2020学前教育案例

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。

以下是为大家带来的《学前教育学》教学设计 3篇，希望能帮助到大家!《学前教育学》教学设计1学前教育网教案第一章学前教育学概述教学目的和要求了解学前教育学产生和演变的阶段记住各阶段的代表人物、代表作与基本思想识记学前教育、学前教育学等相关概念理解学前教育学的研究对象、任务、特点等明确学习学前教育学的意义与方法教学重点1、记住各阶段的代表人物、代表作与基本思想2、识记学前教育、学前教育学等相关概念3、明确学习学前教育学的意义与方法教学难点1、记住各阶段的代表人物、代表作与基本思想2、理解学前教育学的研究对象、任务、特点等教学方法导学教学过程第一节学前教育学的产生与演变一、孕育阶段中国背景在这一时期，学前儿童主要在家中接受早期启蒙教育，学前社会教育尚未产生。

因此，这一时期的学前教育思想属学前家庭教育理论的范畴。

其中以颜之推、朱熹的幼儿教育思想较为出色。

颜之推家教著作《颜氏家训》我国封建社会第一部完整的家庭教科书家教思想家庭教育要及早进行要爱与教相结合重视环境的影响重视“应世经务”的实学教育朱熹的儿童教育思想重视蒙养教育要求慎择师友强调学“眼前事”提倡正面教育国外柏拉图《理想国》柏拉图最先论述了儿童优生优育的问题;主张由国家对男女儿童进行公共教育。

亚里士多德《政治论》第一个主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育孕育阶段学前教育学发展的特点丰富性实践性零散性二、萌芽阶段夸美纽斯学前教育著作《母育学校》世界上第一本学前教育专著《世界图解》著名的儿童启蒙读物、第一本儿童插图书学前教育思想论述了幼儿教育的重要性提出教育顺应自然的原则强调多给儿童活动机会，认为游戏最适合儿童，重视感观训练，主张直观的教学方法卢梭《爱弥儿》顺应自然，儿童本位对儿童进行“消极教育”儿童应通过做事来学习，使他对知识的学习有直接的体验对儿童实施身体教育和感官教育裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》提出自然适应性原则提倡与实施爱的教育首次提出了教育心理学化萌芽阶段学前教育学的特点专门化、完备化、理论化。

学前教育幼⼉园班本课程的实践探究——以班本课程“船来船往”为例本⽂约4400字预计阅读时间7分钟学习是促进⼈成长的重要途径。

当前幼教阶段的教育关注的重点，从“学什么”转变为“怎么学”，但在班本课程的探究过程中，我们发现存在以下⼏个问题。

01｜误识 —— 把“伪”兴趣当“真”兴趣发现并捕捉幼⼉的兴趣，是开展班本化课程的前提。

在捕捉幼⼉兴趣点的过程中教师有时缺乏深⼊观察与思考，这使得部分⽣成的班本课程由于孩⼦兴趣的消失最后⽆奈“半路夭折”。

02｜失判 —— 把“丰富”当“深⼊”幼⼉的兴趣与发展需求是同⾏的，课程的推进需要教师发现幼⼉探究过程中的困难点，并搭建适宜的鹰架来促进幼⼉思维的深刻性、灵活性、创造性的发展。

思维品质的培养，在课程中的体现并不是五⼤领域⾯⾯俱到，⽽是要按照适宜性、推动性的标准来筛选活动课程。

03｜缺思 —— 重“预设”轻“动态”班本课程的实施与推进，就是将课程班本化的过程。

在此过程中，教师往往从⾃⼰的视⾓来设计问题、推动课程，没有以⼉童视⾓观察问题、发现问题并探究问题，没有依托班级幼⼉实际情况修改、删减以及扩充。

教师以⽀持幼⼉在真实情景中解决问题为导向，以深度学习的视⾓观察幼⼉，由点到⾯的思维⽅式建构班本课程“船来船往”框架，并丰富其内容。

启 —— 捕捉价值点，⽣发课程班本课程的探究点来源于幼⼉兴趣，教师在寻找班本课程⽣发点过程中，依靠统计、调查两种⽅式，能够获得更加准确、客观的数据，从⽽精准把握幼⼉的真需求、真兴趣，避免盲⽬冲动的挑选。

