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MS-EEPO有效教育，促进教师专业化发展发表时间：2020-12-29T14:59:44.597Z 来源：《中小学教育》2020年12月3期作者：吝亚婕[导读] EEPO——有效教育”是一个集“学习方式——课型方式—评价方式”教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强的教学模式。
它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。
自实施EEPO有效教育实验以来，对于每一个教师来说，“EEPO 新课堂”是一个全新的领域。
它与原有的课堂教学形吝亚婕西安铁一中滨河学校 710038【摘要】“EEPO——有效教育”是一个集“学习方式——课型方式—评价方式”教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强的教学模式。
它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。
自实施EEPO有效教育实验以来，对于每一个教师来说，“EEPO 新课堂”是一个全新的领域。
它与原有的课堂教学形态相比，既是具体可操作的，又是抽象的。
要很好地理解它、操作它，有一个基本的途径，也许是唯一的途径: 大量的实践探索，做到教学方式改变与教师专业素养提高相结合，才能呈现出严谨的教学秩序、高效的课堂质量和良好的课堂教学模式。
实验活动的开展，为教师的专业化成长，提供了一次学习和锻炼展示的平台，为造就一支具有较强教学能力、课堂教学水平，适应教育发展需要的优秀教师队伍起到了良好的推动作用。
【关键词】EEPO有效教育促进专业发展中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-005-01“EEPO”即“教育要讲效率，过程要讲优化”的英文简明表达式。
EEPO有效教育虽然与新课程的新理念完全一致，但它却由课型方式决定自己的教学步骤与策略。
MS―EEPO有效教育模式关键字：有效；教育；单元组；探讨；分享1.MS-EEPO有效教育模式MS-EEPO有效教育模式是一个集“学习方式-课型方式-评价方式-教育教学方法”四维一体的操作系统，实用性强；其操作技术容易被一线教师普遍接受，尤其是年轻教师；它是在传统的教学模式上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调空，师生互动、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养；它将理想的素质教育和现实的应试教育融为一体，能从中找到两者的平衡点，力求找到东、西方教育的结合点，即把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是以中国最擅长的知识性结合起来，并使之大众化。
2.MS-EEPO有效教育模式对师生的帮助首先，增进了一线全体教师广阔的教学思维；其次，提高了教师对知识的拓展路径；第三，扩大了学生对文化传承的多元化体系；最后，让更多师生从中得到最宝贵的“有效黄金时间”。
在全国多地中小学校长期推广和应用MS-EEPO有效教育模式学习方法以来，多位教师在学习交流过程中不断地总结、实践反复应用这种最新理念的授课方法已经有了固定的模式，每次用MS-EEPO有效教育模式上完课后，自己总在思考怎样才能更完善其中的“科学理念”，接下来我将单元组建设这个模块具体内容分享给大家。
3.MS-EEPO有效教育模式单元组的建设教学活动的基本组织形式不是大班，也不是小班，而是单元组动态组成形式。
单元组是教育教学活动中最基本、最便捷、最具弹性、最灵活多变、最有效的教学组织形式，单元组中的小组、大组、超大组也可称为小团队、大团队、超大团队；其中，小组合作人数为2至5人，大组合作人数为6至15人，超大组合作人数为15人以上；当然，小组和大组以及超大组的人员组合是根据班级实际人数的多少具有动态多变性，分组也有随机性，例如特别行动组，编码系列组等多个组别；每个角色的安排都具有一定的“弹性”；检测单元组水平的多项指标分别为关注、关照、倾听、亲和力、资源利用等，也就是单元组包括关注、关照、倾听、亲和力、资源利用等多项合作指标。
