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部编版语文九年级课时教学设计课题太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋单元 3 学科语文年级九学习目标1、在诗歌的比较中，了解词形式上和抒情上的特点，体会词在节奏、韵律上的美感。
2、在把握大意熟读成诵的基础上，把握词的艺术表现规律，理解词的思想内涵和感情基调。
3、了解词的起源、发展和流派，比较同一流派词人在创作风格上的差异。
4、背诵默写本词。
重点1、在诗歌的比较中，了解词形式上和抒情上的特点，体会词在节奏、韵律上的美感。
2、在把握大意熟读成诵的基础上，把握词的艺术表现规律，理解词的思想内涵和感情基调。
3、了解词的起源、发展和流派，比较同一流派词人在创作风格上的差异难点1、在诗歌的比较中，了解词形式上和抒情上的特点，体会词在节奏、韵律上的美感。
2、在把握大意熟读成诵的基础上，把握词的艺术表现规律，理解词的思想内涵和感情基调。
教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课背诵带“月”的诗词。
今天我们来学习辛弃疾的《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》。
板书课题。
背激趣讲授新课展示学习目标：1、在诗歌的比较中，了解词形式上和抒情上的特点，体会词在节奏、韵律上的美感。
2、在把握大意熟读成诵的基础上，把握词的艺术表现规律，理解词的思想内涵和感情基调。
3、了解词的起源、发展和流派，比较同一流派词人在创作风格上的差异。
4、背诵默写本词。
作者简介：辛弃疾，字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。
南宋著名的爱国词人，辛弃疾一生以恢复中原为志，以功业自许，却命运多舛、备受排挤、壮志难酬。
但他恢复中原的爱国信念始终没有动摇，而是把满腔激情和对国家兴亡、民族命运的关切、忧虑，全部寄寓于词作之中。
他写的许多词都跟当时的政治斗争和军事斗争有关。
他的词题材广阔、内容丰富、意境高远、风格以豪放悲壮为主，继承和发展了苏轼的豪放派词风，成为宋词豪放派的代表。
现存词六百多首，有词集《稼轩长短句》等传世。
辛弃疾的经历：22岁之前，参加北方反抗金人的义军，英勇杀敌的读读笔记明确目标壮举。
《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》教材分析：这首词是部编版九下新编入的课外古诗词，和课内的《破阵子》都是退隐之后的作品，但两首词的写作时间相隔较长，《太常引》这首词是写于辛弃疾退隐早期，词人虽然内心苦闷，哀叹年华逝去，白发徒增，但其实当时的辛弃疾只有三十五岁。
写白发不过是借此抒发内心的愁绪，但好在词人并没有一直沉浸在这种低落的情绪中，词的下阕笔锋一转，词人要乘风直上高空，俯视祖国河山，同时借“斫去桂婆娑”来抒发自己立志抗金，收复河山，建功立业的雄心壮志。
所以在教学中体悟作者的情感和志向是教学的难点。
由于这首词是课外古诗词，所以教学中适当地进行了拓展延伸，希望学生对辛弃疾的词有一个初步的了解。
学情分析：这节课所用的学生是八年级的学生，并且是借班上课，一方面我对于学生并不熟悉，另一方面对于学生来说，九年级的诗词难度还是比较大的。
所以课前要求学生预习并借助注释初步了解词的意思，在教学中主要通过多种形式的朗读，让学生读通，读懂，读透，从而实现教学目标。
学习目标：1.掌握诗歌的主要内容，赏析词的美点，领悟作者情感。
2.初步了解辛弃疾词的特点。
学习重点：掌握诗歌的主要内容，能够简单地品读诗歌，赏析写词的美点。
学习难点：领悟作者情感，初步了解辛弃疾词的特点。
教学过程：一、解题导入同学们，今天这节课，我们一起来学习一首词，一起读题。
1.从标题中你获得了哪些信息？（词牌名，题目，写作的时间、地点，写作的目的）2. 辛弃疾在中秋夜会写些什么，又想告诉友人什么呢？下面我们一起走进诗词去学习探究。
