《哈尔威船长》教学设计范文

《哈尔威船长》教学设计范文

《哈尔威船长》教学设计范文

《哈尔威船长》教学设计范文

篇一：《哈尔威船长》教学设计

教学准备：

教学课件（音乐，视频等）

教学过程：

一、 直观感受，导入新课

1、教师引语：这节课我们上语文课，首先请同学们欣赏一段视频和音乐。（学生欣赏视频和音乐）同学们，响彻在你耳畔的这首凄美的曲子就是灾难电影泰坦尼克号的主题曲，泰坦尼克号曾经是世界上最豪华的游轮，号称“梦幻之船”，可是1912惨不忍睹的悲剧发生了，泰坦尼克号在首航途中撞上了冰山，遭遇海难，当时船上共有2223名乘客，除700多人逃生外，有1500多个生命就随“梦幻之船”长眠于茫茫的大海之中，留给人们的是无尽的伤痛。

2、导入新课：上节课，我们学习了《哈尔威船长》，知道了在1870年3月17日的夜晚，哈尔威船长的诺曼底号也遭遇海难，所不同的是（学生接着说：诺曼底号上共有61人，竟有60人成功获救）它创造了海难史上一个伟大的奇迹，而这一切都缘于谁呢？（学生接着说：哈尔威船长）对，这节课，我们就再次走进这次惊心动魄的海难，一同去感受哈尔威船长的人格魅力。

二、 深入学文，品味英雄

（一）、浏览文本，找到雨果评价船长的句子

教师引语：同学们，请轻轻打开课文，浏览一遍课文，你能找到雨果作家评价哈尔威船长的那句话吗？（学生浏览课文）

教师：谁找到了，给同学们来读一下？

学生回报：朗读最后一句话（教师出示最后一句话）

教师：同学们一齐读读这句话。

（二）、谈自己心中的英雄形象 教师引语：同学们，雨果称哈尔威船长为英雄（教师板书：英雄）那你心中的英雄是怎样的呢？谁来谈谈。（学生畅谈英雄形象）

过渡：刚才，同学们都谈了自己心中的英雄形象，那我们赶快走进课文中的这位英雄，看看他在生死抉择之际是怎样组织救援的？请大家默读2—6自然段，分别画出哈尔威船长下达的命令。（学生默读，边读边画）

（三）、学习两道命令

1、学生汇报两次命令（课件相机出示）

2、学生自由朗读两道命令，边读边想：从这两道命令中你能感受到什么？把你感受到的与同桌说一说。

3、学习第一道命令：

（1）、指名朗读这道命令：哈尔威船长说出这道命令时用了一个词，是什么？（学生回答“吼喝”）

（2）、引导学生理解“吼喝”：“吼喝”提醒我们要把命令读得怎样？（学生回答） 同时还要读出船长的威严和力量，你试着读一读。（学生自由读）

（3）、汇报朗读：谁愿意给同学们读一读，其他同学认真听，看他读得怎么样？

（4）、评价朗读：谁来评价一下，他读得怎样？（学生评价）

（5）、感受人们惊慌：

教师引语：船长为什么要吼喝出这道命令呢？我们来看看此时船上的人们表现如何？请你读读文中是怎么说的？（学生朗读相应句子）

①思考：面对突如其来的灾难，人们怎么了？（学生自由回答）人么感受到了灾难的可怕，再加上船上没有（学生接）救生圈也（学生接）情况很紧急。所以哈尔威作为船长，为了保障乘客的安全，他站在指挥台上大声吼喝：（学生接读） ②思考：你从这道命令中感受到了什么？（学生自由表达）（课件相机出现“但是他把自己给忘了”）

③引导思考：哈尔威船长真的把自己给忘了吗？你是怎么想的？（学生回答） ④看救援顺序：哈尔威船长首先想到的是谁？（妇女），妇女对与男人们来说是弱者，看来哈尔威船长关心弱者，尊重女性，这是一种风度，你知道是什么风度吗？（绅士风度）这种风度在灾难面前显得更加可贵。