EEPO有效教育课堂教学评价方式引言如今，评价教学质量已成为教育界的热门话题之一。
教学评价的目的是为了了解学生对教学过程的理解程度和学习成果。
然而，传统的评价方式往往过于注重考试成绩，忽视了学生的全面发展。
因此，教育界开始探索更加有效的教学评价方式，EEPO（Education Evaluation Professional Organization）有效教育课堂教学评价方式应运而生。
本文将介绍EEPO有效教育课堂教学评价方式的基本原则和具体应用。
1. EEPO教学评价的基本原则1.1 学生为中心EEPO教学评价以学生为中心，注重教学过程中学生的主动参与和学习动机的激发。
评价方式通过关注学生的学习兴趣、学习态度和学习能力，全面了解学生的学习情况，为教师提供有针对性的改进建议。
1.2 多样化评价手段EEPO教学评价采用多样化的评价手段，旨在综合评估学生在不同维度上的学习能力。
除了传统的笔试和口试，还包括课堂观察、小组讨论、实践任务等多种评价方式。
通过不同的评价手段，能够更全面地了解学生的学习状态和学习成果。
1.3 实时反馈EEPO教学评价强调实时反馈，及时向学生和教师提供评价结果。
教师可以根据评价结果对教学内容和方式进行调整，帮助学生更好地理解和掌握知识。
学生通过实时反馈了解自己的学习情况，及时调整学习方法。
2. EEPO教学评价方式的具体应用2.1 课堂观察课堂观察是EEPO教学评价的基本手段之一。
教师通过对学生课堂表现的观察，了解学生在课堂上的参与度、专注度和学习态度。
观察内容可以包括学生的课堂互动、讨论参与度、问题解答能力等。
教师可以根据观察结果对教学过程进行评估和改进。
2.2 学生作品评价通过评价学生的作品，可以全面了解学生在学习过程中的实际表现和能力。
作品评价可以包括学生的项目报告、实验报告、艺术作品等。
通过对作品的评价，教师可以了解学生在知识运用、创新思维和表达能力等方面的发展情况。
2.3 小组合作评价小组合作评价是指学生在小组中的合作表现。
MS--EEPO有效教育评价方式讲稿通过我对有效教育的学习，记忆最深的，最有感慨的是这三句话：1.课改是不可逆转的国家意志。
（教育危机）2.谁把西方最擅长的“个性”、“创造性”，与东方尤其是与中国最擅长的“知识性”有效结合起来，并为之大众化，谁的教学水平就走入世界前列。
（三性合一的教学方式--第六种教学方式）3.自己打球自己吹哨。
（谁实现了对任意一个教学要素的多向度评价，谁就实现了教育领域的满意性评价。
）EEPO课堂教学评价方式主要有：（1）经典性评价；（2）单要素评价；（3）学科性评价;(4)项目性评价（5）流程性评价；（6）过程性评价。
（注：EEPO课堂教学评价方式有十种）经典性评价方式是建立在第六种教学方式（作为当代最经典的教学方式：把知识性、个性、创造性有机结合起来（简称“三性合一”的教学方式），并被列入五大教育猜想范畴，进行系统科学的研究实验。
它是建设有中国特色的教育理论的三大基石之一。
孟赵彬教授把它称为第六种教学方式。
）基础的评价，是一个方向性、原则性、框架性的评价。
主要从知识性、个性、创造性、互动、主动、能动这六个方面（指标）进行评价。
强调知识性是中国教育的优良传统，强调个性、创造性是西方教育的特长，把中、西方传统教育的强项有机结合起来（即“三性合一”），这是称之为“经典”的一个原因。
其二是在学习方式上强调互动、主动、能动的“三级联动”，这是称之为“经典”的又一个原因。
经典性评价从教与学两个方面进行评价，是一种核心评价方式，适宜任何课型和学型。
方式教学观点范畴六项指标基本内涵经典性评1）在教学领域，谁把西方最擅长的“个性”、“创造性”，与东方尤其是与中国最擅长的“知识性”有机结合起来，并使之大众化，谁的教学水平就走世界前列教学方式范畴（三性合一）知识性知识分为五类：是什么知识，为什么的知识，怎么做的知识，谁的知识，何时何地的知识；教师根据各类知识的特点、依据学生接受不同知识的认知规律进行知识传授；知识点、关键要素强化达到一定次数个性需要、动机、兴趣、在课堂上得到满足以及气质、性格、能力的展示。
