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儿童心理发展理论习性学的发展理论一、引言儿童心理发展是心理学领域中的重要研究方向之一。
习性学作为心理学的一个分支，关注个体的习惯形成和行为表现。
儿童心理发展理论习性学则是将习性学理论应用于儿童心理发展的研究领域。
本文将详细介绍儿童心理发展理论习性学的发展理论，包括行为主义理论、认知发展理论和社会文化理论。
二、行为主义理论1. 理论概述行为主义理论是儿童心理发展领域中最早被提出和广泛接受的理论之一。
该理论认为，儿童的行为是通过学习和环境刺激来形成的，强调外部环境对儿童发展的重要性。
2. 习性学视角行为主义理论从习性学的角度解释儿童心理发展。
它强调儿童习得的行为是通过反复的刺激和反应形成的，这些刺激和反应形成了儿童的习惯和行为模式。
3. 实例分析以儿童学习语言为例，行为主义理论认为，儿童通过模仿和奖励来学习语言。
当儿童发出正确的语言表达时，得到了父母的赞扬和奖励，从而形成了正确的语言习惯。
三、认知发展理论1. 理论概述认知发展理论是由瑞士心理学家皮亚杰提出的，认为儿童的发展是一个逐渐建构的过程，强调儿童主动参与和内在思维的作用。
2. 习性学视角认知发展理论将习性学应用于儿童心理发展，强调儿童通过与环境的互动和适应来形成习惯和行为模式。
3. 实例分析以儿童学习解决问题的能力为例，认知发展理论认为，儿童通过与环境的互动和自主探索来解决问题。
他们通过试错和反思，逐渐形成了解决问题的习惯和策略。
四、社会文化理论1. 理论概述社会文化理论强调社会和文化环境对儿童心理发展的影响，认为儿童的发展是在社会互动和文化传承中实现的。
2. 习性学视角社会文化理论将习性学纳入儿童心理发展的研究，强调儿童通过社会互动和文化传承来形成习惯和行为模式。
3. 实例分析以儿童学习社会规范为例，社会文化理论认为，儿童通过与家庭、学校和社会的互动来学习社会规范。
他们通过模仿和社会反馈，逐渐形成了符合社会文化期望的行为习惯。
五、总结儿童心理发展理论习性学的发展理论主要包括行为主义理论、认知发展理论和社会文化理论。
发展心理学的五大理论心理学是研究人类心理过程和行为的科学领域，而发展心理学则专注于人类在不同阶段的生命周期中的心理发展和变化。
在发展心理学的研究中，有五大理论被广泛应用和讨论，它们分别是行为主义理论、认知发展理论、社会学习理论、生物学理论和生态理论。
下面将详细介绍这五大理论及其相关内容。
1. 行为主义理论：行为主义理论强调个体的行为是对外界刺激的响应，而学习是通过对环境刺激和反馈的反应而实现的。
行为主义理论认为，人类的行为是通过条件反射和习惯形成的，个体的行为是可观察和可测量的。
在发展心理学中，行为主义理论被广泛应用于儿童的学习和行为调节的研究，例如通过奖励和惩罚来塑造儿童的行为。
2. 认知发展理论：认知发展理论由瑞士心理学家皮亚杰提出，强调个体的思维和认知能力在不同阶段有着明显的变化和发展。
根据皮亚杰的理论，儿童的认知能力经历了从感知和运动阶段到符号操作阶段的转变。
认知发展理论认为，儿童通过主动探索和与环境的互动来建构知识和理解。
该理论对儿童的智力发展和教育实践有重要影响。
3. 社会学习理论：社会学习理论强调个体通过观察和模仿他人的行为来学习和发展。
该理论由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉提出，他认为学习是通过观察他人的行为和结果来实现的。
社会学习理论强调环境和社会因素对个体发展的重要性，例如家庭、同伴和文化等。
