心理咨询与管理的应用研究

咨询心理学

一、试述弗洛依德人格结构理论及个体人格结构构成与心理健康的关系，并结合其人格结构理论说明精神分析心理咨询的目标。

在心理学上，弗洛伊德关于"意识"的论述来源于莱布尼茨的微觉说，赫尔巴特的意识阈，和费希纳意识运动的学说。他的心理观则受布伦塔诺的影响较大。

而在传统精神分析理论中，弗洛伊德的人格结构理论尤为突出。弗洛伊德认为人格结构应有三个部分组成：本我，自我和超我。

首先，本我（id）又译伊特、原我。本我是人格中最原始、最模糊和最不易把握的部分，它是由一切与生俱来的本能冲动所组成的。其特点是：无意识的，无理性的，要求无条件的得到满足，只遵循快乐原则；是一切本能冲动后面的性力的贮藏库；它收容了一切被压抑的东西，并保存有遗传下来的种族的性质。弗洛伊德认为婴儿的人格结构完全属于本我。

第二个是自我（ego）自我是现实化了的本能，是在现实的反复教训之下，从本我分化出来的一部分。其特性是：从本我中分化出来的，一部分是无意识的，一部分是意识的，而其主要为意识的；它合乎逻辑，受现实原则支配；对本我之中的东西有检查权，防止被压抑的东西扰乱意识；它还要在超我的指导下，按外部现实的条件，去驾驭本我的要求。协调超我、本我和现实之间关系。

第三个是：超我（superego）超我也称为理想自我、自我典范，它是从自我发展起来的一部分，是道德化了的自我。它被认为是人格

最后形成的，而且也是最文明的一部分。它是一切道德准则的代表，其主要作用是按照社会道德标准监督自我的行动。特性是：从自我中分化而来，大部分是无意识的。它是父母权威的内化，执行父母早年的职责（亦被认为是遵循至善原则）；可分为自我理想——确定道德行为的标准和良心——对违反道德标准的行为进行惩罚；其主要作用是监督和控制自我。

在这三个人格结构中，本我是最原始的自我要求，就像刚出生或者尚未具有行为能力的孩童，他们的心理健康源自于对基本需求的满足，也就是本能的满足。当他们的原始需求的不到满足就会发生心理异常乃至心理疾病，比如当婴儿长时间处于无人照看或者无人关心的环境下，长大之后就容易无安全感，做事犹豫，不相信别人，无信任感等等心理不健康的状况。

、心理扫描　

心理咨询技术在高职新生班级管理中的应用探悉　

彭美春　（永州职业技术学院，湖南永州４２５００６）　

摘要：为帮助高职新生入学后尽快适应全新的学习生活，找到自己的定位，确立人生观和世界观，班　

主任要在较短的时间里根据学生各自的特点，营造良好的班级氛围，提高班级的凝聚力，引导学生积　

极乐观地适应新的学习生活。　

关键词：心理咨询技术；心理咨询原则；团体辅导；班主任　

中图分类号：Ｇ７１７文献标识码：Ａ文章编号：１６７１—０５６８（２０１０）３５—０１３９一Ｏ２　

相对于本科院校，高职院校生源素质普遍偏低。面对　

全新的学习、生活环境，往往会产生更多的困惑，给学校　的教育工作带来更大难度。笔者是一名心理咨询教师，兼　

任班主任工作，试图运用心理咨询的理论和技术来建设班　

集体，以求摸索出一条可行的道路。　

一、背景：新生的适应问题　１．生活环境的适应　

中、小学时，学校大都距家较近，学生大部分的时间　

和精力用在学习上，生活则大都由父母包办。进入大学　

后，远离家乡，季节的变化，饮食的不习惯，生活习俗的　

不适应，都成为学生适应生活的障碍。另外，很多新生缺　乏生活自理能力，给生活带来很多的困扰。　

２．人际环境的适应　

与中小学相比，大学的人际关系的类型、交往方式都　有相当的改变。师生关系方面，虽然班级设立了班主任、　

年级设立了辅导员，但管理方式不同以往，具体工作大多　

由学生自主或由班干部组织完成，学生得做自己的老师。　另外，由于一个班、一个宿舍的同学分别来自不同的地　

方、不同的家庭，存在很多的差异，导致同学之间的交往　

也有了变化。　３．学习环境的适应　

大学的教学体制、教学方法都与中学明显不同。高职　

生源的学习基础普遍较差，加上对专业不了解，容易导致　

专业思想不稳定，学习缺乏动力。另外，许多新生一时难　

以适应以学生为主导的自学模式，很难做到自觉学习。有　的新生由于长期对学习缺乏兴趣和考试屡遭失败，对学习　

丧失了“自我胜任感”，形成了习得性无助，并产生自　

安全心理学在安全管理工作中的应用

1. 提高员工的安全意识

安全心理学可以通过研究员工的心理特点和行为习惯，帮助企业更好地了解员工的安全意识水平。在此基础上，可以有针对性地开展安全教育和宣传工作，提高员工的安全意识。可以通过举办安全知识讲座、制作安全宣传资料等方式，让员工了解到自身安全行为的重要性，从而主动遵守安全规章制度，减少事故的发生。

