新课改下历史课堂教学实施论文

新课程背景下初中历史教学论文10篇第一篇：新课程背景下初中历史教学的创新摘要：新课程改革对初中历史教学提出更高的要求，注重发挥学生的主体作用，要求任课老师更新思想观念，注重教学方法创新，提高学生的创新能力和知识应用技能。

本文结合新课程改革的要求，就初中历史教学如何实现创新提出相应对策，希望能为教学活动开展提供启示。

关键词：新课程；初中历史教学；创新；角色扮演法初中历史教学不仅要让学生掌握基本知识，还要注重提高知识应用技能，为以后的学习和工作做好准备。

尤其是在新课程改革的背景下，更应该发挥学生的主体地位和作用，让学生成为课堂活动的主人，推动教学方式方法创新，注重培养学生的历史思维能力。

但一些任课老师没有严格落实新课程改革的要求，制约教学效果提升，需要采取措施改进和完善，从而促进初中历史课堂教学效果和学生的学习效率提高。

1.合理进行教学内容设计初中历史教学包含大量的历史史实，面对复杂的史实，重视教学设计，帮助学生牢固掌握历史知识是不可忽视的内容。

为此，必须创新教学内容设计，改变历史知识繁、难、偏的现象，通过基本知识的讲述，剖析历史事件的发展脉络，让学生有效获取知识，加深印象。

例如，“凡尔赛-华盛顿体系下的世界”学习时，对于这种抽象的内容，任课老师可以结合第一次世界大战主要的参战国和发展历程，让学生分析“一战”后的世界格局，让学生思考其成因和结果，体会“一战”后帝国主义重新瓜分世界和国家的多极格局。

并拿出地图让学生圈出帝国主义，从而对当时的世界格局有更为深入的了解，提高教学设计水平。

并对历史事件重现，让学生加深印象，深刻感悟到历史的承前启后和继往开来。

2.注重角色扮演法的应用新课程要求发挥学生的主体作用，任课老师则扮演引导者、组织者的角色。

角色扮演法由学生扮演历史人物和事件，由任课老师提供素材或话题，或者由学生编写历史话剧，然后搬上讲台。

例如，“美国南北战争”学习时，可以让学生分别扮演北方资产阶级和男方种植园奴隶主，从自身利益出发，就关税、劳动力、市场、原料等进行课堂表演，阐述自己的观点。

谈新课改下的历史教学方法摘要：新课程标准是以学生的学习为主体，让每位学生都得到充分的发展，构建以人为本，百花齐放的新型教学体系。

历史一门丰富多彩的学科，新课改下教师要倡导构建性学习，调动学生学习的兴趣，让同学们学好历史。

关键词：新课程历史教学方法新课程实施以前的教学，大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主。

学生则是听众，然后根据讲课的重点，强调学生死记硬背，这样历史课更是枯燥无味，一上课学生就想打睦睡。

而新课改的要求则改变了这一现状，它要求教师采取各种方法激发学生的学习积极性，让学生自主发现问题、提出问题、解决问题，并且相互之间开展主体性学习、探究性学习和合作学习，让学生成为学习的主人，教师则起有效辅导作用。

这一变化将极大地增强学生的自信心，从而提高他们的学习效率。

一、新课改下，倡导建构性学习20 世纪 90 年代以来，面对新世纪对基础教育提出的新的挑战，面对课程改革的深入，课堂教学的有效性在很大程度上是取决于教师对课堂教学新理念的思考，课堂教学中“新理念”的实施被广泛关注，历史课也不例外。

课堂教学的功能从以本为本转化为以人为本；从授知转化为启智；从单一知识传授转化为人的整体的和谐发展。

新课程的其中一个理念是倡导建构性的学习——实现主动参与、探究发展、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变过分依赖教材，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。

借助史料，使教学内容直观可感历史是有血有肉、多彩多姿的，但又是瞬息即逝、无法再现的。

活生生的历史真实已经在永恒流动的时空中消失，学生们今天所学习的，只是由于受到篇幅的限制而高度浓缩了的历史教科书。

当然，在教科书中，仍有不少内容为学生的思维活动提供了形象鲜明的材料。

但毕竟受到篇幅的限制，许多重要的历史人物和生动的历史事件，在教材中只能一笔带过，或略而不提。

因此，教师的任务便是应该努力弥补教材的不足，有效地调动学生对历史的兴趣。

以及如何激发起学生学习的兴趣，使学生能尽快适应新课改的要求。

课改下的历史课堂教学一、创设情境导入孔子说”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”皮亚杰也说过，”所谓智力方面的工作都要依赖于兴趣。

