哈尔威船长教学设计 3

语文S版义务教育课程标准实验教科书

六年级下册第19课船长

一、教材分析

《船长》是语文S版六年级下册第四单元“情暖人间”主题

的最后一篇略读课文。所需时间为1课时，40分钟。选自法国

著名作家雨果的同名短篇小说。文章主要讲哈尔威船长在“诺曼

底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击之后即将沉没的时候，

镇定自若指挥60名乘客有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在

船长岗位上，随船一起沉入深渊的故事。本单元的主题：情暖人

间，训练重点是：把握文章的主要内容，体会作者是怎样通过对

人物语言、动作、神态和心理的描写，来表达人间真情的。六年

级的学生已经具备了一定的自主阅读能力，能通过各种形式的朗

读感悟哈尔威船长忠于职守的高尚品质。就情节而言，本文是不

难理解的，哈尔威船长的人格魅力所在也是不难认识的，但是作

品是怎样渲染这一形象的，又该如何让学生从灵魂深处去感悟这

一形象，领悟作品的内涵，则是本文的难点也是重点。主要学习

内容是视频导入、初读课文并检测、读悟理解、总结写作及说话

练习。让学生在具体的语言环境中体会船长的忠于职守，整个课

堂教学体现了以学生为主的人文关怀。

二、教学目标

1．会认4个生字，掌握“忠于职守、纹丝不动、井然有序、

履行、调遣”等词语。2．有感情地朗读课文，理清文章脉络，理解课文内容，感悟

哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守的高尚品

质和人格魅力。

3．感知文章抓住人物语言、环境衬托刻画人物形象的写作方

法。

三、教学重难点

有感情地朗读课文，理清文章脉络，理解课文内容，感悟哈

尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守的高尚品质

和人格魅力。

感知文章抓住人物语言、环境衬托刻画人物形象的写作方法。

四、教学准备

多媒体课件、《泰坦尼克号》视频资料、作者资料及重点语

句投影。

五、教学过程

（一）视频导入

同学们，上课之前老师先给大家带了一段非常经典的视频资

料，我们一起先去看一下。播放《泰坦尼克号》视频

看了这段视频，你有什么感受？

指名学生回答（恐惧、害怕、惊慌失措等词语）

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哈尔威船长的资料

篇一：哈尔威船长

《哈尔威船长》教学设计

教学目标：

1.有感情地朗读课文。

2.读懂课文内容，学习哈尔威船长的崇高精神，体会他的伟大人格。

教学重点：抓住重点语句体会船长的高尚品质。

教学准备：课件。

一、导课：同学们，上节课我们初步学习了《哈尔威船长》这篇课文。请同学们回忆一下这篇课文讲了一个怎样的故事？这节课我们继续来学习这篇课文。去深入地感悟一下，这位不折不扣的英雄。

二、精读课文。

1.海难如此残酷，让我们把时间的镜头移到1870年3月17日的夜晚，去看一看当时的情形吧！自由读1~2自然段，想一想你知道了什么？（大雾弥漫，夜黑如墨，导致海难发生的重要原因；满载重负，全速前进，这两个原因使得诺曼底号受伤很重，船上没有防漏隔墙，水会上得很快，救生圈不够，船上的现状的确很糟，乱作一团，说明情况紧急。）

2.船上乱作一团，在这千钧一发的紧急关头，哈尔威船长制定出怎样的计划？自由读第3自然段画出哈尔威船长说的话。

3.谁找到哈尔威船长的话了？（出示课件）谁来读？哈尔威船长制定了怎样的计划？（妇女先走，其他乘客跟上，船员最后。）追问：为什么妇女先走？船员最后呢？（妇女先走体现了对弱者的关心。船员最后，因为船员的责任就是保护乘客的安全，船员最后走体现了船长高度的责任感。）“必须把60人救出去”，从“必须”一词中你感受到了什么？（从必须一词中感受到船长救援决心之大）把60人救出去，船上有61人，难道船长真的把自己给忘了吗？（沉船

在即，船长想得最多的就是船员和乘客的安全，把生的希望留给别人，自己的生死早已置之度外。）这是一条多么简单有序的救援方案啊！船长在宣布这条方案时可费了很大的劲呀！作者用了哪些词呢？（吼喝）从“吼喝”一词中你感受到了什么？（乱作一团）。 2

