项目化学习在初中语文说明文教学中的实践研究——以“部编本”八年级语文教材第五单元《蝉》为例

中学语文教学中的项目式学习实践随着教育改革的不断深入，项目式学习作为一种新型的学习方式，逐渐在中学语文教学中得到了广泛应用。

项目式学习是一种以问题解决、知识应用为主要目的的学习方式，它强调学生的主动学习、合作学习、实践学习，旨在培养学生的创新精神、实践能力和团队合作精神。

本文以中学语文教学中的项目式学习实践为例，探讨其意义、方法、效果及反思。

一、项目式学习的意义1.激发学生的学习兴趣：项目式学习能够将语文知识融入到实际问题中，让学生通过解决实际问题来掌握知识，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

2.培养学生的综合能力：项目式学习强调学生的主动学习、合作学习、实践学习，能够培养学生的创新精神、实践能力和团队合作精神，提高学生的综合能力。

3.促进师生互动：项目式学习需要师生共同参与，共同解决问题，能够促进师生之间的互动和交流，提高教学效果。

二、项目设计与实践1.确定项目主题：根据教学内容和学生实际情况，确定项目主题，如“家乡文化传承”、“校园环境整治”等。

2.分组与分工：将学生分成若干小组，并确定小组内成员的分工，确保每个成员都有任务可做。

3.搜集资料与策划：学生通过图书馆、网络等途径搜集相关资料，并进行策划，制定项目实施方案。

4.实施项目：按照策划方案，实施项目，如开展调查、采访、讨论、撰写报告等。

5.成果展示与评价：各小组展示项目成果，并进行自评、互评和教师评价，总结经验教训，为今后的项目式学习提供参考。

以“家乡文化传承”这一项目为例，学生分组后，首先通过搜集资料了解了家乡的历史文化、民俗风情等知识，然后制定了项目实施方案，包括调查问卷的设计、采访对象的确定、采访内容的安排等。

在实施过程中，学生们积极参与，通过调查问卷、采访等方式了解了家乡文化的现状和问题，并提出了自己的建议和想法。

最终，各小组展示了各自的成果，包括调查报告、采访记录、建议书等，并进行了自评、互评和教师评价。

三、效果与反思通过项目式学习的实践，学生们不仅掌握了语文知识，还提高了自己的创新精神、实践能力和团队合作精神。

124I方"#$I基于大单元视野下项目化学习的课程设计—以统编语文教材八年级上册第五单元为例◎费靖静杨葛莉当下，项目学习凭借其激发学生的学习兴趣，培养学生注重掌握方法的意识和引发学生创造性的思维，锻炼学生解决实际问题等优势，已经得到众多教育学者的认可。