”导趣，就是教师巧妙地激起学生对所学内容的兴趣。

学生对所学内容是否感兴趣，是课堂效率高低的前提。

因此，教师应根据课程目标和教学重点，把学生引入获取新知识的愤悱状态。

可从历史典故、诗词歌曲、投影录像、图片资料等学生喜闻乐见的材料入手，引导学生投入新课题学习，使教与学同步，以期学生迅速进入主动学习状态。

如：在讲《鸦片战争》一节时，首先提出设问：（1）中英两国远隔重洋，19世纪中期从英国航行到东方的中国必须绕非洲好望角，主要交通工具还是帆船，至少要4个月。

相距如此遥远的两个国家，为什么会爆发战争呢？（2）这场战争为什么叫鸦片战争？（3）英国发动侵华战争仅仅是为了保护罪恶的鸦片走私吗？（4）鸦片战争中国为什么会战败？这样，使学生感到新奇，被吸引住了，从而激起求知欲。

二、师生平等互动《历史课程标准》强调历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程，提出教师要处理好教与学的关系。

很难想象只有”教”或只有”学”的课堂，要么是”一言堂”式，要么是”放羊”式的了。

那样的课堂是无效的！有效的课堂应该是教师的教与学生的学在平等互动中交流沟通，来实现课堂教学目标和提高课堂效率。

历史学科需要互动，依靠互动课堂教学资源得以整合、教学环境得以优化、教学凝聚力得以增强、教学质量得以提升。

这种互动是一种”灵动”，是课堂的生命力。

这种”灵动”，要求教师放下师道尊严的架子，把重心下移，营造轻松、开放的课堂氛围，通过课堂问答和课堂讨论的方式来实现。

三、让课堂充满浓厚的学习兴趣首先，上课时，可利用时事资源，引发学生对当今世界各个地区发生的热点问题感兴趣。

如朝鲜核问题、我国举办奥运会、伊拉克战争等，让学生对国内外的形势变化发展的思考；其次，利用古今对比，激发学生学习兴趣。

可以利用古今的一些名人或英雄相对比，探究中华民族的一些发展史和人文美德；最后，借助实物、图片等教具创设相关的情景激发学生的好奇和兴趣。

新课改下的高中历史教学随着新课程改革的开展，高中各科的教学内容有了很大的改变。

尤其是历史科目的改革更是大刀阔斧。

由原来的编年体的编书体例变为模块式教学，并且增加了不少的相关史料，使历史课本上有了一些在学术界已经很成熟的学术观点的渗透。

新课程的实施对广大历史教师提出了新的要求，面对这些新要求，高中历史教师该如何应对，如何走好新课改之路，显然是十分迫切和关键的问题。

一、新教材、新特点改变了以往的课程目标，反对过去只注重知识传授。

新教材强调知识和技能，在课堂学习的同时加入了一些佐证这些结论的史料，使学生在学习历史的时候不再是干巴巴的只记住历史结论。

过去的课本只是明确地告诉学生什么事情发生在什么时间，产生了什么影响；现在则不强调对史实的记忆，而是让学生结合史实，自己得出结论，或让学生自己设计学习方案以获取历史知识，从而形成正确的思维方式和价值观。

从具体课程内容上看，强调改变过去的教育模式，让学生更多的学习与生活科技相联系的“活”的知识。

在实施过程中，强调变“要学生学”为“学生要学”。

从而刺激学生的学习兴趣，让学生乐于学习，勤于思考。

成为学习的主人。

在课程评价方面，以前的评价过于强调考试的选拔功能，现在强调评价是为了促进学生的全面发展。

评价方式既有基础知识的检验，也有基本能力的考查，还有社会实践的测评。

认真解读课标，把握脉搏不少教师认为没有必要学习新课标，觉得新课标理论性较强，读起来费劲，觉得自己只要吃透教材就行，殊不知教材就是根据课标编写的，不认真研读课标怎么能吃透教材？《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：国家课标是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