在发展心理学中，社会学习理论被广泛应用于研究儿童的社会化和道德发展。
4. 生物学理论：生物学理论认为个体的发展和行为是由遗传和生物因素决定的。
该理论强调个体的基因和生物结构对心理发展的影响。
例如，某些基因变异可能导致儿童在认知能力或情绪调节方面存在差异。
生物学理论在研究发展心理学中的应用包括探索基因对个体发展的影响以及生物因素与环境因素之间的相互作用。
5. 生态理论：生态理论由美国心理学家乔治·赫伯特·米尔斯提出，强调个体与环境之间的相互作用和影响。
生态理论认为，个体的发展是在多个层面上进行的，包括微系统（如家庭和学校）、介观系统（如社区）和宏观系统（如文化和社会制度）等。
发展心理学的五大理论引言概述：发展心理学是研究人类从出生到成年的心理变化和发展过程的学科。
它涉及到许多理论和观点，这些理论和观点帮助我们理解儿童和青少年的心理发展。
本文将介绍发展心理学的五大理论，包括行为主义理论、认知发展理论、社会学习理论、生态系统理论和心理动力学理论。
正文内容：1. 行为主义理论：1.1 条件反射理论：行为主义理论认为，人类的行为是对环境刺激的反应。
帕夫洛夫的经典实验表明，通过条件反射，人类可以学会特定的行为。
例如，当一个婴儿通过重复的刺激学会了哭泣来寻求食物或安慰时，就是条件反射的结果。
1.2 操作性条件反射理论：行为主义理论还提出了操作性条件反射理论，即人类的行为是通过奖励和惩罚来塑造的。
例如，当一个儿童通过获得奖励来学会某种行为时，他会更有可能重复这种行为。
2. 认知发展理论：2.1 皮亚杰认知发展理论：认知发展理论认为，人类的思维能力会随着年龄的增长而发展。
皮亚杰的认知发展理论提出了四个阶段，包括感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
每个阶段都有其独特的思维方式和能力。
2.2 经验塑造认知发展：认知发展理论还强调了经验在塑造认知发展中的重要性。
儿童通过与环境的互动和经验的积累，逐渐发展出更复杂的思维能力和问题解决能力。
3. 社会学习理论：3.1 观察学习：社会学习理论认为，人类的行为是通过观察和模仿他人来学习的。
例如，儿童会观察他们的父母和其他成年人的行为，并通过模仿来学习新的技能和行为。
3.2 强化和惩罚：社会学习理论还强调了强化和惩罚在行为塑造中的作用。
当一个儿童通过模仿他人的行为而获得奖励时，他会更有可能继续这种行为。
4. 生态系统理论：4.1 生态系统模型：生态系统理论认为，人类的发展是受到多个环境系统的影响，包括家庭、学校、社区等。
这些环境系统相互作用，共同塑造着个体的发展。
4.2 微系统和宏系统：生态系统理论将环境系统分为微系统和宏系统。
微系统是指个体直接参与的环境，如家庭和学校；宏系统是指更广泛的社会和文化环境，如社区和文化价值观。
第四章行为主义发展理论导语行为主义心理学是心理学领域中的一个具有重大影响的派别，虽然现在它已不再占据主导地位，但仍有广泛影响，在一定的范围里，它仍然具有使用价值。
尤其在学前教育、特殊教育和行为矫治的领域中，仍被广泛使用。
第一节理论背景行为主义产生于20世纪初期的美国，在心理学界风行了至少50年。
当时，随着社会生产力的提高社会化生产对人的行为的要求也越来越高。
科学管理、行为控制以及通过行为技术的社会控制，作为一种革新的思想受到人们的高度重视。
这就构成了行为主义产生的社会背景。
行为主义作为一个心理学的理论体系，最根本的是对传统心理学——构造主义和机能注意的反叛。
因此，有必要先了解心理学的发展情况。