那么,如何将新的教学理念和国家政策作为课堂教学的参考？本文以统编语文教材八年级上册第五单元为例分析如何将说文的识教学为项目学习，帮学生生学习语文，解决实的问题。

一、项目设计缘起统编教材八年级上册第五单元为说文学习单元，本单元的语文掌握说文的，学习如何将一个事物介绍清。

这学生解文如何当的方法说的，说文语的#思维的理性和性。

虽学生学已经一说文，总够分说文文，实，教一引学生握说文的，学和作说明文的方法，学生统的说文X 本单元以“文的为人文题，介绍中国等文X的学，#生的，学生以等这上的 ，并这其的文的#作为新的学生所肩负的文传的身份X因此本单元采用项目学习的方法，结合学校游动，以“让：展0'为题，弓〕学生晰说文这种文的作#握说象的征，学搜集、取舍资料，运所学的说文识行带有说性的解说词作，行语表达,综合提语文素养X通布置带有文气息的板，一解我国优秀民族文#激发他们对民族文的自豪感，感受前凡的智慧杰出的创造的同也肩负新文传的责任，顺利成此次新年游动X二、项目学习目标的确定综合以上项目缘教材、学情、单元语文素养等分析，设定以下学习目标：1•关注身边的，走的世界，感受其文化内涵，民族文的自豪感X2•模拟作板，向名家学习介绍展品的经X3.组合作亲自设计作本次艺术节板并对所展出的作品行解说，输出学习效果X三、真实情境的选择项目学习一种实性的任务学习，其目的鼓励学生探和解决实的的问题，得知识和X为了让这种实性的学习发生，我们项目学习前设计一个动任务的实#学生某一种参其X让学生通成拟的项目任务，习得的，养成实的品X因此#项目学习#实的任务到门砖”的作#还可以在整个项目学习的开展中从一而终地发挥一定的向作X以上思考，将本次项目学习的实入设计为：“学校办新年游动#同学们优秀的法品等集一行X我们以么的引游者的目？本次动将以动设计者的身份参本次动，设计我们板，解说X”四、成果类型活动传单作品板、解说词等作为成果X五、任务设计以项目实施流程一项目课时为1课，是教师引领学生入项X 其目的项目学习生的，和；上，对当下文节目受的因行分析，理解项目意，发学生生解决问题的办法X下#本次项目学习目标任务，让学生问题的解决上终项目的X 项目学习一项合作、探究的学习，该组#利法，可以让成自己的识，此解的#而的前合X此上，成题任务单让学生在项目前，项目的主题和#定I方法#索丨语丈#$%&'•下/2O2I/O6125本组的研究方向，并对可能面临的困难，将要完成的工作，以及学习资源与支持进行预测，这是学情的体现，也有利于教师在项目开展的过程中及时做出调整。

新课标理念下项目式学习在初中语文名著教学中的实践探究摘要：新课标理念强调教学应助力学生学会学习。

为实现这一目标，教育领域进行了改革，根据学生的理解水平和个性差异设计教学项目，以增强学生的参与性和实践性。

名著教学在初中语文中占重要地位，是学生的精神食粮，对学生成长有重要影响。

文章探讨了新课标下项目式学习在初中语文名著教学中的应用，提出了四种实践策略：细化学习任务、组织交流活动、设计问题驱动、拓展阅读时空，以期为相关教育工作者提供参考。

关键词：项目式学习;初中语文;名著教学;趣味活动项目式学习是一种基于学科核心概念和原理的“教”与“学”的模式。

该模式旨要求学生主动学习并通过完成项目的方式形成知识意义的建构，以培养学生的自主生成知识的能力为目标。

在初中语文名著教学中，教师应结合名著特性进行项目设计，运用驱动性任务引导学生自主阅读，使学生在信息收集、知识获取、方案探讨、问题解决等过程中发挥主体作用，实现学习的自主性。

文章将详细探讨新课标理念下项目式学习在初中语文名著教学中的实践策略。

一、项目式学习的特征项目式学习的主要特征是以项目为核心脉络，以教师为引导力量，以学生作为学习活动的主体。

在此模式下，教师的角色并非完全脱离课堂教学，而是转变为选择恰当的教学内容，引导学生开展独立探索，并在知识探索过程中赋予学生充分的自由发展空间。

教师在选择项目内容时，需综合考虑学生的个体认知水平和教学大纲的具体要求，将相对独立的项目交由学生独立处理。

从项目实施的初步信息收集，到过程中的进度管理，再到最终的评价环节，均应由学生自行负责。

在此过程中，教师仅提供指导性的支持，并着重关注学生通过项目实施所获得的实践体验。

项目式学习模式凸显了学生在学习过程中的主体地位，使教师能够从一个更为客观的视角观察学生的学习进程，从而更加精准地把握学生的真实学习状况。

“教师引导+学生主体”的教学模式有效地促进了学科教学的高效实施。

二、项目式学习在初中语文名著教学中的实践困境（一）教学手段单一，阅读理解难度较大在项目式教学的背景下，学生的课堂参与性至关重要。

用恰当的说明方法，让你的语言更准确—统编教材八年级上第五单元项目学习教学设计【教材地位】本单元学习以说明事物为主的说明文。

所选的四篇课文中，《中国石拱桥》《苏州园林》介绍的是中国古代建筑，《苏州园林》介绍的是中国古代建筑，《蝉》说明的是昆虫的习性和成长过程，《梦回繁华》则介绍了《清明上河图》这幅传世名画的主要内容和艺术特点。