新课标体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，对教学及教学评价、课程资源的开发与利用、课程管理、教材编写等提出了原则性的建议，这些内容包含了新形势下教学的新理念、新策略，我们必须细细研读，才能把握新时代教育的脉搏和方向。

新课改下高中历史论文随着新课改的进行，高中历史教育也在不断进行调整和改革。

新课改下的高中历史课程更加注重培养学生的历史思维能力和综合素质，突出历史教育的人文关怀和社会责任感。

首先，在课程设置方面，新课改下的高中历史课程更加注重多元文化和多视角的呈现，不再局限于传统的历史教科书内容，而是通过多种教学资源，包括数字化资源、实物资料等，让学生全面了解历史事件、人物以及历史文化等方面的内容。

同时，也加强了对历史事件的分析和探讨，让学生能够通过对历史事件的分析，培养自己的历史思维能力和综合素质。

其次，在教学方法上，新课改下的高中历史教育更加注重学生的参与性和主体性。

教师不再是单向传授知识，而是更多地扮演引导者和指导者的角色，让学生在课堂中能够进行自主学习和合作学习，这样不仅可以让学生更深入地理解历史知识，也可以培养他们的综合能力和实践能力。

最后，在评价方式上，新课改下的高中历史教育更加注重学生的综合素质和创新能力。

评价方式不再只是注重学生的记忆力和识记能力，更多地倾向于注重学生的分析能力、解决问题的能力以及对历史事件的理解和表达能力。

总的来说，新课改下的高中历史教育更加注重学生的主体地位和能力培养，这样能够更好地培养学生的历史思维能力和综合素质。

同时，也能够更好地适应社会的发展需求，培养出更多具有社会责任感和人文关怀的历史人才。

此外，新课改下的高中历史教育也更加注重跨学科的整合和应用。

历史不再只是一个独立的学科，而是与其他学科进行交叉和整合，促进学科之间的互动和融合。

通过历史课程中的跨学科教学，学生能够更好地理解历史事件与当今社会的联系，拓宽他们的视野和思维范围。

另外，新课改下的高中历史教育也更加注重传统文化的传承和弘扬。

不仅要深入了解西方历史，还要重视中国传统文化的教育，让学生了解和尊重自己的传统文化，增强文化自信心。

通过历史教育，培养学生热爱祖国、热爱历史、热爱文化的情感，让其具备良好的历史文化素养。

第1篇摘要随着我国教育改革的不断深入，历史新课程教学作为一种新的教学模式，逐渐被广大教师和学生所接受。

本文通过对历史新课程教学的实践研究，分析了其特点、实施策略以及存在的问题，旨在为提高历史教学质量提供参考。

一、引言历史新课程教学是指在新的教育理念指导下，以学生为主体，注重培养学生的历史素养、创新精神和实践能力的一种教学模式。

自2003年新课程改革以来，历史新课程教学在我国得到了广泛推广。

然而，在实际教学中，如何有效实施历史新课程教学，提高教学质量，仍是一个亟待解决的问题。

二、历史新课程教学的特点1. 以学生为主体历史新课程教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。