（1）统计中遴选，寻找幼⼉真兴趣同伴间的谈话可以很好地了解幼⼉的兴趣点，在⼀天的时间内，由贝贝的船模引发了系列有关船的种类、造型、动⼒特点以及船的特性的讨论⼀共11 次，说明幼⼉对于船的知识⾮常感兴趣。

通过精确的观察与统计，教师就可以很好地甄选出“船”这⼀个⽣发课程。

调查表的形式可以帮助教师更好地了解幼⼉当前的问题点，从⽽贴合实际地制订出课程的⼤致⽹络图，追随⼉童，满⾜幼⼉的好奇⼼。

最新国家开放大学电大《学前教育学》期末题库及答案考试说明：本人针对该科精心汇总了历年题库及答案，形成一个完整的题库，并且每年都在更新。

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《学前教育学》题库及答案一一、填空题(每小题1分，共10分)1．世界上第一本学前教育专著是——----------。

2．从狭义上来说，学前教育效益是指育人效益，而从广义上来讲学前教育效益是指-----------。

3．幼儿园内学前儿童身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和称为------------- 。

4．早上从儿童入园到第一次有组织的班集体活动开始之前一段时间内的活动是------------。

5．根据学前儿童在活动中的参与情况，教学活动可以分为---------和表现性教学活动两大类。

6．对学前儿童发展产生影响的环境因素主要包括社区和-----------。

7．幼儿园与家庭的书面联系中的一种具体形式是---------。

8．学前教育实践中，我们必须正确认识各育的特点及相互关系，正确实施各育，防止重此轻彼，坚持------教育质量观。

9．学前教育效益就是指学前教育发挥其功能的表现和一----------。

10．幼儿教师的职业技能是幼儿教师职业能力的突出特色，也是最基本的专业能力，包括观察能力、沟通能力和---------能力。

二、单项选择题(每小题2分，共12分)1．幼儿园和家庭的个别联系方式包括家庭访问、个别谈话与( )。

A．家长会 B．家长咨询C．父母育儿橱窗D．家长开放日2．关于幼小衔接，下面说法正确的是( )。

A．在小班进行 B．在中班进行C．在大班进行D．贯穿于整个幼儿园教育3．推动各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科的是(A．欧文 B．杜威C．福禄培尔D．蒙台梭利4．学前教育阻碍经济、政治功能的发挥，主要是因为其( )。

教育教学案例分析丢失的“球”留下的思考“接住孩子抛过来的球”，这是意大利瑞吉欧—艾米利亚人喜欢的一句隐喻。

而在幼儿园教育教学活动的实践中，教师往往不能敏锐地接住幼儿抛过来的“球”并把它很好地抛给孩子，孩子抛过来的“球”就在一瞬间丢失了。

案例描述：案例1：鸡蛋变大了大班科学活动“让鸡蛋浮起来”，教师在引导幼儿观察鸡蛋的不同后，让每个幼儿将放在自己盆中的鸡蛋放到透明的玻璃瓶子里（有水），看一看你发现什么？很多孩子说：“我发现了鸡蛋沉到下面去了。

”就在此时有一个男孩子说：“我发现鸡蛋变大了。

”老师看了他一眼，继续进行下面的环节：让幼儿看自己放在水中而浮起来的鸡蛋并引导幼儿猜测……案例2：我昨天做了不开心的梦中班语言活动《甜甜的梦》，教师运用多媒体：一个孩子在梦中的笑容引导幼儿猜一猜：这个小朋友做了什么甜甜的梦？孩子们根据自己的经验发表着自己的想法。

当请龙龙小朋友发表意见时，龙龙却说：“老师，我昨天做了不开心的梦。

”老师听后边做个让其坐下的手势边说：“现在还有谁来说一说这个小朋友会做什么甜甜的梦？”我发现龙龙一坐下来后就开始与旁边的小朋友讲起话来，一会儿受到了老师的暗示批评……案例3：我不愿意，我太累了。