1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，采用自然科学的实验方法，对人的心理进行研究。
从此，心理学从哲学中分化出来，成为一门独立的新科学。
1898年，铁钦纳发表《构造心理学的公设》一文，正式提出构造心理学的名称。
认为人的心理活动与能细分基本元素的化学复合物类似，心理学的主要工作是把意识经验分析成若干基本元素，然后研究整合了的要素。
机能心理学强调意识的作用和功能，而不像构造心理学那样强调意识的结构。
在研究方法上提倡主观观察，认为成人内省是必需的。
第二节华生的经典行为主义一、行为主义的界定传统的心理学把学科的注意力放在研究意识上，所使用的方法又是主观性极强的内省，其研究内容、结果和方法都缺乏可观性，根本无法使心理学跻身自然科学的行列，与物理学、化学、生理学平起平坐。
要想改变这种状况，唯有改造心理学，改变心理学的研究对象和研究方法，使它的研究对象变为可观察、可测量、可验证，研究方法变得可控制、可纪录、可重复。
于是，华生揭竿而起，宣称心理学应把人的行为当作研究的对象，把意识赶出心理的研究领域，从而在心理学中发动了一场革命。
行为主义的创始人华生宣称，心理学应把人的行为当作研究的对象，那么什么是华生所谓的行为呢？华生认为，行为就是有机体用来适应环境的反应系统。
儿童心理发展理论习性学的发展理论儿童心理发展是心理学领域中的一个重要研究方向，习性学作为心理学的一门分支学科，致力于探索人类行为和心理习惯的形成过程。
儿童心理发展理论习性学是将习性学的理论与儿童心理发展相结合，研究儿童心理习性的形成和发展规律。
一、儿童心理发展理论习性学的基本概念1. 儿童心理发展：儿童心理发展是指从出生到成年期间，儿童心理能力和心理特征的逐渐发展和变化过程。
这一过程涉及儿童认知、情感、社会交往等多个方面。
2. 习性学：习性学是研究个体在特定环境条件下形成和巩固的行为习惯、心理习惯以及相关的认知和情感过程的学科。
它关注个体在特定环境中的行为和心理反应，以及这些行为和反应的形成和变化规律。
3. 儿童心理发展理论习性学：儿童心理发展理论习性学是将习性学的理论与儿童心理发展相结合，研究儿童心理习性的形成和发展规律。
它探索儿童在特定环境条件下形成的行为和心理习惯，以及这些习惯对儿童心理发展的影响。
二、儿童心理发展理论习性学的发展历程1. 行为主义观点：行为主义认为，儿童的行为是通过外界刺激和反应形成的，儿童的心理习惯是通过反复的刺激和反应强化而形成的。
例如，儿童在家庭环境中接受到积极的奖励时，会形成积极的心理习惯。
2. 认知发展观点：认知发展理论认为，儿童的心理习惯是在认知发展的基础上形成的。
儿童通过对环境的观察和思量，逐渐形成自己的心理习惯。
例如，儿童在学习过程中通过反复练习和思量，形成良好的学习习惯。
3. 社会文化观点：社会文化理论认为，儿童的心理习惯是在社会文化环境的影响下形成的。
儿童通过与他人的交往和社会文化的传承，逐渐形成自己的心理习惯。
例如，儿童在家庭和学校中接受到的教育和社会价值观念会影响他们的心理习惯的形成。
三、儿童心理发展理论习性学的影响因素1. 家庭环境：家庭环境是儿童心理习性形成的重要因素之一。
家庭的教育方式、家庭成员的行为习惯以及家庭的价值观念都会对儿童的心理习性产生影响。
《行为主义发展理论》作业设计方案一、背景介绍行为主义发展理论是心理学领域中的重要理论之一，强调个体的行为是通过环境刺激和反应之间的干系来塑造的。
该理论认为，个体的行为是可以被观察和测量的，通过正反馈和负反馈的方式来加强或减弱某种行为。