二、初读，知意1.字正腔圆，读准字音。
（抽生读，正音后齐读）2.结合注释，自由读，描述词所写的内容。
三、品读，体境1.咬文嚼字地品读，圈点勾画，写一写，你觉得哪个字，哪那个词，写得好，为什么？预设：一轮秋影转金波，飞镜又重磨。
1）秋影：以影写月，侧面描写，写出月夜的朦胧美。
之前我们学过类似的句子“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”。
部编版初中语文九年级下册第三单元教学教案（带目录）目录第三单元9 《鱼我所欲也》教学目标1．抓住文章的主要论点，理解全篇内容。
2．理清文章层次结构，把握其论证方法。
3．体会本文的论述风格和语言特色。
教学过程一、导入新课世间有很多事，都会面临选择，而生与死，义与利更是自古以来人们面临的重大选题。
今天我们将要学习的《鱼我所欲也》论述的就是在生与死、义与利之间如何抉择的问题，现在让我们一起走进课文，一探究竟吧！二、教学新课目标导学一：朗读文章，解读文意1．朗读文章，借助工具书排除字音问题。
2．反复朗读文章，注意在朗读的过程中把握文章内容。
3．在朗读的过程中注意以下停顿。
(1)如使/人之所欲/莫甚于生(2)使/人之所恶/莫甚于死者(3)乡/为身死而不受，今/为宫室之美/为之(4)是/亦不可以已乎4．教师指导，学生翻译文章内容，教学过程中注意把握下列文言词语的用法。
【通假字】“辟”同“避”，躲避。
例：故患有所不辟也。
“辩”同“辨”，辨别。
例：万钟则不辩礼义而受之。
“得”同“德”，感恩、感激。
例：所识穷乏者得我与？“与”同“欤”，语气词。
例：所识穷乏者得我与？“乡”同“向”，先前、从前。
例：乡为身死而不受。
【一词多义】①为：为宫室之美(为了，介词)由是则可以辟患而有不为也(做，动词)②得：故不为苟得也(取得)所识穷乏者得我与(同“德”，感恩、感激)③与：所识穷乏者得我与(同“欤”，语气词)呼尔而与之(给予)目标导学二：探究文本论证思路，把握文本论证方法1．本文的中心论点是什么？它是怎么提出来的？为什么不直接提出来？明确：中心论点是：生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。
二者不可得兼，舍生而取义者也。
是由“鱼”和“熊掌”的比喻引出来的。
先设喻而后提出论点，这是因为“鱼”与“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更美者。
二者不可兼得，取其中最美者合乎情理也符合逻辑。
由此及彼，由浅入深，引出“生”与“义”的论题来，自然明晓。
部编版语文九年级课时教学设计课题临江仙·夜登小阁单元 3 学科语文年级九学习目标1、在诗歌的比较中，了解词形式上和抒情上的特点，体会词在节奏、韵律上的美感。
2、在把握大意熟读成诵的基础上，把握词的艺术表现规律，理解词的思想内涵和感情基调。
3、了解词的起源、发展和流派，比较同一流派词人在创作风格上的差异。
4、背诵默写本词。
重点1、在诗歌的比较中，了解词形式上和抒情上的特点，体会词在节奏、韵律上的美感。
2、在把握大意熟读成诵的基础上，把握词的艺术表现规律，理解词的思想内涵和感情基调。
3、了解词的起源、发展和流派，比较同一流派词人在创作风格上的差异。
难点1、在诗歌的比较中，了解词形式上和抒情上的特点，体会词在节奏、韵律上的美感。
2、在把握大意熟读成诵的基础上，把握词的艺术表现规律，理解词的思想内涵和感情基调。
教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课出示：临江仙·滚滚长江东逝水杨慎滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
是非成败转头空。
青山依旧在，几度夕阳红。
白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。
一壶浊酒喜相逢。
古今多少事，都付笑谈中。
