听课反思 一个数学教师的素养观摩张齐华《圆的认识》有感

《圆的认识》教学反思在教授《圆的认识》这一课程时，我意识到了一些我可以改进的地方。

首先，我应该更加清晰地解释圆的定义和特征。

在教学过程中，我没有充分强调圆的定义，即所有点到圆心的距离都相等。

这导致学生可能对圆的属性有一些混淆。

下次我会使用更加简单和直观的方法来阐述这个概念，例如通过使用土豆或橙子等具有圆形的物体，让学生亲身感受圆的特征。

其次，在教学圆的性质时，我没有提供足够的实际例子来加强学生对于这些概念的理解。

下次我会结合实际生活中的例子，如车轮、钢琴键盘上的圆形等，帮助学生更好地理解圆的特性和应用。

另外，我发现我在教学过程中过于偏重理论知识，而忽视了学生的参与和互动。

在下一次的课堂中，我打算引入更多互动活动，例如给学生分发一些绳子和橡皮圈，让他们亲手创造圆形的形状，以加深他们对圆的认识。

最后，我还需要更多地关注学生的学习效果。

通过课堂练习和小组讨论，我可以了解学生对于圆的认识程度，并根据需要做出相应的调整。

我会设立更多的小测验，以评估学生的学习成果，并根据结果来调整课程的重点和难度。

总的来说，在今后的教学中，我会注重提供更符合学生认知习惯的教学方法，增加实际应用和互动性，并及时对教学效果进行评估和调整。

通过这些改进，我相信学生对于圆的认识将会更加深化和准确。

在进一步教授《圆的认识》这一课程时，我将继续改进教学方法和策略，以帮助学生更加深入地理解和掌握圆的知识。

首先，我会重新审视课程的目标和重点，确保学生在学习过程中能够集中注意力并理解关键概念。

对于圆的定义和特征，我将使用更生动、具体的例子来解释。

例如，我可以使用一个可见的圆形物体，如一块饼干或一个硬币，用手指示学生圆的轮廓，并强调这个形状是多么的漂亮和对称。

其次，我将使用更多的视觉辅助工具来增强学生的学习效果。

我会设计一些PPT幻灯片，包含各种图像和动画，以更直观地展示圆的特性。

比如，我可以用图片演示圆的切线与半径的关系，或者使用动画展示圆的面积和周长的计算方法。

听《圆的认识》的感想今天我有幸听到一场关于《圆的认识》的讲座，深受启发，特在此分享我的感想。

本文将从几个方面分析这场讲座给我带来的思考和体验。

一、认识圆的定义讲座一开始，演讲者对圆进行了清晰的定义。

圆是一个平面几何图形，由一个点向外围的所有点等距离的点构成。

这个定义虽然简单，但确切地揭示了圆的特点。

在讲座之前，我对圆的认识停留在表面层面，只知道它是一个没有边界的形状。

通过这个定义的阐述，我对圆的认识有了更深的理解。

二、圆的特征和性质在讲座中，演讲者详细讲解了圆的特征和性质，使我对圆有了更全面的认识。

•圆的特征：圆是一个闭合曲线，其内部的所有点到圆心的距离相等。

•圆的性质：圆的面积公式为πr²，周长公式为2πr，其中 r 为圆的半径。

通过学习圆的特征和性质，让我对圆的理解更加具体和深入。

我也开始思考圆与其他几何形状之间的关系。

三、圆的应用讲座中还介绍了圆在实际生活中的应用。

圆形的钟表、轮胎、餐盘等都是我们日常生活中常见的圆形物体。

圆形的设计可以给人一种舒适和和谐的感觉，因此在建筑和艺术中也经常可以看到圆形的应用。

此外，圆还有许多在科学和工程领域的应用。

在物理学中，圆形运动是一个重要的研究领域，牛顿的万有引力定律就涉及到了圆形运动。

在工程中，圆形的轮子可以有效减少摩擦力，提高运输效率。

通过了解圆在各个领域的应用，我对圆的价值和重要性有了更深刻的认识。

四、圆的哲学意义讲座的最后，演讲者引导我们思考圆的哲学意义。

圆作为一个完美的形状，具有平衡、宁静和和谐的特点。

圆形代表了无限和无尽的可能性，它是一个象征性的符号。

通过对圆的哲学意义的思考，我明白了圆的形状不仅仅是一个几何图形，它还包含了更深层次的含义和哲学价值。

五、我的收获和思考通过听《圆的认识》这场讲座，我对圆有了更系统、完整和深刻的认识。

我不再将圆仅仅看作一个形状，而是开始从更多的角度思考圆所蕴含的意义和价值。

此外，这场讲座还激发了我对数学的兴趣。

《圆的认识》的教学反思《圆的认识》的教学反思（精选22篇）身为一名人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的《圆的认识》的教学反思（精选22篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《圆的认识》的教学反思篇1本节课的设计思路是：生活中的数学现象——提炼为数学知识——运用与实际生活。