基于学科性的EEPO有效教育教学评价――以“五种基本动画的复习及应用”为例由盂照彬教授创立的EEPO是一个集“-备课方式――课型方式――学习方式――管理方式――装备方式――评价方式”等多维一体的思想体系、理论体系和方法体系的教育系统。
系统融合中西方的教育精髓，具有思想性、理论性、先进性、科学性、实践性、创造性、发展性和可行性（可操作性）等特点。
不仅备课方式、课型方式、学习方式等比较系统科学，评价方式也比较先进科学系统，课堂教学评价方式主要有6种：经典性评价、学科性评价、项目性平价、流程性评价、过程性评价和结构性评价。
下面，结合计算机学科特点，我们对陈兵老师的“五种基本动画的复习及应用”作简要的学科性评价。
首先，本节课有几个明亮点：1．用电脑屏幕代替板卡实现多种表达呈现方式，电脑网络中单元组、团队的组建，在机房内进行互动调控。
2．通过讨论组、Q群、作业机等形式进行小组交互、团队交互、人机交互。
3．动中学，做中学，任务驱动，充分体现学生的主体地位和发挥教师的主导作用，做到知识性、个性、创造性“三性”统一，互动、主动、能动三动融合，既符合EEPO有效教育的要求，也满足建构主义学习理论的思想。
下面按照学科性评价的几个方面进行具体的点评。
一、执教者能否明确教学内容在整个教材系统中的地位和作用本课的内容是“五种基本动画的复习及应用”，这是Flash二维动画设计这门课程的核心内容，在整个教材系统中具有比较的地位和作用，明确教学内容的作用和重要性。
这是一节复习课，适合采用“平台互动式”进行教学。
在设计和教学实施中注重思想性、科学性、教育性，没有知识性和原则性的错误。
选题较好，综合归纳，系统复习，强化训练，二、教学内容是否围绕目标，反映目标本节课教者设定了两个目标：1．通过复习使学生掌握五种基本动画的制作特点及应用；2．培养学生总结归纳能力，信息技术使用能力，表达能力和团队协作能力。
这符合EEPO双目标的要求，比较明确，具体。
EEPO课堂教学评价与传统课堂评价差异初探“EEPO——有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式” 教育教学方法，它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念。
强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用。
本文把EEPO课堂教学评价与传统课堂评价进行对比，分析，从而更好地促进课堂教学的有效性。
标签：EEPO有效教育；课堂评价一、传统课堂评价课堂教学评价是指根据一定的教育理念和教学目标，通过系统地收集课堂教学活动的信息，运用可操作的评价手段对信息进行科学分析，从而对课堂教学的各个要素及发展变化进行价值判断的过程。
在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长、深化课程改革有着十分重要的意义。
量表评价法是传统课堂教学评价中最常采用的方法，它是事先确定好需要进行评价的指标，并给出评价的等级，在评价过程中，评价者对照课堂教学的实际状况，逐项给出相应的等级评定。
传堂课堂评价存在一些问题：（一）传统的课堂评价标准过于单一。
传统的课堂是以传授基本知识和基本技能为教学目标，而忽视对学生的探究能力、协作精神等方面的评价，其标准是单一的。
（二）传统的课堂评价忽略形成性评价的多样性。
形成性评价对学生学习过程中的表现、取得的成绩以及反映的情感态度策略等方面的发展作出评价，其最终目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，因此形成性评价强调评价中多种因素的相互作用，重视师生交流，其重要性就在于能让学生认识自我，从而实现自主学习，自由发展。
（三）课堂教学评价方式过于注重量性评价。
传统的课堂评价却过于依赖这种量性考核方式，使得课堂教学千篇一律，毫无新意，更谈不上发挥学生的想象力，近于程式化的评价很难调动学生的学习积极性。
此外，传统课堂制定教学目标时过分强调知识与技能的达成度，而忽略过程与方法、情感与态度这两个层次的目标追求。
摘要："EEPO--有效教育"是一个集"学习方式-课型方式-评价方式"三维为一体的教育教学方法，。
要素组合方式是课型方式之一。
要素组合方式的重点是在课堂上将"看、听、讲、想、做、动、静" 7个要素进行转换，充分调动学生各种感觉，顺应学生心理、生理特点，让学生全神贯注地投入学习，大大提高学生学习的积极性和有效性。