《中国石拱桥》的作者茅以昇是桥梁专家，他向普通读者介绍有关中国石拱桥的知识，抓特点，举例证、要言不烦，可谓高屋建瓴，游刃有余。

图片《苏州园林》先总说苏州园林的特点，再分别从几个方面加以说明，总说与分说相结合。

另外，无论是说明道理还是描摹景致，文章都着眼于苏州园林共有的特点，给读者以深刻、具体的印象。

图片《蝉》是法国昆虫学家法布尔从科学研究的角度，对蝉的习性所做的一系列观察和实验的记录。

作者对“蝉的地穴”和“蝉的卵”做了细致入微的观察和分析总结，让人在学习知识的同时，也体会到了他的科学精神。

图片《梦回繁华》介绍的是《清明上河图》这一国宝级画作，从社会背景、作者其人，到画作的内容、艺术特点，娓妮道来，引人入胜。

本单元语文能力教学点主要是掌握说明文的特点，学习如何将一个事物介绍清楚。

首先，要知道怎么抓住事物的特征，以确定说明的重点。

然后要学习和掌握各种说明方法，如下定义、举例子、作比较、打比方、分类别、画图表、列数字、引用等。

另外，通过课文的学习揣摩，还要了解说明文语言的特点－无论是说明现象、引用数据还是阐释道理，都要讲究准确、严密。

在此基础上，学生要注重思维能力的训练，提升思维的条理性和严密性。

【学情分析】1.学生起点能力的分析。

通过七年级这一个学年的语文学习，这个班的学生已经具备一定的认知基础和认知能力；与此同时，学生在小学阶段已经学习过《蝙蝠与雷达》这样的科普说明文，对于说明文的阅读有了一定的了解。

基本掌握了体会说明方法的作用；体会语言的严密准确；获得提取信息的方法等学习能力。

初中语文项目化综合性学习的意义与实践作者：胡昕来源：《中学语文·下旬》2024年第05期摘要以项目化形式开展初中语文综合性学习实践，提供支架式过程指导，创设真实的任务情境，设计多元的任务路径，构建过程化的评价体系，使教师有“法”、学习有“趣”、教学有“效”，实现项目化驱动综合学习，助推学生语文能力提升。

关键词项目化综合性学习意义实践《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，综合性学习有利于全面提高学生的语文素养。

开展项目化综合性学习，目前还存在教师经验不足、学生缺少实践、实施过程随意、评价方式不当等问题。

为此需要进一步认识项目化综合性学习的意义，积极开展项目化综合性学习实践，积累经验，提高项目化综合性学习效率。

一、项目化综合性学习的意义项目化学习是素养导向课程改革的有效应对之举，对初中语文综合性学习的开展具有积极意义。

1.构建问题驱动、项目串联的模式，使教师有“法”统编初中语文教科书综合性学习在主题的整体布局上设置了三条线索：传统文化类、语文生活类、社会现实类。

让学生既能受到传统文化的熏陶，又能养成从生活中学习语文的习惯，同时能养成关注社会、关注现实的公民意识。

综合性学习的项目化就是以一个驱动型问题引领、一系列项目串联以便更好地实现学习目标的过程。

根据综合性学习主题类别的不同，在项目的设计与执行过程中侧重点也有所区别。

例如，传统文化类的综合性学习，需要设计更多项目强化学生关于资料的收集、整理、研读、分析等方面的语文能力；语文生活类的综合性学习，在关注人文性特点的同时体现工具性意义，需要设计实用性强的项目序列以凸显语文在日常生活中的价值；社会现实类的综合性学习，重在提升学生的辩证思维，以语文活动助力公民意识的培养。