译文：滚滚长江向东流，不再回头，多少英雄像翻飞的浪花般消逝，争什么是与非、成功与失败，都是短暂不长久，只有青山依然存在，依然的日升日落。
江上白发隐士，早已习惯于四时的变化，和朋友难得见了面，痛快的畅饮一杯酒，古往今来的纷纷扰扰，都成为下酒闲谈的材料。
这是明代文学家杨慎在四川泸州创作的一首词。
词的上阕通过历史现象咏叹宇宙永恒、江水不息、青山常在，而一代代英雄人物却无一不是转瞬即逝。
下阕写词人高洁的情操、旷达的胸怀。
把历代兴亡作为谈资笑料以助酒兴，表现了词人鄙夷世俗、淡泊洒脱的情怀。
全词基调慷慨悲壮，读来只觉荡气回肠、回味无穷，平添万千感慨在心头。
今天我们也要学习一首《临江仙》，看它又抒发怎样的情呢？板书课题。
听激趣讲授新课展示学习目标：1在诗歌的比较中，了解词形式上和抒情上的特点，体会词在节奏、韵律上的美感。
归乡何处？——《定风波》教学实录【设计说明】：《定风波》是统编教材九年级下册课外古诗词的第一部分，【教学设计】教学目标：1、感悟苏轼达观的处世态度。
2、在理解内容的基础上背诵。
教学重点：理解内容，感悟形象，熟读成诵。
教学难点：理解“归”向何处，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。
课时安排：一课时教学设计：一：新课导入：1、由生活场景导入。
2、回顾旧知。
【教学实录】：（一）回顾旧知，导入新课。
师：同学们有没有在路上被突然而至的雨淋过呢？你当时的心情怎样？有没有写一篇作文记下来？请同学们来自由畅谈。
生1：夏季淋雨爽。
（生笑。
）生2：考试考差了，心情不好，蒙蒙细雨更加难受。
生3：离开家来学校，如果下雨更是不舍。
师：同学们都能谈出自己对淋雨的感受，但是情境最重要。
一千多年前，文化巨人苏轼也被雨淋过。
你们认识苏轼么？请同学们和老师一起来回顾。
【屏显】苏轼，字子瞻，又字和仲，号东坡居士，世称苏东坡。
北宋著名文学家、书法家、画家。
苏轼是宋代文学最高成就的代表，并在诗、词、散文、书、画等方面取得了很高的成就。
诗与黄庭坚齐名，并称“苏黄”，词与辛弃疾齐名并称“苏辛”，文章位列“唐宋八大家”之一，书与黄庭坚、米芾、蔡襄等人并称“宋四家”，在画方面也擅长文人画，墨竹、怪石、枯木等。
师：这么一个有才华的人是在怎样的情况下被雨淋呢？你觉得他被淋后会做什么？会不会想把它记录下来？今天就让我们一起来学习他的《定风波》。
（二）初步感知，诵读诗歌。
师：我们先来读一读小序，看看小序部分会交代那些内容。
（生齐读。
）生4：交代写这首诗的原因，时间，地点。
师：还有哪位同学来补充？生5：还有当时状况。
师：这位同学看的比较仔细，那我们来具体分析。
首先看看作者什么情况下被雨淋？生5：去沙湖道中遇雨，没有雨具，因而被淋。
师：同行人与苏轼分别有什么感受？请一位同学来概述。
生6：同行皆狼狈，余独不觉。
师：别人被淋很狼狈，而诗人却不以为然，这是为什么呢？请同学们再次朗读小序。
《临江仙·夜登小阁，忆洛中旧游》教学教案一、教学目标（一）知识与技能1. 理解《临江仙·夜登小阁，忆洛中旧游》的词意及艺术特色。
2. 掌握文中的生字生词，并能正确运用。
（二）过程与方法1. 通过诵读与讨论，培养学生的文言文阅读能力。
2. 引导学生学会赏析词句，提高文学鉴赏能力。
（三）情感态度与价值观1. 感受词人陈与义对往昔岁月的怀念和对国家兴亡的深沉感慨。
2. 培养学生对传统文化的热爱和对历史的尊重。
二、教学重点（一）词句赏析1. "长沟流月去无声"等词句的意境分析。
2. 词中对比手法的运用及其效果。
（二）情感体验1. 体会词人的情感变化，理解其对历史的深刻思考。
三、教学难点（一）文言文的理解1. 准确理解词中生僻字词的含义。
（二）情感与哲理的把握1. 深入理解词人的情感世界和哲理性思考。
四、教学过程（一）导入新课1. 激发兴趣与情感共鸣同学们，你们有没有参加过特别难忘的聚会？可能是生日派对，也可能是和朋友们的一次野餐。
想象一下，如果那个聚会发生在古代，会是怎样的情景？今天，我们要学习的这首《临江仙·夜登小阁，忆洛中旧游》，就是陈与义在回忆他年轻时与朋友们的一次聚会。