体育活动“小马和骑兵”在大二班进行着，当孩子们第一次探索后，教师组织幼儿交流骑马的方法，当请到小个子的琪琪上来展现时，琪琪摇摇头说：“我不愿意，我太累了。

”老师只好无奈地请别的孩子来表演……案例4：有一种蚊子不吸血科学活动“夏天来了”在中三班开展，在说一说夏天的特征时，孩子们各自兴奋地发表自己的观点，有的孩子说：“夏天很热。

”有的孩子说：“夏天有蚊子、苍蝇。

”当请到含含小朋友时，她却说：“有一种蚊子是不吸血的。

”只见老师稍一迟疑，接着茫然地点点头说：“可能是刚生下来的，请坐下！”接着继续请其他幼儿说……案例分析：在我们的教育教学实践中，这种让孩子抛过来的球丢失的案例还很多，针对于自己的实践体会和与教师们的交流，我觉得造成这种情况的原因主要有以下几点：1、心中只有教案集体教学活动是一种有计划、有目的的活动，是教师事先预设好的。

幼儿园园本课程实践：情景教学案例共享在幼儿园教育中，园本课程实践是一种非常重要的教学方式，通过情景教学的形式，让幼儿在生活情境中学习，培养他们的实际操作能力和综合素质。

在本文中，我将共享一些幼儿园园本课程实践的情景教学案例，以此对这一教学方式进行深入探讨。

1. 情景教学案例一：《小猫钓鱼》在这个情景教学案例中，老师利用幼儿园的活动场地和一些简单的道具，模拟出一个类似于垂钓的活动情境。

通过引入小猫和池塘的背景故事，让幼儿身临其境地感受垂钓的乐趣，了解钓鱼的过程和技巧。

在这个情景教学中，幼儿不仅在玩中学，还在学中玩，极大地激发了他们的学习兴趣和求知欲。

2. 情景教学案例二：《果蔬超市》通过模拟果蔬超市的情境，让幼儿扮演顾客和售货员的角色，体验购物的乐趣和交易的过程。

在这个情景教学中，幼儿不仅了解了各种果蔬的名称和外观特征，还学会了购物和支付的基本技能。

通过这样的情景教学，幼儿不再把学习和生活割裂开来，而是把学习融入到生活中，更加自然地学习和理解知识。

3. 情景教学案例三：《生活大冒险》在这个情景教学案例中，老师带领幼儿进行一次“生活大冒险”，在幼儿园的各个角落设置不同的情境，比如“消防员救火”、“护士给病人打针”等，让幼儿扮演相应的角色，体验生活中常见的情景和社会角色。