本次作业设计旨在帮助学生深入了解行为主义发展理论，并通过实际案例分析和思考来加深对该理论的理解。
二、作业设计目标1. 理解行为主义发展理论的基本观点和原理。
2. 能够运用行为主义发展理论诠释实际生活中的行为现象。
3. 提高学生的批判性思维和分析能力。
三、作业设计内容1. 理论进修：学生需要通过阅读相关教材和文献，了解行为主义发展理论的基本观点、代表人物及其实验钻研。
学生可以结合教室讲解和在线资源进行进修。
2. 案例分析：学生需要选择一个实际生活中的行为现象，如孩子的进修行为、员工的工作表现等，运用行为主义发展理论进行分析和诠释。
学生需要提供详细的案例描述和分析过程，以及自己的思考和总结。
3. 讨论与分享：学生可以在班级内进行小组讨论，分享各自的案例分析和思考。
老师可以组织学生进行辩论或展示，以增进学生之间的交流和思想碰撞。
四、作业要求1. 作业提交时间：作业需在规守时间内提交，逾期作业将扣分。
2. 作业格式：作业需按照规定格式撰写，包括标题、姓名、班级等信息。
3. 作业内容：作业需包括理论进修、案例分析和个人思考等部分，要求内容详实、清晰。
4. 作业评分：作业将根据内容的完备性、准确性和深度进行评分，鼓励学生提出自己的见解和观点。
五、评判标准1. 对行为主义发展理论的理解和运用能力。
2. 对案例分析的深度和逻辑性。
3. 对个人思考和总结的独到见解和观点。
4. 对作业撰写的规范性和清晰度。
六、作业安置与反馈1. 作业安置：作业设计方案将在教室上进行详细说明，并通过学校平台发布。
学生可以在规守时间内完成并提交作业。
2. 作业反馈：老师将对学生的作业进行评阅和反馈，指导学生进一步提高自己的分析和思考能力。
《行为主义发展理论》作业设计方案一、课程背景介绍《行为主义发展理论》是心理学领域的一门重要课程，主要探讨了行为主义在心理学发展中的地位和影响。
行为主义理论认为人的行为是对外部刺激的反应，通过进修和训练可以改变和塑造个体的行为。
本课程将帮助学生深入了解行为主义的基本原理和发展历程，为他们打下结壮的心理学理论基础。
二、教学目标1. 理解行为主义的基本观点和主要代表人物；2. 掌握行为主义理论在心理学钻研中的应用；3. 能够分析和诠释行为主义对个体行为的影响；4. 培养学生的批判性思维和学术钻研能力。
三、作业设计方案1. 个人论文：要求学生选择一个行为主义相关的钻研课题，撰写一篇2000字以上的学术论文。
论文内容包括选题背景、钻研目标、方法论、数据分析和结论等部分。
学生需在论文中对行为主义理论进行深入分析，并结合实际案例进行探讨。
评分标准：选题合理、论据充分、逻辑清晰、结论明确。
2. 小组讨论：将学生分成若干小组，每组选择一个行为主义相关的实验课题，在教室上进行讨论和展示。
小组需要设计实验方案、收集数据、分析结果并进行讨论。
最后，每组需提交一份实验报告。
评分标准：实验设计合理、数据准确、分析有深度、讨论有新意。
3. 教室演讲：要求学生选择一个与行为主义相关的话题，在教室上进行10分钟的演讲。
演讲内容包括背景介绍、理论分析、案例讨论和结论总结。
学生需在演讲中展示自己的钻研效果和批判性思维。
评分标准：演讲内容丰富、表达流畅、逻辑清晰、观点独到。