让我们一起来看看，他的聚会和我们的有什么不同。
2. 背景介绍与主题铺垫在正式学习这首词之前，我们先来了解一下陈与义和他的时代背景。
陈与义是宋代的词人，生活在北宋灭亡后的动荡时期。
这首词大约写于他四十六或四十七岁时，那时他流离失所，生活困顿。
通过这首词，陈与义表达了他对往昔岁月的怀念以及对国家兴亡的深沉感慨。
现在，让我们一起走进陈与义的内心世界，感受他的情感波动。
3. 课文朗读与初步感知我将为大家朗读这首词。
请大家仔细聆听，感受词中的韵律和情感。
朗读结束后，我想请大家谈谈对这首词的初步印象，你们觉得陈与义在这首词中表达了什么样的情感？他是如何通过词句来描绘那个夜晚的？通过这样的互动，我们可以更好地理解词人的情感和词的艺术特色。
精品教学资料，仅供参考，需要可下载并修改后使用！课外古诗词诵读【教学目标】1.反复诵读，把握诗歌的内容与情感。
2.多角度赏读，探究用词与写法之妙。
3.在反复诵读与想象中感受诗歌的意象,体会诗歌表达的感情,以得到情绪的感染和心灵的震撼。
【教学重难点】1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2.教学难点：运用想象和联想描绘诗歌画面，通过解读诗歌意象了解诗歌主旨。
【教学准备】教学多媒体课件，有关四首词的作者和写作背景的资料。
【教学课时】1课时【教学过程】一、设置情景，激情导入教师：（出示课件1）中国是一个诗的国度。
诗人们用诗歌诉说的一个个故事，至今为人们传唱；他们抒写的缕缕情怀，感动了代代中国人；他们创设的种种意境，迷醉了古今多少读者。
古人云：腹有诗书气自华!今天，就让我们漫步在这个风光旖旎的古诗词苑，去吟唱，去感动，去陶醉吧！板书课题：课外古诗词诵读（出示课件2）二、学习新词定风波（一）自主学习，知识备查1.作者简介教师：同学们，我们来了解一下这首词的作者苏轼吧。
预设：（出示课件5）苏轼(1037—1101),北宋文学家、书画家。
字子瞻,号东坡居士,眉州眉山(今属四川)人。
与父洵弟辙,合称“三苏”。
文汪洋恣肆,明白畅达,为“唐宋八大家”之一。
诗清新豪健,善用夸张比喻,在艺术表现方面独具风格。
与黄庭坚并称“苏黄”。
词开豪放一派,对后代有很大影响。
《念奴娇·赤壁怀古》《水调歌头·丙辰中秋》传诵甚广。
与辛弃疾并称“苏辛”。
擅长行书、楷书,用笔丰腴跌宕,有天真烂漫之趣。
与蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”。
诗文有《东坡七集》等，词集有《东坡乐府》。
2.写作背景教师：我们一起来了解这首词的写作背景，有助于理解这首词的内容。
预设：（出示课件6）这首记事抒怀之词作于公元1082年（宋神宗元丰五年）春，当时是苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州（今湖北黄冈）团练副使的第三个春天。
词人与朋友春日出游，风雨忽至，朋友深感狼狈，词人却毫不在乎，泰然处之，吟咏自若，缓步而行。
（二）新词学习，整体感知教师：同学们自由朗读这首词，读通读顺，注意读准字音、节奏。
（出示课件7）定风波苏轼三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。
已而遂晴，故作此词。
莫听/穿林/打叶声，何妨/吟啸/且徐行。
竹杖/芒鞋/轻胜马，谁怕？一蓑烟雨/任平生。
料峭春风/吹酒醒，微冷，山头斜照/却相迎。
回首/向来/萧瑟处，归去，也无风雨/也无晴。
（三）细读本词，精读细研教师：请同学们反复朗读这首词，用自己的话说说词句的意思。
1.词句出示：（出示课件8）三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。
已而遂晴，故作此词。
【注释】沙湖：在黄州东南三十里处。
狼狈：进退皆难的困顿窘迫之状。
已而：过了一会儿。
（学生朗诵词句，自主尝试翻译。
）预设：（出示课件8）【译文】三月七日,在沙湖道赶上了下雨,有人带着的雨具先走了,同行的人都觉得很狼狈,只有我不这么觉得。