本文运用要素组合方式课型的个案，展示原始的教学设计及教学反思，期望能与同行共同探讨。
如何转变旧的教学观念，改变无效、低效的课堂教学模式，提高初中英语的教学水平是我们的共同目标。
关键词：初中英语的教学 EEPO有效教学要素组合方式积极性有效性中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）08-0279-02下面是初一英语一节课的教学设计及教学反思【教学设计（即EEPO教案）】Go For It Unit 5 I’m watching TV （Section A 1a―2c，4）一、教学目标1.知识目标1.1词汇：watch，do，clean，read， talk，eat，V-ing形式1.2句型：---What are you doing？―I’m...--- What is he/she doing？―he/she....1.3语法：现在进行时：am/is/are+V-ing2.能力目标：能用现在进行时准确地描述正在发生的事3.情感目标3.1通过形式多样的课堂教学活动，引导学生在体验、实践、参与、合作和交流中增加了解、增加友谊，规范自已的行为，同时能提高他们的观察能力和判断能力。
3.2激发学生学习英语的兴趣和热情，在接近生活常态的交际中能乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教，体会在活动中学习英语的乐趣。
二、教学重点1.词汇：watch，do，clean，read， talk，eat，V-ing形式2.句型：---What are you doing？―I’m...--- What is he/she doing？―he/she....3.语法：现在进行时：am/is/are+V-ing三、教学难点能灵活运用现在进行时，并能用现在进行时准确地描述正在发生的事。
eepo 评价方式EEPO课堂教学评价方式主要有六种：经典性评价、学科性评价、项目性平价、流程性评价、过程性评价、学科性评价。
我们重点研究经典性评价、项目型评价两种.含义：经典性评价主要从知识性、个性、创造性、互动、主动、能动六个方面进行的评价。
知识性是基础，强调知识性是中国教育的优良传统。
个性与创造性是西方教育的特长，将此“三性合一”，即把中国传统教育特长与西方教育的特长结合起来。
这是称之为经典的一个原因。
原因之二是在学习方式上强调互动、主动、能动的“三级联动”。
这是称之经典的又一原因。
经典性评价是一种核心评价方式，它适宜任何课型和学型。
评价要点如下：1．知识性：一是看关键知识点（重点难点）的确定是否准确，练习的设计是否有梯度，是否充分利用了人力资源。
二是看是否能运用有效教育手段促使强化次数达到基本量，关键的知识是否落实。
一般情况下，强化次数要求是：1）、数学基本量7－12次，比较理想的是12－17次；2）、母语基本量12－17次，比较理想的是17－22次。
3）、外语基本量17－22次，比较理想的是22－32次，4）、实验教学活动基本量3－5次，比较理想的是5－7次，但不是越多越好。
2．个性：（1）对教学素材是否能进行个性化的处理？（2）学生个性是否得到表现、张扬？思维是否个性化。
（3）善于听的、善于看的、善干想、善于讲的、善于做的、好静的、好动的、反应快的、反应慢的是否得到相应的照顾。
3．创造性：一是看学生的创造欲望是否被激发。
二是看创造效果。
原来没有的学生说出来了，做出来了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以视为有创造性了。
4．互动：一是看师生互动，生生互动的情况。
二是看小组合作是否达了以下五项指标：有亲和力、互相关注、互相关照、学会倾听、资源利用。
三是看动静转化情况，大动、小动的安徘是否合适。
一般情况下一节课小动2－4次，大动l次为宜。
但也要根据各学科实际和上课的教学内容及学生状况而定。
对EEPO有效教育应有的认识1．EEPO有效教育是集中西方最优秀的教育理念和教育方法，是创始人孟照彬教授的精华之作。
2．EEPO有效教育是把西方最擅长的个性、创造性与应试教育所追求的东方最擅长的知识性有机结合。
3．实施EEPO方式时，应把握以下原则：（1）组织参与原则。
