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2023囚绿记公开课一等奖教案（通用5篇）囚绿记公开课一等奖教案1学习目标：1、读一读2、画一画3、说一说4、赏一赏重点和难点1、掌握象征的写法。
2、体会作者在行文中所表达的向往光明、顽强斗争的精神。
学习过程:一、导入:你喜欢绿色吗？我们应该怎么对待绿色？二、朗读课文，圈点批注1、用“.”圈出文中生字、难字；2、用“O”在段首圈写出段落序号；3、用“——”在文中画出直接描写常春藤的语句；4、用“【】”批注表现常春藤特点的内容。
三、整体感知：__题目“囚绿记”作何解释，“囚绿”是怎么回事？作者为什么“囚绿”？四、理清层次在文中题目为“囚绿记”，课文中哪几段是写“囚绿”？“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？寻绿（1 - 4）赏绿（5 - 7）囚绿（8 -12）放绿（ 13）怀绿（ 14）五、研读课文：1、请同学们逐段找出文中直接描写常春藤被囚之前、之后生长状况的句子,并说说表现了它什么样的特点2、绿藤被囚后尖端总是朝着窗外的方向，这说明了什么？六、探究写法;1、【知识链接】①陆蠡其人：（1908～1942），现代散文家，翻译家。
1942年，因出版抗日书籍，被捕，刑审数日，受尽酷刑，英勇不屈，年仅34岁。
从一介书生到抗日英烈，34岁短暂的生命有如燃烧的流星，划过漫漫夜空，爆出了美丽耀眼的火花。
②陆蠡其时其文：1937年7月，卢沟桥事件发生了，时值日寇入侵，“黑云压城城欲摧”“山雨欲来风满楼”。
__写于1938年，当时作者是富有正义感的青年作家，困难当头，不能不愤怒、忧烦，不能不生发出坚贞不屈的浩然正气。
2、联系当时的社会背景，说说“绿”的象征意义七、拓展延伸：1、__给你什么深刻的人生启示？2、观赏名人事例及视频，激发正能量。
囚绿记公开课一等奖教案2学习目标：1、能通过圈点关键词句概括行文脉络。
2、能揣摩抒写绿的形象的句子，探究绿的内涵。
3、能通过写作背景和作者的情感态度，说出对__主旨的理解。
教学重点、难点：正确理解绿的内涵和写作意图。
囚绿记教案一等奖这是囚绿记教案一等奖，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。
囚绿记教案一等奖第1篇教学目标：1、从解读题目入手，理清作者的感情线索。
2、概括作者笔下绿的特点，理解绿的象征意义。
3、多元解读文章主题，感受优秀作品恒久的生命力。
教学重难点：理解绿的象征意义，感受优秀作品恒久的生命力。
教学方法：诵读感知、读写品悟课时安排：一课时教学过程：一、激情导入：顾城有诗云：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。
”今天就让我们带着一双慧眼，一起去寻找那片绿，共同走进陆蠡的《囚绿记》。
二、检查预习，积累字词：请大家在文章中找出下列字词，并注音：陆蠡( lǐ ) 涸辙( zhé ) 淅沥( xī ) 猗郁( yī ) 移徙( xǐ ) 婆娑( suō ) 瞥见( piē ) 蕈菌( xùn ) 揠苗助长( yà )三、初读课文，整体感知：1、本文题目为《囚绿记》，“绿”是指什么?“囚绿”是怎么回事?作者为什么“囚绿”?明确：“绿”指常春藤。
“囚绿”是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的.破洞中牵进房间，让它垂在自己的书桌上，以便时时欣赏。
“囚绿”是因为喜爱。
2.课文哪几段是直接写“囚绿”的?囚绿之前、之后写了什么?请用与“囚绿”形式相同的短语概括。
(赏绿)——囚绿——(释绿)——(念绿)四、细读课文，品味情感：1. 找出文中对绿的前后不同的称呼，看看不同的称呼反映出作者对绿的情感前后有什么不同的变化。
尽量使用文中的词语来回答。
(提示：运用圈点批注符号)赏绿绿影喜悦满足欢喜留恋囚绿绿色喜悦不快可怜恼怒释绿绿囚珍重祝福念绿绿友怀念2.找出文中直接描写常春藤的句子，并标上序号，品味作者笔下绿的特点。
