洛阳师范学院学报２００７年第２期
人地关系思想的演变 朱腾刚 （河南大学环境规划学院，河南开封４７５０００） 摘要：人地关系在地理学中是指人类社会和人类活动与地理环境之间的关系，是地理学 研究的核心。人地关系随着社会和生成力的发展而发展，先后经历了天命论、地理环境决 定论、或然论、协调论等认识阶段。当前，人地关系的协调论已成为全球共识。 关键词：人地关系；思想演变；地理学 中图分类号：Ｋ９０１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—４７９０（２００７）０２—０１４３—０３ 收稿日期：２００６—１０—１４ 作者简介：朱腾刚（１９７８一），男，河南范县人，硕士研究生。 人地关系在地理学中是指人类社会和人类活动与地理环境之间的关系。作为地理学的理论概念， 这里的“人”是指社会的人，是指一定生产方式下从事各种生产活动和社会活动的人，是指有意识地 同自然进行物质交换而组成社会的人。“地”，是指与人类活动紧密联系的，有机与无机自然界诸要素 有规律结合的地理环境，也指在人的作用下已经改变了的地理环境，即社会地理环境…。对人地关系 的探讨一直是地理学的主题，也可以说一直是地理学研究的核心。古往今来的地理学家和哲学家大都 对人地关系进行了论述和探讨。从远古到现在，地理学的发展经历了古代地理学、近代地理学、现代 地理学三个阶段。对人地关系的认识，也从天命论、地理环境决定论、或然论到人地关系协调论不停 地变化。可以预言，未来的人地关系思想仍将会变化。本文主要对人地关系思想的发展作了概括性的 阐述和评价。旨在理清人地关系思想发展的脉络，更好地认识、理解地理学这门科学的发展，以期能 对地理学科未来的发展作出一些展望。 １ 人地关系思想的天命论 在地理大发现以前的古代地理学时期，天命论的思想一直占统治地位。这种思想的产生与当时社 会生产力的落后是密不可分的。奴隶制以前的社会，人们基本上仅处于认识和探索自身生活环境的状 态。对于周围可以感知的高山、河流、森林、草地、湖 白、海洋等自然世界，人们不知其何时存在、从 何而来；对于山崩、海啸、地震等自然现象更是感到神秘．脑海中充满了敬畏和猜测。在中国古代，人 们敬山神、祈河神的现象普遍存在，人们认为存在神灵在看不见的地方统治着自然，也统治着人。因 此，人们感觉自己受制于自然。在随后的社会中，尽管生产力有了一定的提高，人们对周围的环境也 有了更多认识，但是仍然不能有更深的理解，再加上统治阶级的的理论需要，天命论依然在人们头脑 中占统治地位。中国杰出的哲学家老聃（公元前５８０—５００）就认为：“人法地，地法天，天法道，道法自 然。”孔子说：“畏天命”。《诗经》中关于日食、月食、地震的记载，殷代甲骨文中有关气候、收成的ｂ 辞，都可以看出那时听天由命的不可知论色彩…。 天命论的人地观在古代欧洲同样盛行。在欧洲人看来，是上帝创造了“地球”和人类，人生活在上 帝的掌管之下。泰勒斯（公元前６２４—５４７）认为“地球”是上帝用水创造出来的，“地球”是漂浮在世界 洋上的一个大岛。这可能是欧洲关于“地球”起源的最早的猜测。泰勒斯的学生阿拿克斯蔓德（公元前 ６１０—５４６）后来大胆提出宇宙的形成根本就没有什么上帝的干预，“地球”是自由地悬挂在宇宙中的一 个圆柱体。可是他的想法是缺乏根据的，并不被大多数人所接受。毕达哥拉斯学派和亚里±多德先后 提出了地球是球形的，这一思想无疑是正确的，但仍是最大胆的猜测。在欧洲，一直处于统治地位的
第二节 人地关系思想的演变
从容说课
人类社会自诞生以来，就开始了对自然环境和自然资源的开发与利用。随着人口的增长和社会生产力的发展，人类对自然资源开发利用的深度和广度越来越大，人类活动对环境的影响，由弱变强，由小到大，由局部到全球。与此同时，人类为解决各种环境问题的人地关系思想也在不断进步与深化。本节课主要学习了古代人地关系思想的产生历程及现代人地关系思想的发展进程，让我们充分认识到可持续发展论是人类社会发展到一定阶段的必然选择。
在教学方法上,注意与其他学科的联系；在对学生的思想进行教育时，应多找一些身边的事例或典型的案例。必要时指导学生阅读一些关于环境问题的科普著作。
教学重点
1.