2. 分析员工的心理状态

安全心理学可以通过对员工心理状态的分析，帮助企业了解员工在工作中可能出现的焦虑、压力等问题，从而及时采取措施予以化解。可以通过心理测试等方法，了解员工的心理状态，并根据测试结果进行相应的心理辅导和帮助，确保员工的心理状态良好，不会因为心理问题影响工作安全。

3. 调动员工的积极性

安全心理学可以帮助企业了解员工的工作动机和行为动因，从而采取措施激励员工，调动其积极性，提高安全管理的效果。可以通过设置安全绩效考核目标、建立安全奖惩制度等方式，激励员工积极参与安全管理工作，提高自我保护意识，减少安全事故的发生。

1. 建立心理辅导机制

某制药企业引入安全心理学的理论和方法，建立了心理辅导机制。企业针对员工的工作压力和心理问题，聘请了专业的心理辅导师，为员工提供心理咨询和辅导服务。通过辅导师的指导，员工能够更好地处理工作中的压力和情绪问题，提高工作质量，减少因心理问题导致的安全事故发生。

2. 制定个性化安全培训计划

3. 鼓励员工参与安全管理

一家物流企业通过安全心理学的研究，发现员工在工作中缺乏安全管理的主动性。为此，企业开展了一系列的安全文化建设活动，包括举办安全知识竞赛、开展安全经验分享等。这些活动的开展，为员工营造了良好的安全管理氛围，激发了员工参与安全管理的积极性，有效地减少了安全事故的发生。

三、安全心理学在安全管理工作中的挑战与对策

教育管理心理学研究

一、依据教育心理学进行开放教育的研究范畴和研究原则

1.1依据教育心理学进行开放式教育的研究范畴

开放教育打破了传统的教育模式，是一种新型的教育体制，但是开放式教育仍然属于教育的范畴。所以，开放式教育不管在教育方面还是教学方面的研究都离不开教育心理学的理论支持。

1.1.1把握研究开放式教育与教学的核心环节

首先，要找到开放式教育与教育心理学的相通之处，这是使开放式教育能够与教育心理学理念相互融合的关键。只有让教育心理学成为开放式教育的一部分才能充分地发挥出教育心理学的指导作用，并且在这个特殊教育体系当中搭建出一个有机的运作框架。其次，要运用教育心理学的理论知识调整教师与学生之间的关系，巩固“以学生为主体”的教育理念。保证教师对学生的兴趣、能力和特长等方面进行综合考虑，提出一套切实可行的教育方法。最后，要经常开展健康辅导、健康咨询等活动，运用教育心理学排除学生在学习过程中的不利心理因素。只有让学生在学习过程中时刻保持健康向上的心态才能保证教育的质量和教学进度的顺利推进。

1.1.2研究教育和教学之间的关联性

运用教育心理学的理论知识把握教育和教学之间的关系是让教师更好开展教育工作、学生积极学习的保障和前提。教师只有全面地了解学生的心态才能有条不紊地进行科学的管理，这是教育的要求，也是教学人性化和个性化的体现。

1.2依据教育心理学进行开放式教育的研究原则

为了保证远程开放式教育的教学质量和教育心理学在开放式教育中的正确应用就必须有一个明确的研究框架，在此基础上确立一系列工作原则才能确保教育心理学在开放式教育中的应用，最终达到优化教育体制的作用。

1.2.1针对性原则

在依据心理学对开放式教育进行研究的过程中，要清楚地认识到整体与部分的联系和区别。在从整体入手把握发展全局的同时不可忘记对开放式教育的各个组成部分进行深入的了解。具体研究中，要把握“开放性”这一核心问题，逐步向个性化学习、学生学习适应性等方面进行深入，在每个细微部分的研究过程中也要分清其主次层面，依次类推。让每个环节都有针对的重点，而每个重点又包含在大的整体之中。这样才能做到对问题的充分研究和全面掌控，让研究成果蕴含实实在在的价值。