(1)囚禁前，作者是如何描写这位绿友的精神风貌的?概括出这位绿友怎样的特点?(生命力旺盛蓬勃无拘无束)(2)囚禁后，作者又是如何描写这位绿友的精神风貌的?此时的它又有什么特点?(柔弱而蓬勃向阳固执)在自由自在的环境中，常春藤这位“绿友”活泼可爱，充满朝气;而囚禁后成了“病孩子”，但即使这样，它仍然十分固执，永不屈服。
2.囚绿记【知识储备】1．字词积累了截：明了简单。
涸辙的鱼：在干涸了的车辙里的鱼。
涸，水干；枯竭。
语出《庄子·外物》。
揠苗助长：比喻违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。
也说拔苗助长。
猗郁：充满生气的样子。
幽囚：囚禁。
淅沥：形容轻微的雨声。
2．作家作品关于作者陆蠡(1908一1942)，不仅是我国现代著名的散文家，而且是宁死不屈的抗日烈士。
原名陆考原，学名陆圣泉。
陆蠡是他的笔名。
天台平镇岩头下村人。
资质聪颖，童年即通时文，有“神童”之称。
1922年跨越初中，考入之江大学附属高中部，初露文学创作的才华。
1924年升入之江大学机械系。
1927年，转国立劳动大学工学院机械工程系，二年后毕业。
1931年秋，陆蠢与发人吴朗西等南下福建，任泉州平民中学理化教员，课余从事创作和翻译。
第一本散文集《海星》的大部分文章，就是在这时写的。
1934年，陆蠢到上海南翔立达学园农村教育科任数理教员。
一年后，因吴朗西和巴金等在上海创办文化生活出版社，便辞去教职，改任编辑。
1938年，应老友朱洗的邀请，到临海琳山农校任教，翌年仍回出版社。
在此期间，经常与著名作家巴金、丽尼、许天虹等促膝交谈到深夜，使其文学创作迈上了新的台阶。
继处女作《海星》于1936年8月问世后，1938年3月，他的第二本散文集《竹刀》(曾名《溪名集》)出版，编入《文学丛刊》第五集;1940年8月，又出版了第三本散文集《囚绿记》，列为《文学丛刊》第六集。
三个集子的共同特色，是凝炼、质朴，蕴藉而秀美。
陆蠡也写过许多短篇小说，给人的感觉总是“渴望着更有生命、更有力量、更有希望和鼓舞”。
尤其可敬的是，陆蠢是一位坚贞的爱国者。
1937年8月，吴朗西、巴金分别去重庆、广州筹建分社，上海文化生活出版社便由陆蠡负责。
几年中，在敌机轰炸中出版的书籍竟达数百种，还有十几种丛书。
期刊《少年读物》因有抗日内容被强令停刊，他又先后主编了《少年读物小丛书》和《少年科学》。
《囚绿记》教学设计[教学目标]知识与能力目标：（1）了解作者的身世，加深对本文内涵的理解。
（2）能用生动的语言再现作者囚绿的经过，体会作者的思想感情。
（3）学习象征手法，把握文章的主题；品味本文淳朴清丽的语言。
2、过程和方法目标：（1）通过朗读的方法，使学生能够复述作者囚绿的经过，达到把握全文整体脉络的目的。
（2）运用启发式教学，引导学生逐步深入课文，使学生能够自主的体会作者的思想感情。
3、思想和情感目标：（1）体会作者在文中所寄寓的深沉的爱国情感。
（2）理解中华民族和一切进步势力不屈服于黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。
[教学重点与难点]教学重点：通过对课文的学习，体会作者由“爱绿”到“囚绿”再到“释绿”的情感的变化。
了解借物抒情，托物寄意散文的鉴赏方法。
教学难点：让学生结合作家的经历及文章的写作背景，理解‘绿’的象征意义，达到思想上的升华。
[教学设想]从形式到内容逐渐深化，从品位凝聚着作者情感体验和理性思考的关键语句入手，引导学生整体感知课文内容，理清文章结构，把握作者的思想情感，领会“绿”的象征意义，提高感悟能力。
[教学安排] 两课时[教学过程]第一课时1、导入新课有人说，绿色是自然颜色中最具生命意义的色调，提到绿，人们就会联想到生命.生机、希望。
对，当一抹绿色出现存沙漠中时，你难道没有感觉到生命的希望?当绿芽冲破险阻绽放绿意时，你难道没有意识到生命的顽强?当无边的绿色扑面而来的时候，你难道没有听到生命的乐章?绿在视觉上给人以美感，色彩美；心理上使人愉悦，安宁，这就是一般人都喜欢绿，爱绿的原因。
今天我们要学习的一篇关于爱绿的散文--《囚绿记》，来共同体会作者那深深的“爱绿”之情。
介绍作者：陆蠡（li）解释读音：蠡字是多音字，读二声时，是瓢，贝壳的意思；用于人名时读作三声。