2.现代几种人地关系思想类型的内涵、产生条件及其影响。
教学难点
从现代人地关系思想的发展进程中得出人地关系的正确选择——可持续发展论。
教具准备
多媒体课件、图片等。
课时安排
1课时
三维目标
一、知识与技能
1.了解古代人地关系思想的产生过程。
2.掌握现代人地关系的发展进程。
3.了解现代几种人地关系思想的内涵，初步认识其演变的条件、原因，学会分析不同人地关系思想指导下人类活动产生的后果。
二、过程与方法
1.自主学习，主动探究，深入讨论，对比归纳。
2.认真阅读教材图及补充资料，归纳几种人地关系思想的内涵，掌握归纳法的运用。
3.查阅资料，了解不同人地关系思想的代表人物及论著，通过媒体（电视、广播、互联网、报刊、书籍等）获得关于人地关系的新观点、新思想。
三、情感态度与价值观
通过学习，初步了解“人类社会与地理环境相互协调和可持续发展”思想，树立科学的发展观。
教学过程
导入新课
师 第一节我们学习了人类面临的主要环境问题，明确了环境问题是在人类过度开发利用资源环境的情况下发生的环境破坏或环境退化，从而危害人类和其他生物生存与发展的所有问题。针对由人类引发的环境问题，人类自身对这个问题是怎么看待，又是如何对待的呢？也就是说人地关系思想是如何随时间的推移、生产力的发展而演变的呢？这就是本节课我们共同探讨的内容。
学院附中高一地理必修2 制作时间：2015.5.6 使用时间：2015.6.10-6.20 编号：16 主备人: 张冬梅 审核人： 班级： 姓名： 小组： 教师评价：
用光年去度量人生的浩茫，用经纬去指示人生的方向 1 第六章 人类与地理环境的协调发展
第一节 人地关系思想的演变
【学习目标】
1.了解人类不同历史时期人地关系的状况。 2.理解环境问题的本质及产生的主要原因。 3.概述可持续发展的基本内涵，举例说明协调人地关系的主要途径。
【课堂互动】
探究点一 人地关系的历史回顾
【探究材料】
读下图，完成下列问题。
【探究问题】
1．图形中的第三个人及手中的工具，反映了当时怎样的人地关系？
2．图中的第四、第五个人及手中的工具，反映了当时的人与环境之间有怎样的关系？
3．(1) 20世纪60年代林县人民在太行山上建成的大型“引漳入林”灌溉工程——红旗渠，总干渠墙高4.3米，宽8米，长70.6千米，被国际友人称为“世界第八大奇迹。” 这个事例和上图中的第几个人吻和？是哪一种人地关系思想的表现？体现了一种什么样的精神？
(2)红旗渠引水工程的成功，会给地方经济带来哪些好处？会不会对该县及其邻县的生态环境产生负作用？由此人地关系会产生怎样的后果？
4．随着高科技的发展(图中的第七个人)，人与环境之间的关系发生了怎样的变化？
【规律总结】
随着生产力的发展，人类改造环境的能力越来越强，即采猎时代——人类崇拜自然——人地基本协调；农业社会——利用自然——局部出现环境问题；工业革命时期——人类征服自然——人地关系恶化——环境问题严重；20世纪70年代以来——人地协调——走向可持续发展。
【考例探究1】 人类与其生存环境之间矛盾尖锐的时期是( )
第六章 人类与地理环境的协调发展
第一节 人地关系思想的演变 教学设计
海南中学 杨娜
一、课标解读
了解人地关系思想的历史演变；
本条课标的目的是了解人类可持续发展的思想是如何形成的。课堂中利用案例或史实，让学生在分析或思考等活动中，能够说出人地关系思想的演变大致分为几个阶段，及明白各阶段的主要人地关系特点。
根据有关资料，归纳人类面临的主要环境问题；
本条标准是以正确的地理观念和地理思想形成为主要目的，认识到当前人类所面临的主要环境问题，注重对世界主要环境问题的系统归纳，加强分析材料并从中归纳出结论的能力训练。为突出这种能力，基于学生初中已经接受的各种环境问题的基础，设计了小海解秘的活动，让学生能根据图文材料分析环境问题，并对此进行归纳分类。
联系《21世纪议程》，概述可持续发展的基本内涵，举例说明协调人地关系的主要途径。
本条“标准” 要求学生明白人类应该用什么样的思想（可持续发展的思想）指导人类行为，才能解决当代的环境问题，并能提出解决环境问题的具体的途径。为了让学生掌握可持续发展的内涵及原则，设计小海解秘的活动，让学生针对具体问题提出具体的符合可持续发展观的途径。对学生的要求是使他们“领悟”到“走向可持续发展之路是人类的必然选择”，初步培养可持续发展意识并落实在学生个人行为的变化上。
二、教材分析
本节是人教版高中地理必修 2 第六单元“人类与地理环境的协调发展”第一节，该教学设计为本节的第 1 课时。本章编排在自然地理与人文地理之后、区域地理之前，既是对之前知识的总结升华，又对后续知识起到引导作用，具有承上启下的作用。本节内容体现了“人地协调”、“可持续发展”地理核心思想，目的是希望学生通过学习，树立正确的自然观、发展观与环境观，意识到可持续发展的重要意义和必然。本节内容追溯人地关系思想的演变过程，从过去、现在、未来不同历史时期阐述人地关系，列举人地矛盾引发的环境问题，试图探索未来人类可持续发展的途径。