2.实现基于学生立场的自主探究，使学习有“趣”项目的驱动性问题和学习目标应由教师基于学生学情拟定，激发学生完成项目目标的动力。

部编语文教材八年级上册第五单元教材分析八年级语文上册第5 单元教材分析一、单元教学内容阅读介绍中国建筑园林绘画艺术的文章可以了解我国人民在这些方面的卓越成就，感受前人的非凡智慧与杰出创造力而有关动物的文章，则引导我们去发现大自然的奥秘，揭发学生科学探索的兴趣。

研究本单元要把握说明对象的特征，了解文章是如何使用恰当的说明方法来说明的，还要体会说明文说明语言的严谨准确的特点，增强思维的条理性和严密性。

二、单元教学目标1、研究说明性文章，了解说明文的文体特点，把握说明对象的主要特征。

2、了解说明的方法，学会抓住特征来说明事物。

3、体会说明文语言的严谨准确，增强思维的条理性与严密性。

4、增进对中华传统文化特别是建筑艺术和绘画艺术的了解，增强学生的民族自豪感，激发学生探索自然和社会的兴趣，培养学生科学精神和科学素养。

三、单元教学重点1、了解本单元课文中说明对象的特征，激发学生对民族文化与民族历史的自豪感。

2、研究常见的说明方法，体会它们在文章中的具体作用。

3、了解本单元文章的说明顺序与段落之间的内部结构，理解作者的行文思路。

4、结合具体的语句，体会说明文语言的准确性。

四、本单元教学设想引导学生在已有知识经验的基础之上，抓住课文的重点，结合各篇课文的具体特点进行有针对性的研究，引导学生把握说明文的特点，学会阅读和写作说明文。

第一，本单元的课文是事物性说明文，如《中国石拱桥》、《苏州园林》、《梦回繁华》都是典型的事物性说明，《蝉》则是介绍事物与阐述事理交错，以介绍事物为主，事理性说明文的说明对象是具体事物。

教师可以将记叙类文章与说明类文章相比较，引导学生深入研究、认识说明文，特别是事物性说明文的特点。

研究理解和分析说明文的文体特点。

第二，以说明事物要抓住特征为核心来安排本单元的教学，对某一事物如何与其他事物区别开来，就在于这个事物的特征，要让别人认识了解这个事物，就要抓住他的特征来介绍。

通过对本单元课文的研究指导，学生掌握说明文写法上的核心特点。

初中语文“活动·探究”单元项目式学习实施要点作者：周雅梅来源：《读写月报（语文教育版）》2024年第05期初中语文部编教材共安排4个“活动·探究”单元，分别是八年级上册的新闻单元、八年级下册的演讲单元，九年级上册的诗歌单元、戏剧单元。

新教材的使用已有六年多，在日常教学调研和座谈交流，包括课堂观察与分析过程中，笔者发现，部分教师在“活动·探究”单元具体教学实施中还存在不同程度的困难，与该单元设计的初衷有所背离，未能落实教科书编者意图。

一、“活动·探究”单元日常教学实施困境笔者基于对日常教学、调研和座谈交流的观察与分析中，总结出“活动·探究”单元日常教学实施的以下几点困境。

（一）教育理念滞后。

部分教师在“活动·探究”单元具体实施中依旧采取教读课文的方式，精讲精练，逐段推进，或条分缕析，以接受式学习方法为主，实践活动设计较少，背离教科书编者的设计意图。

“学校面临的调整之一在与如何让教师从按部就班进行一堂课讲授到基于单元和问题建构项目”。

[1]（二）实施存在困难。

受每学期总课时、每门课程的周课时安排所限，包括备课及教研等因素影响，四个“活动·探究”单元在组织及落实方面不到位，导致学生相关技能培训及探究不深入，流于形式。

“学校面临的挑战之四在于课时、绩效、教研、专业发展等一系列的制度保障如何与学科项目相匹配。

”[2]（三）教学方法缺乏。

面对新现象、新问题，多数教师急于想要达成目标，找不到科学的方法，相对比较茫然。

每个单元需要统筹安排，采取整合方式推进，每个任务都有紧密的关联，缺乏参考的资源和可借鉴的范式，操作过程有困难。

二、项目式学习在“活动·探究”单元使用的价值意义《义务教育课程方案（2022年版）》第五部分“课程实施”中明确指出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。