（2）三维一体原则。
（3）目标达成原则。
（4）吐故纳新的原则。
（5）少就是多的原则。
（6）实践运用原则。
教学方式1．从世界教育史的角度看，三性合一的教学方式，按基本教学方式的排序，我们应该把它简称为第六种救学方式。
2．EEPO操作系统：包括课型方式、学习方式、评价方式、备课方式、管理方式、考试方式、诊断方式、技术方式、认证方式、控制方式。
课型方式1．目前我们学到的EEPO的课型方式有：要素组合方式、平台互动方式。
2．要素组合的基本元素是：听、看、讲、想、做、动、静转换。
3．定义：平台互动方式就是要我们抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。
4．平台互动中的“关键要素”指的是教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。
5．“多向度”指的是，不同渠道、不同途径、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的个性表达。
6．要素：指的是课堂教学中：听、看、讲、想、做，加上动静转换这七个基本元素。
7．“要素组合方式”课型适用于所有的教学活动，属于基础课型形态。
8．平台互动方式主要流程：筛选关键目标—构建多向度平台—交互一老师精讲《评＋讲》。
9．我们学过的EEPO的备课方式有：图文结构式和版块结构式。
10．EEPO的核心理念是通过组织和参与来实现。
11．EEPO学习方式中“5J”指的是单元组、约定、板卡、表达呈现、团队；“5F”指的是防空讲、防泡沫、防花架子、防单一形式、防以学生为敌。
12．板卡是防空讲的有效手段之一。
13．经典性评价中的“三性”指的是：知识性、个性、创造性。
“三动“指的是：主动、互动、能动。
14．搭建“平台”必须遵循的三大原则是：1.多向度原则。
EEPO的评价方式EEPO课堂教学评价方式主要有六种：经典性评价、学科性评价、项目性平价、流程性评价、过程性评价。
我们重点研究经典性评价、项目型评价两种。
经典性评价主要从两个角度评价：一是对知识性的传授－－个性的发挥－－创造性的培养方面的落实情况的评价；二是对师生、生生互动情况－－是否将学习主动权交给学生－－学生学习能动即是否激发了学生的学习兴趣等方面的评价。
项目性评价主要包括看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用情况进行评价。
一．经典性评价经典性评价主要从知识性、个性、创造性、互动、主动、能动六个方面进行评价。
知识性是基础。
强调知识性是中国教育的优良传统。
个性与创造性是西方教育的特长，将此“三性合一”，即把中国传统教育特长与西方教育的特长结合起来。
这是称之为经典的一个原因。
其二是在学习方式上强调互动、主动、能动的“三级联动”。
这是称之经典的又一原因。
经典性评价从教与学两个方面进行评价。
是一种核心评价方式。
它适宜任何课型和学型。
评价要点：六个指标1．知识性：一是看关链知识点（重点难点）的确定是否准确。
二是看有效的强化次数是否达到基本，关键的知识是否落实。
一般情况下，强化次数要求是：数学基本量7-12次，比较理想的是12－17次；母语基本量12-17次，比较理想的是17-22次。
外语基本量17－22次，比较理想的是22－32次，实验教学活动基本量5－7次，但不是越多越好。
2．个性：对教学素材是否能进行个性化的处理，学生个性是否得到表现、张扬思维是否个性化。
善于听的、善于看的、善干想、善于讲的、善于做的、好静的、好动的、反应快的、反应慢的是否得到相应的照顾。
3．创造性：一是看学生的创造欲望是否被激发。
二是看创造效果。
原来没有的学生说出来了，做出来了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以视为有创造性了。
数学课中指发散性思维的问题；语文课中，让学生在学习完课文后在插图上配上一句话；学习了课文以后，老师让同学们对课文中的喜欢的人物说一句话……4．互动：一是看师生互动。
生生互动的情况：二是看小组合作是否达了以下五项指标：有亲和力、互相关注、互相关照、学会倾听有持久性；三是看动静转化情况，大动、小动的安徘是否合适。