通过这样的情景教学，幼儿能够更好地理解社会生活和人际关系，培养他们的合作意识和社会责任感。

总结回顾：通过以上的情景教学案例共享，我们可以看到，情景教学在幼儿园园本课程实践中起着至关重要的作用。

它不仅让幼儿在生活情境中学习，而且能够激发他们的学习兴趣和求知欲，培养他们的实际操作能力和综合素质。

在实际应用中，老师可以根据幼儿的兴趣爱好和学习特点，设计丰富多彩的情景教学活动，让幼儿在实践中得到全面、深刻和灵活的发展。

个人观点和理解：作为一名园本课程实践的教育工作者，我深深地感受到情景教学的魅力和意义。

在教学实践中，我发现情景教学不仅能够提高幼儿的学习效果，还能够增强他们的学习动力和自主学习能力。

2020学前教育案例大班的飞飞小朋友在班里是出了名的"打架好手"，每天都有关于他的一些新闻。

每当他看到其他孩子做游戏、玩玩具时，他悄悄地靠近他们，趁其不备便伸手去抢玩具，抢不到就撒泼哭闹，甚至拔出拳头伸向同伴。

他的一对拳头几乎成了他的全部语言。

由于他爱打人，同伴们都不愿与他一起玩，还不断地向我告状，告状声越多，他越孤单，拳头也就越多地伸向别人。

分析：我想，飞飞的行为一定与家庭环境和教育有关。

通过电话家访和与来接送的家长交谈，我了解到他的爸爸文化层次较低，飞飞的妈妈对飞飞百依百顺，从不对他提出任何要求，而爸爸却相信"棍棒底下出孝子"、"不打不成器"。

他的爸爸自述："飞飞在家不听话，跟他讲道理太累，还是痛打一顿有效，打痛了，他才会记住。

有时被打后还不服，反而发起了野性，把玩具扔得到处都是。

"久而久之，在爸爸的影响下，使飞飞形成了打人的行为。

据观察，飞飞在幼儿园，他非常想和别人交流，又因为表达的方式与众不同，小朋友都不愿与他一起玩。

学期总目标：有耐心，懂得与同伴友好地玩。

懂得遵守规则，不随意动手打人，能较好地控制自己的行为。

第一阶段目标、措施：1、通过老师对孩子的观察、正确对待俊俊的攻击性行为。

2、家园合作。

要做到循循善诱，以理服人;同时要求飞飞的妈妈也改变与其爸爸在教育上截然不一致的做法，不要去迁就孩子的不良行为;多了解标标的闪光点，培养孩子良好的生活习惯。

第二阶段目标、措施：1、班里开展讲文明、懂礼貌活动，造成一种团结友爱、互相帮助的氛围来感化他、影响他。

2、扬长避短，多看到他的闪光点，以表扬鼓励的方式教育、引导他。

第一阶段：时间：20xx年2月25日上午10：00音乐活动时，飞飞跟着老师唱了两句后就开始坐不住了。

先玩弄自己的鞋子，然后扯扯身边女孩子的头发、衣服，弄得小朋友直嚷嚷："老师，飞飞动我。

"请他上前表演时，他却突然跑到风琴前，东摸西摸。

第1篇一、案例背景近年来，我国学前教育事业取得了长足的发展，但同时也暴露出一些问题，如幼儿园虐童事件、食品安全问题、师资力量不足等。

这些问题引发了社会广泛关注，也对学前教育的法律法规提出了更高的要求。

本文将通过几个典型案例，对学前法律法规进行总结和分析。

二、案例一：幼儿园虐童事件案例简介：2018年，某市一所幼儿园发生了一起虐童事件，一名幼儿园教师用教鞭抽打幼儿，导致多名幼儿受伤。

该事件引起了社会各界的高度关注。

案例分析：根据《中华人民共和国未成年人保护法》第二十六条规定，幼儿园应当保障未成年人的身心健康，防止虐待、遗弃、暴力等行为。

然而，在这起事件中，幼儿园教师的行为明显违反了法律规定，侵犯了幼儿的合法权益。

法律依据：1.《中华人民共和国未成年人保护法》第二十六条：幼儿园、托儿所应当建立健全安全管理制度，保障未成年人的身心健康，防止虐待、遗弃、暴力等行为。

2.《中华人民共和国刑法》第二百三十四条：故意伤害他人身体的，处三年以下有期徒刑、拘役或者管制。

三、案例二：幼儿园食品安全问题案例简介：2019年，某市一所幼儿园发生食品安全事故，多名幼儿食用过期食品后出现呕吐、腹泻等症状。

该事件引起了家长和社会的强烈反响。

案例分析：根据《中华人民共和国食品安全法》第三十四条规定，食品生产经营者应当保证食品卫生，防止食品污染。

然而，在这起事件中，幼儿园食堂存在食品安全隐患，导致幼儿出现健康问题。