四、教学资源1. 课程教材：《行为主义发展理论》2. 参考书目：《行为主义心理学导论》、《行为主义心理学原理》3. 网络资源：心理学相关学术网站、在线期刊数据库五、评判方式1. 个人论文占总成绩的30%2. 小组讨论占总成绩的30%3. 教室演讲占总成绩的20%4. 平时表现占总成绩的20%六、教学安排1. 第1-2周：行为主义理论概述2. 第3-4周：行为主义代表人物及其贡献3. 第5-6周：行为主义在心理学钻研中的应用4. 第7-8周：个人论文撰写及选题讨论5. 第9-10周：小组讨论实验设计及数据收集6. 第11-12周：教室演讲准备及展示七、总结通过本次作业设计方案，学生将能够深入理解行为主义发展理论的核心观点和应用，培养他们的学术钻研能力和批判性思维。
第四章行为主义发展理论一。
华生行为主义心理学的基本观点行为主义心理学就是心理学领域中的一个具有重大影响的派别,虽然,现在它已不再占据主导地位,但仍有广泛影响,在一定的范围里,它仍然就是具有使用价值。
尤其在学前教育、特殊教育与行为矫治的领域中,仍被广泛使用。
那么,什么就是行为主义心理学呢？行为主义心理学的基本内容可以从行为主义创始人华生与新行为主义者斯金纳、班杜拉的观点中反映出来。
行为主义创始人----华生二.斯金纳操作行为主义的体系我们通常把华生的行为主义称为经典行为主义,而把斯金纳的行为主义称为新行为主义。
那么,斯金纳"新"在哪里呢？学习完本部分的各小节之后,我们将会对斯金纳的各种观点有较为清晰的认识。
行为主义的领袖---斯金纳三.班杜拉社会学习理论的基本观点华生强调刺激对行为的重要性;斯金纳强调强化对行为的重要性;而班杜拉则认为,儿童获得一个行为并不一定需要得到强化。
事实上,人的许多行为只要经过观察别人的行为就能习得。
于就是,班杜拉很强调观察学习。
社会学习理论的重要代表人物---班杜拉四.对行为主义发展理论的评析行为主义心理学就是心理学史中的一个极重要的派别。
"行为主义就是心理学的一个特定的历史形态,它的出现就是西方实验心理学内在矛盾的产物,它的发展构成西方心理学历史逻辑的一个环节。
" (高申春:《人性辉煌之路》,湖北教育出版社,2000年,第292页。
)把行为主义放在心理学发展的历史进程中来加以考察,就能充分地认识到它的意义、价值与它的局限性。
出于这样的基本观点,教材对华生、斯金纳与班杜拉的理论分别作出了评析。
(一) 行为主义的界定传统的心理学把学科的注意力放在研究意识上,所使用的方法又就是主观性极强的内省,其研究内容、结果与方法都缺乏可观性,根本无法使心理学厕身于自然科学的行列,与物理学、化学、生理学平起平坐。
要想改变这种状况,唯有改造心理学,改变心理学的研究对象与研究方法,使它的研究对象变为可观察、可测量、可验证,研究方法变得可控制、可纪录、可重复。
于就是,华生揭竿而起,宣称心理学应把人的行为当作研究的对象,而把意识赶出心理的研究领域,从而在心理学中发动了一场革命。
行为主义的创始人华生宣称心理学应把人的行为当作研究的对象,那么什么就是华生所谓的行为呢？华生认为,行为就就是有机体用来适应环境的反应系统。
它的构成单位就是反射,而反射就就是刺激(stimulus)与反应(response)的联结。
(S-R)那么,什么就是刺激与反射呢？华生认为,刺激指的就是外部环境与身体内部组织所起的任何变化。
反应就就是随着某种刺激而引起的肌肉与腺体的变化。
根据这样的定义,华生把心理学简化为研究S-R的科学,任何复杂的行为,都就是刺激与反应的关系,心理学就就是研究刺激与反应之间的因果关系。
于就是,心理学终于被纳入了自然科学的行列。
二) 如何研究人类行为既然行为主义心理学认为人的行为就就是刺激与反应的联结,那么,研究行为的方法就在于寻找刺激与反应之间的关系。
只要发现某一种刺激能引起哪一种反应,或发现某一种反应就是由哪一种刺激引起的,就能找到一种刺激与一种反应之间的特定的因果关系。
这正就是研究的目的。
用公式来表示,就就是:华生认为,"刺激-反应"就是一种最简单的模式。