4.在这种仓促的情况下，船长制定出这样高效有序的逃生计划？你觉得哈尔威船长有什么高尚品质呢？（引导：在如此紧急、危险的情况下，船长迅速制定出有序的逃生方案，可见他临危不惧；船长决定把60人救出去，丝毫没有考虑自己，我们把这种品质定格为“舍己为人”）板书：临危不惧，舍己为人。指导读。

《船长》第一课时教学设计

教材简析：

课文选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。作品语言生动、情节感人。主要讲哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击之后即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随船一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

目标预设：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理清课文脉络，理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的崇高品质和人格魅力。

3.领悟文章抓住人物语言叙事写人的写作方法。

教学重难点：

品读人物语言，体悟哈尔威船长的崇高品质。

设计理念：

读是理解文字，体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”《小学语文新课标》中指出，阅读教学始终要“以读为主，以讲助读，以各种教辅手段促读”，引导学生原原本本地把书读好，在读中感受、领悟、积累、运用，让他们能“读得进，记得住，用得出”，从而达到提高语文素养的目的。

这篇课文语言生动，情节感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特点就是以“像”感人，以“情”感人。因此，学生的阅读学习必须把文本的形象丰满、鲜活起来，才能入境动情，产生强烈的共鸣，形成刻骨铭心的感受。

鉴于以上认识，本课教学，确定以读为主线，以人物语言为切入点，以学生质疑为突破口，紧扣教材的重点、教学的难点、学生疑点，创设情境，始终置学生于惊心动魄的灾难现场，引导学生抓住文本中人物的具体言行反复研读、细细揣摩，在充分朗读中渐渐进入情境，走进船长的精神世界，与文中的主人公同呼吸，共患难，与作者的情感产生共鸣。在层层推进的读书活动中，逐步让理性的语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界。学生的疑难点也就在不断深入的交流、对话与朗读中不攻自破。

设计思路：

从故事入手，巧设悬念，导入新课，激发学生探究的欲望，带着强烈的阅读期待进入初读，在整体感知文本内容的基础上，理清文章脉络“遇险——救援——殉职”。从“险”入手，紧扣人物语言，让学生动情自读，品味领悟，体会文章紧张的情节，并借助媒体、模拟人物角色说话训练等方式，引导学生移情体验，激发内心情感。读出语言所描绘的形象，读出语言文字所包含的精神。努力以各种形式的读掀起学生情感的波澜，从而震撼心灵，升华情感。最后通过“写话”这一环节的设置，实现感悟积蓄到倾吐的情感渲泻。

《哈尔威船长》 教学设计

船营区第四小学校 李晓庆

教学目标：

1、 通过联系上下文、分解词素等方法理解“突如其来”

“ 猝然而至”“乱作一团”等词语。

2、 学习作者通过人物语言、动作以及神态描写来突出人物形象的写法。

3、 学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。

4、 初步了解场面描写的方法。

教学重点：

学习作者通过人物语言、动作以及神态描写来突出人物形象的写法。

教学准备： 课件

教学过程：

师：这节课我们就继续来学习《哈尔威船长》。

通过上节课的学习，我们知道作者在文中怎样评价哈尔威船长的？

生：面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄！（大屏幕出示）

师：这是一个什么句子？（感叹句）

师：再读一读这个句子，和其他的感叹句有什么不同之处？

生：有反问句的语气。 师：你能把这句话换个说法吗？

生：面对死亡的考验，谁都说他是一名英雄。

生：面对死亡的考验，谁也不能说他不是一名英雄。

师：同样的意思这么多不同的说法，作者却选择了一个带有反问语气的感叹句结尾，这么写有什么好处呢？

生：感叹句能够增强语言的气势，再加上反问的语气更增加了表达效果，更加突出了谁都认为哈尔威船长是一名英雄。

师：是呀，可见要想使文章写得精彩每句话都要仔细斟酌。接下来我们走进课文继续学习。出示学习卡片：

 1、快速浏览课文，画出描写哈尔威船长英雄形象的语句，抓住重点词句进行汇报。

 2、小组交流。

 建议3分钟

学生汇报：

生1：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令。我从“站在指挥台上”，“命令”。我读出他是一个机智的船长，危急时刻马上指挥，临危不惧的英雄。

师：我很同意你的想法。其他同学还有什么想法。

生：把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员最后，必须把60人救出去。我从“放”，“先走”，“跟上”，“最后”，这一连串的安排上看出他是一个很有经验的船长，安排合情合理，关注弱势群体，顾全大局他是一个名副其实的英雄。 师：所以作者说面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄！