的兴趣和欲望。

(一)环境体现宽松自主教师应创设宽松自主的环境，以确保幼儿拥有足够的时间和空间自由活动，让幼儿在轻松快乐的气氛中自主学习。

1.保证一定的空间范围数学区的活动内容一般需要幼儿运用思维安静地进行操作，所以需要在一个相对封闭、安静的区域里进行。

因此，数学区的位置尽量不与娃娃家、表演区等动作较大、较为嘈杂的区域为邻，避免相互干扰，教师可以利用矮柜、架子、桌子、屏风等，在活动室中分割出一块相对独立的、宽敞的空间，利于幼儿摆放材料、进行操作并独立思考，同时也能满足小组学习和互动交流的需要。

2.提供桌子、地毯等设施在数学区里有很多活动内容和操作有关，因此需要提供一些桌子给幼儿使用，这些桌子最好是方便拆分的，可以根据需要在小组活动或个别学习时进行组装。

幼儿园数学区中材料投放时应注意哪些问题？请结合实践谈一谈在区域活动中如何培养幼儿学习数学的兴趣？幼儿园数学区中材料投放时应注意以下问题：1、材料能够体现近期目标，并有明确的目标指向性。

数学操作材料有非常强的目标指向性和排它性，让孩子一看就知道这是做什么用的。

体现近期目标，最近进行的数学内容的材料，重点突出，目的性强。

不能为了显得丰富，把一学期的都摆出来。

2、依据幼儿的不同认知水平和心理发展水平，材料能够体现出不同的层次。

不同认知水平指孩子认识事物是存在个体差异的，因此材料在这方面要体现出层次。

让不同能力水平的孩子都可以选择到自己可以操作的材料。

孩子认识事物是从具体到抽象的，因此材料体现出这个层次。

比如进行一个新的数学内容，在前期需要有铺垫的（单双数）、或是刚刚建立的数学概念（数数），都要在感知阶段投放大量的具体形象的实物材料，帮助孩子建立感性认识和积累经验，然后再逐步过渡到半抽象的图表材料（图片、表格等不是具体实实在在的东西），在过渡到完全抽象的符号，如图形、数字等。

3、材料安全、卫生。

取材时要注意以下几个问题：首先，选取的物品要安全、无毒，大小适宜，尽可能排除各种干扰因素；其次，选取的物品形象尽量是幼儿所熟悉的，便于体现数学内容，能够与情景结合；第三，选取的物品尽可能具有多种用途、多种组合的可能性，做到物尽其用；第四，选取的物品尽量以塑料、木材、塑料泡沫、布等轻便、耐用、不易碎的东西为原料。

4、材料能够根据教育目标和教育内容的变化，不断增加、更换。

5、材料突出趣味性和操作性，具有探究的空间，能够引发幼儿的探究兴趣。

趣味性：颜色鲜艳、形象新颖可爱、有动感（声光电）可以激发孩子的兴趣。

注意切忌形式大于目的。

操作性：操作设计不能太复杂要简单易行，孩子要探究数学内容，还要探究操作方法，时间长了，孩子就会失去耐心和兴趣。

探究的空间：可以引发他们思索，自我探究空间大的材料，而那些答案显而易见的游戏材料，即使外观再漂亮，形象再生动，幼儿也不感兴趣。

幼儿园数学区材料的有效投放
当一次孩子换个视角看材料——
1、游戏名称：拍七令
用具：无
人数：无限制
方法：多人参加，从1-99报数，但有人数到含有“7”的数字或“7”的倍数时，不许报数，要拍下一个人的肩膀，下一个人继续报数。

如果有人报错数或拍错人则说一个地名。

第二个报错的老师就要说两个地名。

并且不能重复。

兴奋点：没有人会不出错，虽然是很简单的算术。

2、理论学习
3、分组参观数学区（抽签分组，四种颜色的笑脸娃娃，小小
4、小、中、大8）
把全体教师分成四组（小小班4、小班8、中班8、大班8），分别进入各个年龄班里，要干什么呢？原来老师们变成了孩子，开始玩起了平时孩子们玩的数学区域的各种操作材料。

数学区域对各个年龄层次的孩子来说都很重要。

是对数学活动的延伸，也是对知识掌握的一种复习与巩固。

在数学区域中，老师们常常根据一定的情境为主线或者以学期课程为主线进行设计与安排，但是还是存在着一定的局限，材料的延展性不强。

通过了交叉年龄段的形式进行对数学区域的整改和调整。

因此本次教研活动的宗旨在于：让教师跨所教年龄段的思维定势，通过自己的操作，检验出此数学区域中存在的问题，帮助该班教师的改进。

大家在操作中和同年龄段的老师们认真探讨，找出此区域中的不足。

操作后，大家聚在了会议室里开始进行思想的碰撞。

每个老师就自己对该区域中存在的问题提出了建议和意见，也听取了本班老师当初设计区域活动的理念。

浅谈幼儿园数学区的环境创设与材料投放策略教师应该为数学区提供适当的设施，例如桌子、地毯等，以便幼儿在进行操作时能够有一个稳定的支撑。

同时，地毯的使用可以让幼儿更加自由地移动和操作，增加他们的活动空间和自主性。

3.创造舒适的氛围教师应该为数学区创造一个舒适的氛围，例如适当调节室内的温度、光线等，让幼儿感觉舒适和愉悦。

这样可以增加幼儿在数学区活动的积极性和主动性，促进他们的研究和发展。

二、投放适宜的数学材料，引导幼儿操作数学区的材料是幼儿进行数学操作和研究的物质基础，因此教师应该根据幼儿的认知水平、年龄特点和兴趣点，精心选择和投放适宜的数学材料，引导幼儿进行操作和探索。

一)材料应具有适宜性数学区的材料应该具有适宜性，即能够满足幼儿的研究需求和认知水平，同时也要符合幼儿的兴趣点和年龄特点。

例如，在数形结合的活动中，可以投放各种形状的积木、拼图等材料，让幼儿通过操作和探索，研究形状的基本概念和特征。

二)材料应具有多样性数学区的材料应该具有多样性，以满足幼儿不同的研究需求和兴趣点。

教师可以根据幼儿的年龄特点和认知水平，投放不同难度和复杂度的材料，让幼儿在操作中逐步提高自己的认知能力和思维能力。

三)材料应具有趣味性数学区的材料应该具有趣味性，以激发幼儿的研究兴趣和积极性。

例如，可以投放一些有趣的游戏和玩具，让幼儿在游戏和玩乐中研究数学知识和技能。

总之，创设良好的数学区环境和投放适宜的材料，对幼儿的数学研究起到很大作用，有助于培养幼儿主动研究数学的能力。

教师应该根据幼儿的兴趣点、认知水平和年龄特点，精心设计数学区活动，投放适宜的数学材料，引导幼儿进行操作和探索，从而提高幼儿的数学认知能力和思维能力。

在数学区，为了让幼儿更好地参与活动，需要提供适宜的材料。

这些材料应该简洁明了，能够引起幼儿的兴趣。

同时，也要突出所要研究的内容，引导幼儿进行开放式的探究。

教师应该注意从材料摆放上体现对数学的理解和运用，例如建立一一对应、分类、排序等概念。