其中,刺激与反应都可以由其它刺激与反应所代替。
(Ａ)我们熟悉的条件反射就就是刺激替代的结果。
例如:(点击展开)(Ｂ)不仅刺激可以替代,反应也可以替代,或者条件化。
例如:(点击展开)从上例中可以瞧出:反应的替代表现为行为的变化。
正就是根据刺激－反应与形成的替代刺激－替代反应这样一系列的替代,才构成人的无限学习能力。
华生的行为主义研究方法对心理学的科学研究产生重大的影响。
直到今天,尽管心理学的研究方法有了重大的改进与综合,但基本思想方法仍然受行为主义理论的左右。
(三) 行为主义的思维为了彻底改造心理学,华生开始用行为来解释各种心理现象。
其基本原则:凡能用行为加以解释的就纳入心理学的框架,凡不能用行为解释的就把它赶出心理学,从而建构了一整套行为主义心理学。
那么,行为主义心理学如何瞧待思维呢？华生认为,思维与言语就是不可分割的,思维的本质就就是言语活动。
思维与言语的区别仅仅在于有无声音。
言语就是有声的思维,思维就是无声的言语。
按不同的言语形式,华生将思维分为三类。
(请参阅教材第69页。
)由于言语活动包含一系列复杂的肌肉、内脏器官的活动,因此,华生认为思维不仅仅与言语不可分割,也与内脏组织不可分割。
只不过言语通常占据优势的地位,协调着人的肌肉骨骼活动。
这么一来,华生终于将思维纳入了心理学的范畴。
为了说明这一观点,华生以学习弹钢琴为例,如下图所示:(点击展开)该图表明动作习惯就是怎样形成的。
S1 、S2、S3 就是乐谱上的独立音符,作为视觉刺激,引起了弹钢琴者的手指运动,在琴键上作出相应的弹奏动作RK1 、RK2 与RK3 等。
(RK1 、RK2 与RK3等等就是对每一个独立的音符予以独立的动作反应)。
这说明当您瞧到音符G(S1)时,您弹奏键G(RK1)。
这个图解表明了当您弹奏一首简单的乐曲就是发生的情况。
S1－－第一个音符(G)____展现在您面前,然后乐谱被拿走。
但您能继续弹奏,为什么？这就是因为经过多次弹奏后,形成了习惯,只要出现最初的音符S1,弹奏者便引发出一系列的弹奏动作:RK1 -RK2-RK3-RK4-RK5 ………其中除了RK1 就是由S1 引起的之外,RK2、RK3等不再由S2、S3引起,而就是由RK1引起。
每一个前面的弹奏动作都成为下一个弹奏动作的替代刺激。
这张图只反映了动作一个因素,事实上,在动作发生的同时,还产生言语与内脏的活动。
这个简单的图解表明了同样的事实--当我们对任何对象,比如说S1反应时,我们不仅用胳膊的横纹肌反应(RK1),而且语言(RV1)与内脏(RG1)也参与了反应。
三种反应形成了有组织的反应系统。
在具体的思维过程中,反应系统中的三种反应成分的主导地位会有所变化,有时以言语反应为主,有时以动作反应为主,有时以内脏组织反应为主。
从左图中可以瞧出,思维过程中有一段时间不用言语,但反应系统中的其她成分有效地保证着思维的连续进行。
(四) 行为主义的习惯诸如思维这样的复杂的心理都纳入了行为,对华生来说,用行为来解释习惯就不就是个难题了。
什么就是习惯呢？1、华生认为,一个人的习惯就是在适应外部环境与内部环境过程中学会更快地采取行动的结果。
人处在内外环境的不断刺激之中,刺激必然引起人的活动。
其中外部环境指人周围可以产生视觉、听觉、触觉、温觉、嗅觉、味觉刺激的外在世界的物体,内部环境指人体内所有内脏的、体温的、肌肉的与腺体所发生的刺激。
当人的内外刺激所引起的活动不再就是随机的,而就是在生活中变得越来越有规则、有秩序后,习惯便形成了。