一般情况下一节课小动3－5次，大动l次为宜。
但也要根据各学科实际和上课的教学内容及学生状况而定。
操作8人以上的大组一定要有多向度的问题。
内容要有相互交流的价值。
单向度的问题一般不宜操作大组。
1 是小组合作中有无角色的分工。
2是学生间有无亲和力，气氛是否融洽。
3是否互相照顾，互相关注。
4是否会利用资源。
5是否会倾听。
6是合作成果能否共享。
5．主动：主要看主动权交了没有。
在哪个环节、哪个操作点交，交得怎么徉？是否体现了学生自主学习的特点。
主动权交出的一个显著特征是按学生稳定的个性特征处理教学素材。
6．能动：主要看是否激发了学生的学习兴趣。
尤其是要注意做到在保特全体同学学习积积极的基础上，对个别在某方面有爱好、有特长的学生进行个别的鼓励，使其产生探究动机，并且持续关注学习内容，产生能动效应，以至有利于产生一八效应、二八效应甚至三八效应。
简要说：一是感兴趣，二是有动机，三是有效应。
一般来说。
一堂课如果达到1－2个指标，就可以考虑认定为一般。
达到了3个指标可以认定为较好。
达到4个指标就可认定为好。
达到5－6个指标可认定为优秀等级。
二．项目性评价项目性评价主要是针对课型方式、学习方式等项目进行的评价．这里上要讲对课型方式的评价。
评价课型方式主要是看课型方式的特点足否突出．是否达到形似神也似的境界。
要素组合方式．哲学方式．二元方式，平台互动方式等课型都各有恃点．各个要素的运用侧重点各有不同．要注意观察分辨。
评价要点：1．要素组合课型一是重点关注“听、看、讲、想、做、动、静”七个要素的轮换使用的情况。
要素组合式的控制要点之一是会调集七个要素和若干要素的不同排列组合，去强化关键目标（知识、能力、信息、创造、合作、品格）。
七个要素不同的排列组合，教学方式就会千变万化；控制要点之二是动静转换的时空控制问题。
二是看每个要素用得怎样。
如：听：要注意培养学生的倾听能力。
既要注意倾听老师讲的，也要注意强化生生互听。
看：要注意培养学生的观察能力。
既要观察到表面的现象，又能看到内在的联系。
讲：要培养学生的口头表达能力。
能讲清所要表达的意思，对同桌讲、对小组成员讲、对全班同学讲，声音高低调控要恰到好处。
坐着讲、站着讲，走中讲，要注意讲的姿态，会关注听者。
想：要培养学生的归纳能力、联想和想象能力。
想的时侯学生要静得下来。
想，要有深度、有广度、有个性。
做：要培养学生做的能力。
学生的动手能力、实践能力。
书面表达能力在课堂上要得到相应的训练。
动静转换适当。
该静的时候要静得下来，该动的时候要动得起来。
动要努力达到调节情绪、互相交流、强化次数、合作提高的目的。
三是要看通过要素资源、人力资源、教室资源的利用，对关键知识点强化的效果，还要看关键要素梯度的扩张，前后作业设置的技巧等．2．哲学方式课型一是阅读材料或出示教学素材阶段。
一方面教师要为学生发现问题、提出问题、创设情景，教师设疑要多向度；另一方面，看学生质疑的兴趣和观察、寻找问题、提出问题的能力。
提出的问题要多向度。
向度越多，说明学生的思维越广。
能把眼前的素材与万事万物联系起来，是非常理想的思维方式。
一节课的向度一般要达到12个左右。
I6－18个比较理想。
二是在筛选问题阶段主要是学生选择感兴趣的问题，主要看学生民主参与的意识和对问题分辨能力、筛选能力。
这是个过渡阶段。
三是在群体探究、主题扩张、立论与思辨阶段，主要观察学生对问题的分析能力、听说能力、交往说服力、敏捷性、顿悟力、批判和被批判的承受力、发散思维能力、逻辑推理能力、领悟知识的能力以及群体讨论技巧、答辩的艺术技巧和批判精神、团队精神、自信心、意志力、世界观、方法论等。
四是看参与面。
80%以上的学生参与为优良，60－80%为良好，少于60%为一般。
要适当指导照顾反应慢的学生，让他们也有参与的饥会。
教师以学生的身份参与讨论。
并能适当地引导点拨，促进学生热情参与，引导促进主题扩张和目标演化，实现个性品质与个性化的学习品质扩张训练。
3．二元方式二元方式主要看学生想得是否充分，做得是否科学。
一是观察想的阶段：一方面教师要设置想的宽松环境，让学生充分进行个性化、创造性的想。
另一方面，引导学生大胆设计出个性化的方案，并不断地修改完善。
二是观察学生做的阶段：着重看学生在设计好个性化方案的前提下能否严格地做、科学地做，培养一丝不苟的科学态度和积极向上的探究精神。