如范蠡。
陆蠡，字圣泉，原籍浙江天台。
现代散文家、翻译家。
生于1908年，1932年开始在上海文化生活出版社任编辑。
九年级《囚绿记》一等奖说课稿《九年级《囚绿记》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、九年级《囚绿记》一等奖说课稿一、说教材《囚绿记》是苏教版九年级上册第六单元的一篇课文。
它是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。
本文讲述了作者在北平公寓囚禁常春藤的故事，描述了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状态和真挚心愿，含蓄的揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。
《囚绿记》其写景状物新颖独特、含蓄蕴藉，感情真挚，具有很强的感染力，适合中学生朗读、赏析，所以，教师应指导学生对其进行鉴赏评价，充分发挥文本的示范作用，实现新课标所规定的教学目标。
二、说教学目标新课标表明，语文老师在设计教学目标时必须落实语言素养训练方面的目标，在教学中要摆正篇章分析与学生感悟的关系，把分析当成帮助学生领悟的手段，而非目的。
本文的意思有两个层面，一个是叙事层面，表现了作者对绿枝条的无比喜爱，一个是象征层面，即本文的深层寓意。
前者意思浅显，学生通过阅读可以理解，后者比较含蓄，学生不易把握，因此我把本文的教学目标设定为如下3点，并把其中第2、3点作为教学的重点和难点：1、熟读文本，把握文章的结构及作者感情脉络。
2、品味重要语句，体会作者在文中寄托的对绿的情感，理解绿的内涵，把握文章主旨。
3、学习本文借物抒情和托物寄意的象征手法。
三、说学习方法1、自主、合作、探究。
这是新课程的核心学习观念，本教学设计为了切实落实这一理念，将采用尽可能少要甚至不要老师提示的“非指示性教学”。
其做法就是强调学生“用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达”。
2、指导学生在课前做好预习，用圈点批注的阅读方法进行个性化的阅读；利用导学案深入研读课文；利用网络、图书等渠道搜集、整理信息，以拓展视野，激发读书兴趣，拓宽学习渠道。
《囚绿记》课堂实录环节一、导入师：同学们，著名作家巴金在回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金般的心”，同他谈话“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为我是和一个崇高的灵魂接触”。
他就是作家陆蠡。
今天，我们一起走进他的代表作《囚绿记》，去触摸他那高尚的灵魂。
首先让我们来了解作者的情况（投影）陆蠡（1908——1942）原名陆考源，字圣泉。
浙江天台人。
现代散文家。
主要从事进步文艺工作，1942年4月13号被捕，数月后惨遭杀害。
作品有散文诗《海星》《竹刀》《囚绿记》等。
环节二、字词检测师：接下来检查一下同学们的预习情况。
（大屏幕出示本课字词，学生齐读）陆蠡涸辙婆娑猗郁囚系蕈菌环节三、明确教学目标1、探讨绿的象征意义，把握文章主旨2、品味文章优美的语言，体会作者的感情环节四、整体感知师：在探讨主旨之前，我们首先来整体感知文章内容，把握文章思路。
（学生在预习的基础上，快速浏览文章，思考以下问题）（投影）课文哪几段写的是囚绿的内容？作者为什么要囚绿？他把绿“囚”牢了吗？离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（学生浏览文本）生甲：第8——11段写的囚绿。
因为作者喜欢绿，所以囚绿。
师：哪几段写的是作者喜欢绿？生甲：第五段师：作者把绿“囚”牢了吗？生乙：没囚牢，它总是朝向阳光。
师：对，除了朝向阳光，还朝向哪里？生乙：朝向窗外师：最终把它怎样处理了？生乙：放了师：离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？生乙：想念师：综合同学们的思考，我们大体可以将本文的思路梳理为：爱绿—囚绿—放绿—念绿（投影）环节五、合作探究师：在理清文章思路的基础上，我们来探讨一下文章的主旨。