教师不再是知识的传授者，而是引导学生探究、发现和总结的引导者。

2. 注重历史素养的培养历史新课程教学注重培养学生的历史素养，包括历史知识、历史思维、历史情感和历史价值观等方面。

通过学习历史，使学生了解历史、尊重历史、热爱历史。

3. 强调实践能力历史新课程教学注重学生的实践能力培养，通过开展历史实践活动，让学生在真实的历史环境中体验历史，提高学生的历史实践能力。

4. 关注学生的个体差异历史新课程教学关注学生的个体差异，根据学生的兴趣、特长和认知水平，制定个性化的教学方案，满足不同学生的学习需求。

三、历史新课程教学的实施策略1. 创设情境，激发兴趣教师可以通过创设生动的历史情境，激发学生的学习兴趣。

例如，利用多媒体技术展示历史图片、视频，或者组织学生参观历史遗迹，让学生在真实的历史环境中感受历史的魅力。

2. 转变角色，引导学生探究教师应转变角色，从知识的传授者转变为引导者。

通过设置问题、启发学生思考，引导学生自主探究历史知识，培养学生的历史思维能力。

3. 注重合作学习，提高实践能力教师可以组织学生开展合作学习，让学生在合作中交流、分享、共同完成任务。

同时，通过开展历史实践活动，提高学生的历史实践能力。

4. 关注个体差异，实施差异化教学教师应根据学生的个体差异，制定个性化的教学方案。

【初中历史】初中历史新课改教学论文【—新课改教学论文】新课程改革以来,广大历史教师根据新理念、新课标组织教学,课堂教学呈现出可喜的变化。

[选择]初中历史新课程改革以来，我们围绕新理念、新课程标准精心组织教学。

历史课堂焕发出前所未有的活力，但也存在一些问题。

本文通过对全旗一线教师课堂的深入研究，探讨了如何处理新课程改革与传统教学的关系，知识目标与过程方法的关系，三维目标中的情感态度目标，教学方法多样化与突出重点的关系，学生主体地位与教师主导作用的关系本文对教学手段现代化与教学现代化的关系、教师基本教学技能与课程改革的关系进行了深刻反思。

[关键词] 初中;历史;课程改革;教学;反思从正式的角度来看，在45分钟的教室里，经常会有笑声和高潮。

看来我们的历史课堂已经进入了新课程的最佳状态。

然而，如果我们仔细审视当前初中历史课堂教学，一些教师对新课程的理解是肤浅的。

突出表现为重现象轻本质、重形式轻本质，导致课堂虚假“繁荣”。

以下是我对初中历史新课程改革中课堂教学的粗浅理解。

希望能在今后的历史教学中提出更多有价值的观点，以期互相鼓励，为2022进入新课程的高中课堂教学提供有益的参考。

一、实行新课程改革,是在继承基础上的改革,不是全盘否定传统教学在推广和实践过程中，新课程给人一种“推倒传统教学”的感觉。

在处理新课程改革与传统教学的关系时，存在着“全面肯定”与“全面否定”的思维倾向，应引起重视。

我认为我们应该处理好新课程改革与传统教学之间的两个辩证关系：一是继承性和创新性的关系。

与新课程要求相适应的教学改革不能脱离“历史”,要在继承优秀传统基础上进行改革。

目前我们在新课程实验中需要思考和梳理的是,经过长期实践检验和证明的行之有效的优秀教学传统思想和做法有哪些?传统教学中有哪些思想和做法已远远不能适应社会的发展,不能适应我国改革开放的新形势对培养人才要求的实际?在推进新课程实验进程中,我们要如何继承和改进传统的教学思想和做法?新课程要求教学实施与时俱进,改革、发展、创新。

新课改下初中历史课堂改革之我见摘要：课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命意义的构成部分。

主要针对新课改下初中历史课堂改革进行简单分析和探讨。

关键词：新课改；初中历史；课堂改革初中历史新课程改革以来，历史课堂焕发出了前所未有的活力，但仍旧存在着一些问题。

因此，对新课改下初中历史课堂改革的探讨有其必要性。

一、提出问题，激发学生兴趣在课堂教学中，教师要通过提出问题，激发学生的学习兴趣，加强与学生互动，把教师和学生紧紧联系在一起。

在教学中，教师要把握互动中的提问契机，积极参与课堂教学，善于发现学生的创新意识，帮助学生获得问题的最佳解决方案，推动他们不断进步。

如在学习《繁荣的宋元文化》时，我们就可以通过情境创设，来达到教学效果。

在这里我们举例说明一下：首先，教师可以先给学生展示雕印的“灿烂的宋元文化”，并且提问：这是怎么制出来的？中国古代印刷术起源于印章和石刻，发展到隋唐时出现了什么技术？这样，通过问题的提出，引起学生的关注，然后，告诉学生雕版印刷术经过五代，到了两宋时期兴旺发达。