⑤教师小结这道命令：在灾难面前，在生死关头，哈尔威船长首先想到了妇女，其次是（学生接说乘客）最后是（学生接着说船员），可是唯独没有想到（学生说“自己”）这是一种什么精神？（学生回答：舍己为人等）（教师板书“舍己为人”）在灾难面前，船长做到了沉着，还做到了（接说）做到了（接说）做到了（接说）这就是英雄，难怪雨果这样高度评价哈尔威船长（出示最后一句话，学生齐读）

4、学习第二道命令：

（1）、指名朗读第二道命令，这道命令看似有些残酷和无情，怎样朗读更合适呢？谁能来朗读？

（2）、引导思考：老师就要问了，有了第一道命令，哈尔威船长为什么还要下第二道命令呢？我们来看看此时船上的人么表现又如何呢？（学生朗读文中相应句子）

（3）、看了人们的表现，你感受到了什么？（学生回答“乱”）你从哪里感受到乱了？（抓住重点词语“”一窝蜂，拥，你推我搡，乱成一团等）

（4）、观看表现“乱”的视频：它的乱远远超出我们的想象，我们一起来看段视频。（学生观看视频）

（5）、思考：如果一直这样乱下去，将意味着什么？（学生回答）再加上此时离沉船时间仅有（）情况非常危急。所以，哈尔威船长为了保障乘客的安全，又下了这道果断的命令，你从这道命令中感受到什么？（学生自由表达）

（6）、理解“伟大的灵魂”：就是这道果断的命令，让慌乱的人们顿时不出声了（出示文中那段话）教师接着朗读，“伟大的灵魂”是什么呢？（学生思考）教师适时点拨。哈尔威船长就是他们心中的英雄，难怪雨果这样评价哈尔威船长（课件出示，学生齐读）

两道命令的小结：在生死攸关之际，哈尔威船长想到了（）想到了（）想到了（）但始终没有想到（），这就是英雄，难怪雨果这样评价他（出示，学生齐读）

三、感悟殉职，升华情感

1、理解“井然有序”：正是有了哈尔威船长的（），他的（），他的（），他的（），才让救援工作进行的井然有序，你知道怎样才算是“井然有序”吗？

2、教师引语：而此时，哈尔威船长已成为伟大灵魂的化身巍然屹立于上空，60人成功转移到小艇上。20分钟到了，接下来，我们将看到最震撼人心的一幕，当人们回头遥望时，穿船头开始下沉，海水把船尾也浸没了，人们眼睁睁地看着

哈尔威船长即将付难，我们的心在滴血（音乐响起）我们仿佛听见“玛丽”号上获救的人们在焦急地呼喊哈尔威船长，我们仿佛听见小艇上获救的人们在呼喊（），我们仿佛听见所有获救的人们在高声呼喊（），可是任凭我们怎样呼喊，哈尔威船长（课件相机出示第8段）

3、思考：此时获救的人们还会焦急地呼唤着什么？（学生回答）可是任凭我们怎样呼喊（学生齐读第8段）

4、思考：此时，船长的内心在想些什么？（学生回答）那么在沉船之际，他就真的没有办法救出自己吗？（学生谈想法）

5、人们眼睁睁地看着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，同学们，假如你就是获救中的一员，此时的你最想对哈尔威船长说些什么？（学生说）那作为读者的我们，你又想对哈尔威船长说些什么？

6、老师对哈尔威船长说：老师也想对他说：哈尔威船长，在你与爱船一同沉没的那一刻，我的心中有说不出的痛，你是一位英雄的船长，你一直恪守着船在人在，船亡人亡的诺言，你是当之无愧的英雄，哈尔威船长，你一路走好，同学们，让我们将心中的千言万语化作对哈尔威船长的一声祈祷吧！哈尔威船长，您（学生接“一路走好”）