法律依据：1.《中华人民共和国食品安全法》第三十四条：食品生产经营者应当保证食品卫生，防止食品污染。

2.《中华人民共和国食品安全法》第一百二十四条：违反本法规定，食品生产经营者未保证食品卫生，造成严重后果的，依法承担民事责任；构成犯罪的，依法追究刑事责任。

四、案例三：学前师资力量不足案例简介：近年来，我国学前师资力量不足的问题日益突出，导致幼儿园教学质量难以保证。

一些幼儿园甚至存在无证上岗的现象。

案例分析：根据《中华人民共和国教师法》第二十六条规定，国家实行教师资格制度。

第1篇一、引言学前教育作为我国教育体系的重要组成部分，关系到儿童的健康成长和社会的和谐稳定。

近年来，随着国家对学前教育的重视程度不断提高，相关法律法规也日益完善。

本文将结合实际案例，对学前教育法律法进行深入剖析，以期为我国学前教育事业发展提供有益借鉴。

二、案例一：幼儿园教师虐待儿童案【案情简介】2019年，某市某幼儿园发生了一起教师虐待儿童案件。

被告人李某，是该幼儿园的一名教师。

在任教期间，李某多次对班上的一名幼儿进行体罚，导致该幼儿身心受到严重伤害。

经调查，李某的行为已构成虐待儿童罪。

【法律分析】根据《中华人民共和国刑法》第二百六十条的规定，虐待家庭成员，情节恶劣的，处二年以下有期徒刑、拘役或者管制。

李某作为幼儿园教师，对班上幼儿进行体罚，严重侵犯了幼儿的合法权益，其行为已构成虐待儿童罪。

【案例分析】这起案例反映出部分幼儿园教师职业道德缺失，法律意识淡薄。

针对此类问题，我国已出台了一系列法律法规，对幼儿园教师的行为进行规范。

例如，《中华人民共和国教师法》规定，教师应当尊重学生的人格，关心、爱护学生，不得体罚或变相体罚学生。

同时，幼儿园应加强对教师职业道德的教育和培训，提高教师的法律意识，确保幼儿身心健康。

三、案例二：幼儿园食品安全事故案【案情简介】2020年，某市某幼儿园发生了一起食品安全事故。

该园食堂负责人在采购食材时，为了降低成本，购买了一批过期食品。

在幼儿用餐过程中，部分幼儿出现呕吐、腹泻等症状。

经调查，该事故导致多名幼儿住院治疗。

【法律分析】根据《中华人民共和国食品安全法》第一百二十四条的规定，违反本法规定，造成人身、财产或者其他损害的，依法承担赔偿责任。

该幼儿园食堂负责人在采购食材时，未严格执行食品安全管理制度，导致食品安全事故发生，其行为已构成违法行为。

【案例分析】这起案例警示我们，幼儿园食品安全问题不容忽视。

根据《中华人民共和国食品安全法》的规定，幼儿园食堂应建立健全食品安全管理制度，确保食材来源合法、安全。

让农村幼儿园自主游戏“活”起来广西壮族自治区桂林市雁山区责任督学彭荣荣2020年11月，我有幸聘为桂林市雁山区人民政府挂牌责任督学，负责辖区5所幼儿园的督导工作。

雁山区地处城乡结合部，有自治区示范幼儿园，有乡镇中心幼儿园，还有村级幼儿园。

而作为一名新任督学，如何发挥督导作用，督促幼儿园规范办园行为，助推农村学前教育发展是我面临的挑战。

【案例背景】国家对学前教育高度重视，相继出台了《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》等文件，并制订《幼儿园办园行为督导评估办法》,广西壮族自治区也颁布了《广西壮族自治区县域学前教育普及普惠督导评估办法》, 旨在促进我国学前教育的发展，尤其希望通过督导评估推动各地加强和改进对幼儿园的管理，督促幼儿园把握标准，依法办园，依法从教，提高办园水平。

经过对责任区5所幼儿园的督导，发现5所幼儿园层次不一。

桂林市雁山区快乐太阳城幼教中心作为自治区示范幼儿园，在教学理念、师资队伍、教师专业素养等方面处于一个较高的水平；2所民办园师资较稳定，但教师教学理念及专业素养较弱，幼儿游戏水平不高；2所乡镇幼儿园位置偏远，基础设施陈旧、师资队伍不稳定、社区文化资源和自然资源未得到充分开发和利用，相对较为落后。

存在的共性问题是教师组织开展游戏经验不足、材料单一、游戏缺乏自主性。

《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”,在幼儿自主学习、全面发展中具有不可替代的教育价值。