雕版印刷术出现以后，我国刊印了大量精美的书籍。

唐朝印制的《金刚经》是世界上最早标有确切日期的印刷品。

在这时，教师要让学生思考雕版印刷的欠缺与不便之处，并举例说明。

如：宋太祖时官方主持刻印《大藏经》，耗时12年，雕版13万块，印完后堆积如山的雕版派不上用场。

另外，当时一个刻工一天只能雕刻四五十个字，一本六万字的书就需要三四年才能刻完。

通过这样的教学，让学生了解宋元文化及科技，以及四大发明的应用及传播，了解人类文明史的发展与天文历法方面的成就，了解人类共同构建的宋元文化的繁荣。

因此，在课堂教学中，要适时提问，引起学生对课堂教学的关注，从而进一步了解中华民族对世界文明的重大贡献，加强学生历史感知能力、历史想象的形象思维能力、全面系统地思考问题的初步能力以及概括归纳能力的培养，与此同时，还可以培养学生的情感态度，引导学生形成正确的价值观，激发学生的爱国主义情感和民族自豪感。

新课程改革下初中历史教学研究论文新课程改革下初中历史教学研究论文一、转变观念，构建和谐师生关系教育教学的规律表明，学生要想学到知识，师生关系是否融洽是一个关键的因素，古人云“亲其师，重其道”，只有良好的师生关系才能促进教学活动的有效开展，提高教学效率。

因此，在历史教学中，要想提高课堂教学质量，教师必须要与学生建立和谐的师生关系，要转变过去教师高高在上的姿态，深入到学生中间，主动与学生交流，了解学生的历史基础情况，特别是对于那些在历史学习方面比较困难的学生，更应该给予更多的关爱，使学生感受到教师深厚爱意。

为了达到良好的教学效果，教师可以在课前几分钟，与学生主动进行交流，当然，交流的内容不仅仅是历史内容，可以涉及当前的时事新闻、学生的兴趣爱好、学校的各种活动等等，让学生感受到教师的和蔼和亲，为历史活动的开展奠定良好的情感基础。

此外，教师要提高师德修养，做到为人师表，处处模范，使学生从内心感受到教师的人格魅力，还要不断提高业务教学水平和能力，通过教学活动的良好开展，使学生感受到教师教学水平的高超，从而从内心敬佩教师，尊重教师，也为学生历史水平的提高增强内在的动力。

二、指导学生做好课前预习初中历史是一门基础性学科，历史知识和思想渗透到了各个学科中。

在新课程改革背景下，历史教师要以新课程改革理论为指导，为学生提供自由、宽松、开放的发展空间，使学生在教师的指导下做好预习。

这不但需要教师更新教学观念，还需要培养学生良好的学习习惯，改变以往灌输式教学模式，使学生变苦学为乐学，提高学生学习的积极性。

在探究的过程中，教师要鼓励学生自主提出问题，确定研究的.对象，精心设计自主探究的过程，搜集和处理信息，最终解决问题。

在学生自主探究的时候，教师要充分发挥主导作用，及时为学生提供所需信息，做好学生的合作者和指导者。

由此可见，自主探究活动中，在对学生提出更高要求的同时，也需要教师及时调控和指导。

通过自主探究，学生获得了更大的发展空间，获取的知识也更深刻和直接，有效提高了学习效率。

新课程背景下的历史课堂教学3篇第一篇一、历史课堂无效或低效教学的现象透视1.三维目标被割裂知识技能、过程方法、情感态度与价值观三维目标的有机统一是教学促进学生发展进而保证教学有效性的内在机制。

但是课程实施中却出现了三维目标的割裂现象，这既不利于知识、技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展，是没有价值的，是低效和无效的。

2.教材内容被冷落课程资源开发是本次课程改革的一个亮点。

课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。

但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。

3.课堂活动被扭曲新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向。

典型表现在“自主”变成“自流”，只赋权却不增能，课堂展现的是学生肤浅表层的，甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性的引导，合作探究有形无实，学生只是机械地按部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。

4.教与学关系被定格现在的课堂教学中教与学始终处于定格的关系，先教后学，教多少学多少，教师的教支配、控制，甚至替代学生的学，学的独立品格逐渐丧失，教也走向了其反面，成为遏制学的“力量”，教师教得辛苦，学生学得痛苦。

5.课堂预设与生成发生冲突课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。

没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，但是，当前课堂教学却出现了两者的冲突现象，要么预设过度，挤占生成的时空，课堂教学缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质；要么是生成过多，影响预设目标的实现以及教学计划的落空，从而导致教学的随意性和低效化。