换句话说,当人所处的情境与先前曾经发生过的情境相同时,反应会变得越来越整合,能更为迅速与更多地活动起来达到目的,于就是,我们可以认为她已"学会"或已"形成"了一种习惯。
习惯的形成,实质上就是形成了一系列的条件反射,条件反射就是习惯的单位。
"当一个复杂的习惯被完全分解之后,这个习惯的每个单位就就是一种条件反射"。
习惯的作用就就是为了使动作更简便。
2、哪些因素影响动作习惯的形成呢？华生认为:(点击展开)(1)年龄。
华生从对老鼠的研究中发现,年龄对习惯的形成存有影响。
(2)练习的分配当习惯形成并巩固之后,实际的视觉、听觉、嗅觉与触觉等刺激变得越来越不重要。
华生称之为条件反射的第二阶段。
究其原因就是习惯了的动作本身的动觉刺激足以引起下一个运动反应,而下一个运动反应又引起再下一个运动反应,肌肉不仅就是"反应的器官",而且也成了"感觉的器官"。
华生十分重视儿童良好习惯的形成,认为这就是教育的主要内容。
(五) 行为主义的情绪学过儿童心理学的人都知道,关于儿童情绪的发展主要有分化说与原始情绪说两大学说。
华生属于后者。
她认为,情绪就是身体对特定刺激作出的反应,就是内隐行为的一种形式。
新生儿具有三种原始情绪(即非习得行为):惧、怒与爱,以后的习得情绪都就是在这三种原始情绪基础上形成的条件反射。
为了证明自己的见解,华生将一名11个月大小的婴儿艾伯特作被试,成功地运用条件反射法形成她对毛绒绒动物的惧怕。
实验如下:上面当实验提供了惧怕条件反射形成的证据。
但这一实验严重伤害了儿童的心理健康,出于道德原因,受到学术界的严厉批评。
(六) 行为主义的人格人格就是心理学中的一个十分复杂的概念,华生却轻而易举地把它纳入到行为的行列:人格就是习惯系统的最终产物。
在人的一生中,会形成许多习惯系统,每个习惯系统又包含许多个各自独立的习惯。
所有习惯系统的总与,便构成人格。
下图直观地表明了人从出生到成熟当漫长的发展过程中,人格结构的剖面图:在人格的习惯系统中,有一些习惯系统占主导地位,很容易被观察到,有些习惯系统则不易被观察。
至于哪一种习惯系统如何支配人的行为,则取决于环境的影响。
例如:人格中的各习惯系统既有相互协调的,也有相互冲突的。
当相互冲突的习惯系统同时发动时,行为就发生冲突,导致肌肉、腺体在不同活动中发生颉颃。
这种状况如得不到及时解决,久而久之,便导致心理失调华生认为儿童期形成的行为习惯对成人的人格具有长远的影响,早期形成的行为在适当的情境中会重新表现出现。
在华生瞧来,人格既然就是由环境中的行为习惯形成的,自然也可以由改变环境来改变人格。
(一) 行为的分类斯金纳把行为分为应答性行为与操作性行为两类。
应答性行为:"应答"就是由一种确定的刺激所激发的行为,服从巴甫洛夫的条件反射理论,它可以就是无条件反射,也可以就是条件反射。
这就是经典行为主义所注重的研究对象。
操作性行为:事实上,有机体的行为总就是为了适应一定的环境的。
一个有机体在一个环境中更多的行为就是自发的,偶然的。
一些自发的行为受到结果的强化【强化(reinforcement):使有机体的行为的发生频率得增强的刺激。
强化有正负之分,当一种刺激的增加能增强行为发生频率的,称为正强化;当一种刺激的减少能增强行为发生频率的,就称为负强化。
不管就是正强化或负强化,都就是为了增加行为发生的频率。
】,就会经常重复出现。
另一些行为没有得到结果强化,发生的频率就会下降直到不再发生。
斯金纳把那些自发发生而受到强化后经常性重复的行为,称为操作行为。
她把操作行为当作心理学研究的对象,构成操作行为主义的理论体系。
(二)研究的方法论斯金纳提出了一系列研究方法原则,把行为主义的研究推向更规范、更值得分析的水平。