作者囚绿是因为爱绿，同学们思考作者为什么爱绿？（生交流、讨论）生甲：因为它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。
师：作者为什么把它看成生命，希望？这与他当时的心情和处境有什么关系？生甲：当时他一个人在北平生活，没有人与他交往，它孤独而抑郁。
师：说的很好，正是这样。
可见，作者之所以爱绿，是因为他孤独而抑郁，是绿给他的生命以希望。
那同学们接着思考：绿为什么总朝向窗外？朝向阳光呢？窗外有什么？生（齐答）：有阳光，有自由。
师：阳光代表着什么？生(齐答)：代表光明。
师：作者通过绿总朝向窗外总朝向阳光，写出了绿对光明和自由的追求。
绿即常春藤只是一株植物，没有思想意识，作者写它向往光明和自由，其实是说自己向往光明和自由。
这与作者当时所处的时代背景和生活境遇有关。
同学们结合第13自然段思考为什么表达了作者对光明和自由向往。
（生交流、讨论）生乙：当时发生了卢沟桥事件，作者被困北平，想逃离北平，又不能马上离开，所以他此时是非常向往光明和自由的。
师：分析得很到位。
作者正是有了被困的经历，才对被囚的绿所经受的痛苦有了深切的理解，所以作者最后把被囚的绿放了。
在放的时候，作者把它比喻成“永不屈服于黑暗的囚人”。
同学们再结合时代背景思考，“永不屈服黑暗的囚人”这个比喻有没有深刻的内涵？仅仅是写“常春藤”不屈服于黑暗吗？（生交流、探讨）生丙：指作者自己，即使身处黑暗之中，仍不屈服。
师（点拨）：同学们，面对列强入侵，作为一个爱国的作家，进步的文艺工作者，能无动于衷吗？他写这篇文章真得就没“别有用心”吗？（学生交流、讨论）生丁：象征着不屈服于日本侵略的中国人民。
师：领会的很好。
你能不能把当时的历史背景详细的给同学说一说？生：1937年卢沟桥事件发生，日本开始大举侵华，中国人民处于一片黑暗之中，但中国人民并没有屈服，而是奋起反抗（此四字说得慷慨激昂）。
（全班鼓掌）师：很好，那你知道那一个历史事件标志着中国人民全面抗战开始吗？生：国共第二次合作。
师：很好，在本年的9月，国共两党第二次合作，标志着中国全面抗战，到了作者写本文的时候——1938年，抗日战争打得很艰苦，但中国人民仍然没有放弃，正是凭借这种不屈服于黑暗的精神，抗日战争最终取得胜利。
师：到这里，本文的主旨就探讨出来了，找一名同学总结概括一下。
生：本文通过讲述与常春藤的一段交往经历，抒发了作者对生命和希望的渴求，对光明、自由的向往以及对中国人民坚强不屈精神的赞美。
师：本文在表现主旨上用了什么表现手法？生（齐答）：象征师：那个同学能把象征手法的具体内涵讲一下？（无人准确知道）投影象征手法：通过特定的容易引起联想的具体形象，表现与之相似或相近特点的概念、思想和感情，这种写作手法，通常称为“象征的手法”。
具体形象相似点思想和感情生命、希望生命、希望、快乐绿朝向窗外、阳光光明、自由的向往不屈服黑暗中国人民坚强不屈的精神环节六、深入探究师：刚才我们通过探究掌握了本文的主旨，下面我们再深入探究一个问题。
师：对作者“囚绿”这个行为你是如何理解的？（投影）生甲：是自私的表现，作者虽说是爱它，实际上是害了它。
师：对，这是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。
师：下面同学们集体讨论这样一个问题：针对作者“囚绿”的行为，讨论什么才是真正的爱？（投影）生乙：宽容的爱、无私的爱。
生丙：真正的爱应相互尊重、相互理解。
生丁：应让事物顺应自然发展。
师：同学们说得都很好，归结到一起，就比较全面了。
真正的爱应是宽容的、博大的、无私的，不应为一己私欲，损害所爱之物的健康、美丽、自由、快乐，而应尊重他，敬畏他，善待他，多为他着想，尽量创造最好的条件，让他最大限度地创造发挥自己的生命价值。
（投影）环节七、品味语言师：探究到此结束，另外，本文是一篇写景抒情的散文，文中有很多优美的句子，下面同学们再读课文，从文中找出一两处表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感情。