此外，看作品展示和社会延伸的拓展空间是否开阔。
这是高层次的要求。
一般情况下，能抓住充分的想、个性化的方案设计、严格地做这三步就可以了。
这仲方式看似筒单，操作起来很不容易，必须以学习方式系列1 2的良好训练为前提。
4．平台互动方式一是在构建平台阶段，要观察教师准确寻找、捕捉关键要素（目标）建立平台的做法。
关键要素是指在教学活动中最有利于人发展的关键知识、能力、信息、创造、品德等方面的基本点，使用这种课型方式要求教师首先会抓一两个最关键的要素建立平台。
二是观察在一个操作平台上是否形成多功能、多向度，多途径的作业方式。
三是看能否进行梯度形态的小组团队交互作业训练。
四是看教师或学生能否进行有效的矫正、补救、精讲，并有能动性的后续作业。
促进关键知识点、能力点向结构性、系统性方向发展。
（3.学生小组、团队学习能力达到较高水平：能独立整理学习卡、学习笔记、查找资料，进行个性化探究，能明确表达自己的见解。
4.小组团队交互活动有效：教师引导学生围绕关键知识点进行深入探究，形成组内共识，在小组、团队交互中，拓展学生的思维更深入更宽泛方向发展。
5. 学习方式训练扎实：通过指导学生进行角色强化和角色转换等形式的训练，形成方法的多样性和目标的一致性，提高学生的综合学习能力。
针对交互中出现的状况，教师给予中肯讲评的基础上，进行必要的矫正、补救、精讲，引导知识向结构性、系统性方向发展。
）三．流程性评价流程性评价指的是一种在课堂上，针对某个教学环节，为落实或强化某个关键要素（知识点、考点、方法、思维、创造…）所随机进行的快速检测。
它是平台互动、要素组合、哲学方式、二元方式等各种课型方式教学中的基本组成部分。
它是知识性、个性、创适性“三性合一”的基本保证。
流程性评价方式：随机统计式。
学习卡式、观察式、自查式、互查式………流程性评价特点随机、快速四．过程性评价过程性评价是针对整个学习过程的评价。
它不仅包括课内，还包括课前的准备、课后的拓展、延伸。
二元方式、体验方式、哲学方式的课型，外延很大，如课前—小组合作（课内）—团队合作（课内）一社团（学校）—社会，一个学习过程非40 分钟可以呈现。
因此，均可用这种评价方式评价。
五、学科性评价学科性评价是一种传统的评价方式。
它是从学科的角度来看课、评课。
具有鲜明的学科特色。
学科性评价首先看执教者能否明确教学内容在整个教材系统中的地位和作用。
内容是否具有科学性、思想性、教育性。
有无知识性和原则性错误。
其次。
要看教学内容是否圈绕日标，反映目标。
教者能否分清主次，准确地定重点、难点、关键点，处理好新旧知识的结合点。
抓住知识的生长点。
三看执教者能否处理好学科知识结构的关系，按由易到难的顺序安排教学内容，注重思维训练与思维能力的培养。
四看执教者能否充分开发教材的资源，创造性地活用教材。
五看学生学科素养在课堂上的呈现情况以及学科目标达成情况。
六．单要素评价单要素评价指的是针对课堂教学中的某一项或者特定的某一角度来评价。
这种评价最适宜定量分析。
1．时间调控方面：在教学中教师能否抓住知识的重点比较合理地设计教学环节，合理地安排了教学时间。
学生自主探究新知识的时间是否充足，其间学生小组合作活动几次，动静转换几次，师生约定反应是否敏锐，形成习惯，有无超时现象。
2．小组活动形态方面：教师抓住知识的重点内容，搭建的互动平台是否科学，整节课进行了几次小组合作活动，小动几次，重点关注了一、两个小组的活动情况，学生在小组活动时，有无明确的分工，组员间能否互相关照，互相倾听，切实提出自己的想法，进行组内讨论，互相补充达成共识。
在小组活动中是否合理地运用了学习卡。
3．强化次数在对教学的重难点内容强化方面是否达到了一定的强化次数。
在练习这个环节是否注意了对重点难点知识的强化。
4．资源利用方面：教师在教学中能否比较好地利用了人力资源，是否在小组合作活动时发挥团队资源。
总之，最终评价的关键是要看：1．动静转换了吗？主动权是否交出去，交出去多少，交出去后还要看能不能收得回来，这是衡量学生主动性的一个重要标准。
2．学生参与度是多少来？3．抓住关键点了吗？强化的次数是否达到？4．老师实施检测还是盲目进入下一个环节？5．目标是否达成？EEPO有效教育操作系统之一——学生学习方式一、什么是学习方式？学习方式是组织学生在学习活动中和社会活动中经常使用的系列方法的总称。