过了一会儿,天晴了,（我）就作了这首词。
教师：说一说：根据你们的理解，古诗词中的“序”有什么作用？（出示课件9）教师点拨：序“序”一般写在书籍或文章前面，还有一种是写在诗歌前面的序叫“诗序”,多交代所咏故事的有关内容或作诗的缘起。
预设：主要是介绍作者写这首词的经过和目的,也就是当时的背景和作者的心情。
2.词句出示：（出示课件10）莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
【注释】穿林打叶声：指雨点透过树林打在树叶上的声音。
吟啸：高声吟咏。
芒鞋：草鞋。
蓑：蓑衣，用棕等制成的雨披。
（学生朗诵词句，自主尝试翻译。
）预设1：（出示课件10）【译文】不要害怕听到树林中风雨的声音,为什么不高声吟咏,从容而行呢?拄着竹杖,穿着草鞋,轻便胜过骑马,(这都是小事情)又有什么可怕呢?披上一件蓑衣就可以在江湖风雨中度过一生。
（学生朗诵词句，自主尝试赏析。
）（出示课件11）预设2：“莫听”，一方面渲染出雨骤风狂，另一方面又以“莫听”二字点明外物不足萦怀之意。
预设3：“何妨吟啸且徐行”，雨中照常舒徐行步，呼应小序“同行皆狼狈，余独不觉”，又引出下文的“谁怕”。
“何妨”二字透出一点儿俏皮，更增加了挑战色彩。
首两句是全篇枢纽，以下词情都是由此生发。
预设4：由眼前风雨推及整个人生，有力地强化了作者面对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。
教师：上阕小结。
（出示课件12）词的上阕表现出词人旷达超逸的胸襟，充满清旷豪放之气，寄寓着独到的人生感悟，读来使人耳目一新，心胸为之舒阔。
3.词句出示：（出示课件13）料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。
回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
【注释】料峭：形容微寒。
斜照：偏西的阳光。
向来：方才。
萧瑟：指风雨吹打树木的声音。
（学生朗诵词句，自主尝试翻译。
）预设1：（出示课件13）【译文】料峭的春风把我的酒意吹醒了,身上略微感到有些寒冷,看山头上斜阳来迎接我。
回首方才风雨潇潇的情景,离去时,不管它是风雨还是放晴。
（学生朗诵词句，自主尝试赏析。
）（出示课件14）预设2：“风雨”二字，一语双关，既指野外途中所遇到的风雨，又暗指几乎致他于死地的政治“风雨”和人生险途。
预设3：这句话道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示：自然界的雨晴既属寻常，毫无差别，社会人生中的政治风云、荣辱得失又何足挂齿？（四）深读本词，合作探究教师：同学们，再读这首词，思考以下问题：1.词的上阕哪些词语表现了作者豁达的胸襟？（出示课件15）（学生讨论，分析回答。
）学生：莫听、何妨、谁怕、任平生。
2.如何理解“一蓑烟雨任平生”“也无风雨也无晴”两句？（出示课件15）（学生讨论，分析回答。
）学生：在作者眼里，风雨交加也好，晴天丽日也好，都是没有什么差别的。
结合作者当时的政治处境来看，他显然是用来比喻自己的生活遭遇和人生态度。
3.“山头斜照却相迎”中的“相迎”运用了哪种修辞手法？请你分析其表达效果。
（出示课件15）（学生讨论，分析回答。
）学生：运用了拟人的修辞手法。
“相迎”一词，表现出词人经过风雨之后，感受到夕阳斜照给他带来的雨后清新的喜悦。
（五）课堂小结1.这首词我们已经学习完了，下面请你们概括这首词的主题。
（出示课件16）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。
预设：此词为醉归遇雨抒怀之作。
词人借雨中潇洒徐行之举动，表现了虽处逆境屡遭挫折而不畏惧、不颓丧的倔强性格和旷达胸怀。
2.我们一起明晰这首词的写法，体会它的写作特色。
（出示课件17）预设1：即景生情，语言诙谐，笔调风趣幽默。