朗读时，除要投入感情外，还要注意语调的高低，语速的快慢，字词的重读等环节。
具体分析语句时，要抓住关键词来挖掘其中的内涵。
（投影）下面请同学们反复品读、勾画出关键词并适当写一点“眉批”，然后发表个性化见解。
（学生自主阅读）生甲：我怀着绿色把我的心等焦了。
生甲读。
师：读得不错，这一句重点就是要把“焦”字重读，感情把握得也好。
接着说说本句的内涵。
生：本句应抓关键词“焦”字，这个字写出了作者对绿的渴盼。
师：说得很好。
生乙：绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。
生乙读。
师：读得稍有些快，节奏感不强，缺少力量感。
本句语速应该舒缓些，语调应该越来越高昂，掌握好节奏，感情。
下面注意这几个方面，再读一遍。
生乙再读。
师：感情、节奏、语速都把握得不错，领悟力很强啊。
再注意一下语调，可能有些不好意思，没关系，要放开，要把你自己想象成作者本人。
好，再读一遍。
生乙再读。
（全班鼓掌）生乙：这几句关键词是生命、希望、快乐。
作者用暗喻的手法，把绿色看成生命、希望、快乐的象征。
师：不仅读得好，说得也很好。
生丙：我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。
生丙读。
（全班鼓掌）师：感情很饱满。
生丙：作者直接把绿色比喻成爱、幸福和年华，可见作者对绿的真挚的感情。
师：分析得好，表达了作者对绿得赞美和歌颂。
生丁：它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。
生丁读。
师：读得过快，节奏感不够强，语调应该再低沉些。
好再读一遍。
生丁再读。
师：好多了，这样对绿的感情才能体现出来。
这一句的内涵是什么？生丁：这一句作者通过对绿的变化的描写写出了作者对被囚后的绿的怜爱。
师：对，作者通过对绿的变化，一个细节性的描写写出了作者对绿的怜爱。
师：同学们都找得很准，读得水平也提高不少，内涵的把握很到位。
本文中这样的句子还很多，鉴于时间就不能一一赏析了，同学们有兴趣在课下再继续进行。
通过本环节同学们以后要尝试用今天学到的这些方法来品味语言。
环节八、小结通过以上内容的分析，我们发现作者十分爱绿，难能可贵的是在“烽火四逼”的民族危亡时刻，更赋予绿以时代需要的象征意义——我们从中窥见了他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。
感受到他确实有一颗“黄金般的心”。
在那样一个抗日救国的年代，《囚绿记》确也起到了照亮民族心灵的作用。
环节九、作业陆蠡被日本宪兵逮捕后，日本人问他：“你爱不爱国？”他大声回答：“爱国！”又问：“日本人能不能征服中国？”答曰：“绝对不能征服！”……假设陆蠡临牺牲时，眼前又闪现出那一抹远在旧都的绿色，他会想到什么呢，他会对他的“绿友”说些什么呢？请根据对本文内容的理解和对作者对绿的感情的把握体会，以“蓦然，我又想起了你，我所挚爱的绿友”作为开头，写一段话，60字左右。
【例文】蓦然，我又想起了你，我所挚爱的绿友。
不知道今日的你，是否柔嫩依旧，苍翠依旧，固执依旧？你的色彩，我曾苦苦追寻的绿意，至今我仍视同至宝；你的姿容，我曾抑郁的心情经由装饰，至今仍充满爱和幸福；你的固执和坚韧，我曾经爱恨交织的情结，至今仍给我以无穷的启迪……【设计原则】一、从以人为本的教育理念出发，按照学生的认知规律，我设计了“课前预习、导入新课、整体感知、合作探究、深入探究、品味语言、布置作业”等教学环节。
至于作业练习这一环节是否安排在课堂上进行，要视学生对本课学习重点、难点掌握情况而定。
二、合作探究、深入探究、品味语言环节主要采用诵读法、自主、合作、探究法、勾画圈点法来解决。
旨在培养学生独立阅读、思考的能力，同时再从独立转向合作探究，同学之间、师生之间相互质疑、相互启发，既拉近了师生间的距离，又有利于学生创造思维的培养，既落实了教学重点，又完成了教学目标。
三、冷静对待新课改形势下的课堂，以经营的意识运作好课堂，宏观调控与微观指导相结合，个人展示与共同提高相结合，表扬激励与严格要求相结合。
补充说明：本课获得邹城市优质课比赛一等奖。