让学生去感受生活，去体验数学。

1、数学来源于生活。

这是这个教学案例的一条主线，数学来源于生活体现了知识产生的根源，还知识以本来面貌。

学生从现实生活中来学数学，不仅可以具体形象的学习知识，而且让学生认识到数学学习的重要性和必要性。

新《数学课程标准》要求：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的”这一基本理念，有利于学生主动地进行观察，探究和交流等数学活动，使学生感受数学与现实生活的联系，增强了数学的应用意识。

圆是一种常见的图形，它是最简单的曲线图形，学生已经对圆有了初步的感性认识，因此，用一个牛吃草的生活情景引入新课。

从这个日常生活中常见的，贴近学生生活实际的素材中，让学生在生活情景中进行学习活动，有利于激发学生的学习兴趣。

2、上升为数学知识。

在案例中，先通过观察牛吃草形成的圆形中，起决定作用的因素，发现了木桩及牛绳的作用，这些具体的事物中，教师由木桩——圆心，牛绳——半径，反映出了所要学习的数学问题，把反映数学问题的本质特征提取出来，用数学语言来概括出“圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小”，因此，把生活中的数学问题提炼为数学知识的学习。

学生更加深刻地领会到数学与数学与现实生活之间的联系：数学源于生活，要符合生活实际，但不完全等同于生活，而是高于生活。

3、应用于实际。

数学知识的学习的最终目的还是利用这些知识来解决实际生活中的问题。

这样的学习才是现实的，才是学生所喜爱的。

在本案例的最后所设计的发散练习中，就是要学生用所学的知识来解决问题。

听课反思一个数学教师的素养——观摩张齐华《圆的认识》有感4月15日下午，在市体育场，我耳闻目睹了张老师在课堂上的精彩演绎，内心激情澎湃！随着他对数学、儿童以及课堂的思考不断深入，逐渐被更多人称为“数学王子”。

“不重复别人，更不重复自己。

”这是老师的座右铭，更是他每一堂课留给大家的真实写照。

有人说，他的课堂的这份独特源自于他过人的语言功底，我以为这话至少说对了一半。

数学是一门理性十足的学科，数学语言本身的准确、概括、凝练自然制约着数学教学语言的风格。

然而，从小喜好文学，博览群书，对朗诵、表演等又颇为爱好的他，无形中成就了那种既有数学教师的准确、凝练，又有语文教师的激情、诗意的教学语言，加上在课堂上快捷的反应与准确的判断，又使其教学语言多了一份特有的敏锐与智慧。

教学首先是一门语言的艺术，是一门借助于外部言语实现内在心灵沟通的艺术。

独特而风格化的教学语言，恰恰构成了他数学教学艺术的第一张名片。

当然，课堂的那份独特，绝不仅仅源自于他风格化的教学语言。

一旦进入到他课堂的“内里”，教学目标的多元、课堂立意的深远、教学结构的精巧、课堂进程的丰富，则又构成了他数学教学艺术的另一张独特名片。

主持人说：“听张齐华上课，你很难预料到他下一个环节可能会做什么。

”这种对课堂莫大的心理期待，既吸引着听课教师，更拨弄着每一位学生对数学学习的好奇与向往。

“圆的认识”一课上，从水面上漾起的层层涟漪，到阳光下绽放的向日葵，从光线折射后形成的美妙光环，到用特殊仪器拍摄到的电磁波、雷达波、月球上的环形山，进而再到建筑、美学、民俗、艺术等各个领域，“圆”这一抽象的平面图形以一种瑰丽的姿态走进了孩子们的视野，并悄悄改变着他们对数学抽象面孔的最初印象。

可以说，正是这份“不重复别人，更不重复自己”的自我约束，成就了其教学的内在独特。

然而，如果这种独特仅仅源自于“为创新而创新”的话，其又未免失之于标新立异。

在张老师的思想深处，他对独特有着更深刻的体悟。

《圆的认识》听课心得体会在实验小学听了老师的一堂公开课《圆的认识》，开场的师生互动，让我感受到一个教育专家在短短的7分钟和孩子建立一个非常密切的关系，让孩子急切配合老师的心情溢于言表。

我想当孩子愿意信任老师的时候，孩子们可以做到很专心。

导入课的时候老师用小球的运动轨迹，让同学们观察是什么图形，机智的避开宽屏幕的弊端，因为在这种宽屏幕显示动态轨迹像是椭圆形。

这是一个有经验的老师的现场机智以及对数学的灵敏。

接着对于学生用圆规画圆的过程里面，让学生去体验用圆规的方法，让学生去经历总结那个针动，那个针不动，以及两个针的距离始终保持不变。

让学生可以标准的画圆，同时为后面圆的半径、直径的教学打下基础。

老师非常用心的将微课程应用到数学里面。

对于生活中画圆，画一个大圆怎么办的时候，学生想出很多办法，老师播放了体育老师画圆的方法，找一个木棍不动，用一根绳子拴在木棍上，让后将绳子拉直，围绕木棍旋转一圈回到原点，就画出一个很标准的圆。