7、角色换位：同学们，假如你就是哈尔威船长，当60人成功获救的最后危急时刻，你会选择怎么做，会和他一样选择和爱船一同沉没吗？（学生畅谈）

8、教师小结：“与轮船共存亡”的观点，是人类历史光辉灿烂的人性标徽，是人类高尚情感的集中而又形象的诠释，值得我们永远尊敬、学习和践行。同时“弃船求生”的观点也有可取之处。审时度势，采取灵活的措施，这样船长能为社会做出更大的贡献，让人生更有意义，从而谱写更多英雄篇章，这也并不损害船长的高大形象。当今社会我们需要英雄、需要舍己救人。但是我们更要知道生命的可贵。

9、对话：三天以后，获救的乘客、船员，妇女等，还有哈尔威的老母亲、妻子、儿子，当然还有自发前来的群众聚集在海边，为他们心中的英雄再一次送别。假如你是其中的一员，你会怎样安慰船长的老母亲、妻子、儿子？我想对船长的老母亲说——

我想对船长的妻子说——

我想对船长的儿子说——

教师总结：哈尔威船长就这样离开了我们，在他看来，与这一艘托付着他事业理想的爱船一同沉没，是他生命走向圆满的唯一选择，他无怨无悔，这就是英雄。难怪雨果这样高度评价他（课件出示，学生齐读）哈尔威船长是当之无愧的大英雄，他用自己的`舍己为人，忠于职守为我们筑起了一座雄伟的丰碑。

10、认识身边的英雄：同学们，像哈尔威船长这样的英雄，我们身边还有很多，我们一起来看一下（课件出示，教师朗读文字）同学们，老师真心希望我们每一个人，都能像这些英雄一样，用自己的真诚与善良，正直与无私，也筑起一座生命的丰碑。

篇二：《哈尔威船长》教学设计

教学目标：

1、知识目标：认识本课9个生字。会写课后13个生字，并积累词语。

2、能力目标：有感情的朗读课文。培养学生默读、感悟的能力，同时训练

学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。

3、情感目标：学习哈尔威船长临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的崇高品质。

教学重点和难点： 重点：朗读、理解哈尔威船长指挥救援工作的言行，理解他在生死关头，把生 的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。

难点：理解课文关键句的深刻含义，领悟船长的崇高品质和伟大人格。

教具准备：

录音机：配以悲壮且激昂的音曲子。

教学过程：

一、激情导入 ，渲染氛围

师：在可怕的灾难降临到“诺曼底”号上时，人们都惊慌失措。这时，船长哈尔威履行起了自己的职责——迅速组织大家自救。结果如何呢？

二、读中品析 ，感悟理解

1、请同学们自由朗读课文，读好后思考，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？每次都是在什么情况下发出的？继续画画注注。

2、交流讨论：

好，大家读得都很认真，我想一定也思考得很深入。哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？

3、出示哈尔威船长的四次命令：

（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把６０人全部救出去！”

（2） “哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

4、在这两次命令中，给你留下印象最深的命令是什么？（*** 学生说到哪一次命令，就从哪一次开始组织教学。本教案从学生最有可能先说到的第二次命令开始组织教学。）

1）出示第二次命令。

问：为什么这个命令给你的印象最深？（他在救人时下令开枪杀人！） 问：哈尔威船长为什么下这样的命令？（比较两次下令后的不同情景。）

1．大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空?救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。

追问：“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志”，就是因为“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”的威慑作用吗？

a、“让每个人都到小艇上去。”

这让大家内心得到了安慰，船长不会抛下他们每一个人。前面船长说了“必须把60人全部救出去！”

b、“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

作为男人，有责任，有义务，为保护妇女与儿童这个弱势群体作出一定的牺牲！更何况，不少男人拼命拥挤正是为了自己的妻子儿女！独身的男人呢，受到了纪律的约束（敢走在女人前面，就会被开枪打死），他们不敢拥挤了。大家才沉默了，没有一个人违抗他的意志！

3．创设情境分角色朗读进行体会：

全体同学一起读第5自然段“乱得不可开交的场面”，但不是齐读，你们各自按自己的理解读，不求齐，只求乱；船长呢，在大家乱成一团时开始与洛克机械师和奥克勒大副进行简短有力的对话。明白吗？