借雨中潇洒徐行之举，表现了作者虽处逆境屡遭挫折而不畏惧、不颓丧的倔强性格和旷达胸怀。
预设2：意境深邃，内蕴丰富。
诠释了作者的人生信念，展现出作者的精神追求。
临江仙·夜登小阁，忆洛中旧游（一）自主学习，知识备查1.作者简介教师：同学们，我们来了解这首词的作者陈与义。
预设：（出示课件19）陈与义(1090—1138),宋代诗人。
字去非,号简斋,洛阳(今属河南)人。
南宋初官至参知政事。
诗尊杜甫,也推重苏轼、黄庭坚和陈师道,被元方回尊为江西诗派“三宗”之一。
宋室南渡时,经历了战乱生活,颇多感怀时事的作品,诗风大变。
又能词。
有《简斋集》《无住词》。
2.写作背景教师：我们一起来了解这首词的写作背景，有助于理解这首词的内容。
预设：（出示课件20）宋高宗绍兴五年（1135年）或六年（1136年），陈与义退居青墩镇僧舍。
他追忆二十多年前的洛中旧游，那时是宋徽宗政和年间，天下太平无事，可以有游赏之乐。
那时候的作者，“天资卓伟，为儿时已能作文，致名誉，流辈敛衽，莫敢与抗”（《宋史》本传）。
其后金兵南下，北宋灭亡，陈与义流离逃难，艰苦倍尝，他回忆二十多年的往事，百感交集，不禁感叹今昔巨变，写下了这首词。
（二）新词学习，整体感知教师：同学们自由朗读这首词，读通读顺，注意读准字音、节奏。
（出示课件21）临江仙·夜登小阁,忆洛中旧游陈与义忆昔/午桥桥上饮,坐中多是/豪英。
长沟流月/去无声。
杏花/疏影里,吹笛/到天明。
二十余年/如一梦,此身虽在/堪惊。
闲登小阁/看新晴。
古今多少事,渔唱/起三更。
（三）细读本词，精读细研教师：请同学们反复朗读这首词，用自己的话说说词句的意思。
1.词句出示：临江仙·夜登小阁,忆洛中旧游（出示课件22）忆昔午桥桥上饮,坐中多是豪英。
长沟流月去无声。
杏花疏影里,吹笛到天明。
【注释】旧游：昔日的游览。
午桥：在洛阳城南十里。
豪英：才干出众的人。
长沟流月：月光随着流水悄悄地消逝。
（学生朗诵词句，自主尝试翻译。
）预设1：（出示课件22）【译文】回忆年轻时在午桥上畅饮,座中多是杰出的英雄才俊。
月光随着流水悄悄地消逝,悄然无声。
对着杏花疏落的清影,我们吹笛直到天明。
（学生朗诵词句，自主尝试赏析。
）（出示课件23）预设2：用“忆”字开篇，直截了当把往事展开来。
预设3：“杏花”点明在春天的夜晚，豪杰们抚琴弄笛，那情致高雅的笛声此起彼伏。
预设4：作者以初春的树林为背景，利用明月的清辉照射在杏花枝上所撒落下来的稀疏花影，与花影下吹奏出来的悠扬笛声，构成一幅富有空间感的恬静、清婉、奇丽的画面，将作者那种充满闲情雅兴的生活情景真实地反映了出来。
2.词句出示：（出示课件24）二十余年如一梦,此身虽在堪惊。
闲登小阁看新晴。
古今多少事,渔唱起三更。
【注释】新晴：新雨初晴。
晴,这里指晴夜。
渔唱起三更：渔歌在夜半响起。
（学生朗诵词句，自主尝试翻译。
）预设1：（出示课件24）【译文】二十余年如同做了一场梦,此身劫后虽存,但想起一切,就觉得魄悸魂惊。
如今我闲登小楼,观赏雨后初晴的月夜美景。
感叹古往今来多少兴亡旧事,都寄托在这三更唱起的渔歌声中。
（学生朗诵词句，自主尝试赏析。
）（出示课件25）预设1：“二十余年”点明追忆的是二十多年前的往事，又可见时间之长。
预设2：“如一梦”喻示作者身经浩劫，如历恶梦的心境。
预设3：“惊”字写出了靖康之变，北宋沦亡，作者逃到南方，饱尝颠沛流离、国破家亡的痛苦。
预设4：“新晴”与“长沟流月”照应，巧妙地将忆中之事与目前的处境联系起来，作者今昔不同的精神状况从中得以再现。
预设5：词人以清新之语,写怅惘之情,在追昔抚今中,抒发了落寞孤寂的情怀。
（四）深读本词，合作探究教师：同学们，再读诗歌，思考以下问题：1.这首词的上阕描写了一幅怎样的画面？作者描写往昔情景的用意是什么？（出示课件26）（学生诵读本词，讨论分析回答。
）学生：词的上阕描绘了往昔在洛中，大家曾在午桥豪饮，座中多是杰出的英雄。
月光随着长沟的水波静静东流。
在杏花疏影里，大家借着酒兴，畅谈理想，尽情游乐，吹笛到天明的图景。
与下阕如今的情形形成鲜明对比，进而感慨抒怀。