项目化学习在初中语文教学中实施策略的探究摘要：项目化学习是指学生在一段时间内对学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移关键词：项目化学习我国的基础教育已经走进了核心素养时代。

我们清苑区义务教育紧跟教育改革的步伐，教体局教研室选定了项目化学习作为一个重要抓手，促进教师的专业成长，培育学生的核心素养！作文语文学科教研员一直在探索如何在语文学科开展项目化学习，经过春季学期上半年的初步尝试，和秋季学期的深入学习和教学实施，我们取得了一定的成果，总结了一些经验。

一、我们为什么要关注项目化学习？我们的教育教学方式因为这个时代的变化，因为时代对学生未来素养的要求而不能只是再关注学生的双基，它应该要有一些其他能力的培养包括创造性思维，系统性思维，人际沟通能力等等，而传统的教学很难达成这个目标，所以我们需要发生一些转变，而重要的转变方式之一就是项目化学习。

关于项目化学习最早可以追溯美国教育家杜威提出做中学。

其实我们古人的智慧也很厉害，2000多年前就有这种说法，《荀子.儒效》提到不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。

学至于行之而止矣。

它说学习最高的境界就是实践。

二、什么是项目化学习？项目化学习是指学生在一段时间内对学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移。

（夏雪梅项目化学习设计学习素养视角下的国际与本土实践）1.初中语文教学中实施项目化学习策略1.结合学校活动开展项目化学项目化学习的主题，从生活中来，或是从课标中来。

用生活中的问题去对标课标，从课标的要求去放眼生活。

语文项目化学习的主题也一样。

比如清苑二中刘雪芬老师的项目化学习《我是校园小记者》，恰逢学校开秋季运动会，正好学习到新闻写作、新闻采访这单元的内容，老师就抓住时机开展了这次项目化学习。

项目式学习在初中语文教学中的应用策略探寻发布时间：2022-07-12T18:41:27.822Z 来源：《中小学教育》2022年7月2期作者：郑慧敏[导读] 近年来，人们对孩子们的教育越来越重视。

随之而来的便是各种新颖的教学方式方法。

而项目化学习成为了教育领域的热门话题，已成为培养学生核心素养的重要方式之一。

当下各个学习对于学生们核心素养的培养是非常重视的，学生们不仅要学好知识，还要有较高的素养，良好的学习习惯。

而对于授课老师来讲，不单单是教会学生们课本内容，而是让学生们学会学习的方法。

遇到问题自己会思考，能找得对方向，最终解决问题。

所有学习的方法和模式，都是为了达到这个目的。

而且，在众多学科当中，语文是最重要又是最基础的学科。

因为语文学科锻炼的是学生们的文字功底，包括表达能力、理解能力和写作能力，所以学好语文是非常重要的。

郑慧敏浙江省瑞安市仙降中学【摘要】近年来，人们对孩子们的教育越来越重视。

随之而来的便是各种新颖的教学方式方法。

而项目化学习成为了教育领域的热门话题，已成为培养学生核心素养的重要方式之一。

当下各个学习对于学生们核心素养的培养是非常重视的，学生们不仅要学好知识，还要有较高的素养，良好的学习习惯。

而对于授课老师来讲，不单单是教会学生们课本内容，而是让学生们学会学习的方法。

遇到问题自己会思考，能找得对方向，最终解决问题。

所有学习的方法和模式，都是为了达到这个目的。

而且，在众多学科当中，语文是最重要又是最基础的学科。

因为语文学科锻炼的是学生们的文字功底，包括表达能力、理解能力和写作能力，所以学好语文是非常重要的。

【关键词】初中语文；项目式学习；应用策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）07-195-01初中语文教师在利用项目化的学习中，教师要根据教学内容创设情境化的课堂环境，并结合多学科知识进行教学。

教师设计一个主题，引导学生围绕这一主题进行自主化的探究学习，应用自身掌握的知识来解决实际的问题，以提高学生分析问题以及知识应用和解决问题的能力。