针对幼儿园存在的共性问题，依据“督导评估办法”,通过组织园所之间结对帮扶、发挥示范园“以强带弱”、走班观察、幼儿游戏行为观察与指导、教师座谈等策略进行“督”与“导”。

【案例描述】一、实地督查，发现问题，以“督”把脉2021年3月，我到大埠乡中心幼儿园进行办园行为督导。

当时正值幼儿园的自主游戏活动时间，大一班的骑行游戏引起了我的注意。

通过观察，发现：幼儿游戏材料单一，只投放了骑行车，欠缺自主性材料及意图性材料；孩子对骑行游戏的规则认识不清，交通无序、混乱；游戏行为随性、盲目，没有制定计划；自主游戏缺乏自主性。

幼儿“ 多种”问题行为观察分析与应对策略研究本文幼儿园案例分析与反思《幼儿“多种”问题行为观察分析与应对策略研究》，希望对幼儿教育有所帮助，内容如下。

案例一：餐前，老师正在介绍餐点，赵浩然一边听一边不自觉用小手卷桌布玩，杨竣然看到了，也学着赵浩然的样子卷桌布，卷着卷着两人便起了争执，杨竣然一下子就紧紧的抓住赵浩然的手臂，边拉边喊：“你不能用手卷桌布！我不准你这样！”赵浩然试图使劲挣脱，无奈杨竣然紧抓着他的手不放开，甚至趴到了桌子上，直到老师走过来制止他的行为。

案例二：喝水时间到了，小朋友们排好队依次取水喝，杨竣然趁着老师不注意，溜到走廊，眼睛望着操场，不知道在想什么。

当老师叫到他的名字的时候，他才赶紧走进教室，拿杯子取水喝。

案例三：上课时，老师组织小朋友们讨论，旁边的小朋友相互交流老师提出的问题，可杨竣然似乎丝毫不感兴趣，先是用头跟左右两边小朋友的头碰着玩，然后又抱着左右两边小朋友的小腿，哪怕小朋友放弃与他讨论，不再理会他，他也没有停止自己的行为，脸上还带着得意的笑容，直到老师制止他。

行为表述：与同伴争抢玩具、擅自离开教室、打人、大哭、采用发脾气来宣泄自己的情绪。

行为观察：1.行为经常发生的时间段？一天的任何时候集中发生于区角活动时间、饮水盥洗、户外活动时间2.行为经常发生的地点？教室、操场、睡房等3.可能引发行为的原因？(行为前的事件情景)（1）争抢玩具其他小朋友有他想要的东西他无法完成某项活动被同伴拒绝合作游戏的请求（2）擅自离开教室他不想参与集体活动操场上或走廊上有声音，让他产生兴趣（3）打人其他小朋友有他想要的东西其他小朋友抢走了他的东西小朋友拒绝了他的某项要求或阻止了他的某种行为他和其他小朋友发生了争吵他受到了某种莫名的挑衅（4）大哭、发脾气受到了刺激:如摔倒了弄疼了自己和另一个小朋友有肢体冲突教师拒绝了他某项不合理的要求没有得到他想要的东西别的小朋友不和他一起玩或不听他指挥4．谁是受害者？任何小朋友都有可能一名小朋友或者某些特定的小朋友（如曾玺屹、张涵妍）胆小的小朋友（如何东泽）坚持自己意见的小朋友5.行为后的表现？（1）争抢玩具通过语言告诉其他幼儿所有的玩具是属于他的，不能分享打想要这些东西或拿这些东西的幼儿请求老师帮助把玩具搬到一个封闭、不受打扰的地方告诉其他幼儿他要自己玩，不愿意合作玩（2）擅自离开教室不甘心的回到教室趁老师不注意又试图溜出去当老师要求他回到教室时，他会笑当老师试图抓他回去时，他会故意让老师追他，感觉会变成追逐的游戏（3）打人打人后承认打人，但会望着老师，不断地强调说其他小朋友也动手了，当小朋友委屈的反驳时，他会一直坚持重复。