学生们看完以后和他们的想法是一致的，而且脑海中对于画圆更加的清楚。

这时候老师让他们去思考画圆的要求，孩子们可以总结出木棍不动，绳子拉直保持不变，与圆规画圆的原理都是一样的。

这样深入浅出，应用生活，总结数学规律，培养了孩子们的数学意识。

自然而然的引出不动的点是圆心，不变的线段叫做半径。

最后又拓展圆在生活中处处可见，分针画圆、披萨、车轮。

再比如，用圆规画圆，学生早已经尝试过，所以上课时老师就把它定位为画圆的注意点，讨论怎么样把圆画好。

而关于圆的直径、半径等的特征，学生也并非一无所知，老师就放手让学生通过折、量、画、比等活动自主探索、发现，符合客观实际，学生在操作中体验感悟，并最终理解掌握。

这节课最大的亮点在于老师和学生比赛画圆，但是学生的用具有猫腻，绳子是有弹性的，这直接导致学生画出的圆不够圆，让学生引发思考，从而发现“失败”的原因，更加直观的感受圆的半径是固定的。

这个设计超乎我的想象，同时深深的思考，如果每个知识点我都可以想出这种好的方法，孩子将是多么幸福。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==张齐华圆的认识观后感篇一：张齐华圆的认识学习体会大学区名师讲座学习体会听完名师讲座，感触颇深，教会了我们很多东西。

张齐华老师的《圆的认识》，上课前，老师先让学生在纸上用圆规画几个大小不同的圆。

老师规定时间，看谁画的多又好。

教师展示学生的图纸，问学生是如何画出这么多大小不同的圆的？通过学生的汇报，引出了半径的含义，是继续深入提问：通过刚才的学习，什么决定了圆的大小？教师整节课，都是围绕学生开始画的不同的圆展开的。

对于张齐华老师的课，自己记忆最深刻的是后面的练习，猜谜语。

老师课件出示线索：半径15cm，它是什么？学生回答：乾县锅盔，锅盖。

老师开玩笑说，自己遇到了一群吃货孩子。

学生继续猜：篮球（它是球，圆是平面图形，要切开），平底锅（师说：盖和锅你两可以凑一锅），教师的语言风趣幽默，敢于和学生开玩笑，个课堂气氛活跃，调动了每个学生的积极性。

教师提醒说，是教室很常见的(钟表)。

张齐华老师在学生答出钟表后，提问:4人小组讨论，除了大圆，你还可以找到哪些圆？教师通过学生的回答，一步步引导，让学生找到了钟表上动态的圆，把时针、分针或秒针转一周就能得到一个圆。

同样是练习，张齐华老师通过先让学生猜，再找一找的活动，活跃了学生的思维。

篇二：数学生命的灵动观摩张齐华圆的认识有感数学生命的灵动─观摩张齐华《圆的认识》有感数学是什么，作为一名非数学学科的教师，我翻阅了一些资料：数学是一门科学，但数学教学却是一门艺术。

在新课程理念的驱动下，数学教师的课堂教学在科学化的基础上不断向民主化、平等化、人性化发展。

而人性化，这是需要思考的概念，而人文化中，很重要的一点就是人性化的显著特点。

观摩北小的张齐华老师《圆的认识》很有感触，数学课不仅人性化，而且充满人文气息。

数学生命在这节课中，关照备至。

观看《圆的认识》反思：探究性课堂的精彩暑假在网上观看了张齐华老师《圆的认识》一课，让我感受到了真实而富有探究性课堂的魅力。

张老师课堂上学生参与学习的的积极性和孩子们脸上激动的神情，与自己课堂上学生的默不作声、无精打采的状况形成了鲜明的对比。

反思教学的过程，或许我们可以从下面的两个片段案例得到一些启发。

片段一：在活动中整体感知师：听说咱们班的同学特别的聪明，所以，一会儿老师要把这个圆片放进信封了，让同学们把他摸出来，有没有信心？生齐：有师：我不会轻易的给你们这样一个简单的问题的m..，这里面不仅仅有着一个圆，还有其他的图形，想看看吗？利用课件呈现出长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形。

师；同学们能不能从各种图形中把圆摸出来？你觉得有难度吗？生齐：没有。

师：为什么？生：因为圆是由曲线围成。

师：而其他图形呢？生：都是由直线，哎！线段围成。

师：同意吗？师：再仔细看看，正因为这些图形都是由线段围成的，所以他们都有什么？生：角。

师：圆有角吗？生：没有。

师:所以圆特别的？生：光滑。

师：说的真好！圆是曲线图形，可是和下面这些凹凸的或者椭圆这样的曲线图形相比,圆看起来又是那样的饱满,那样的光滑,那样匀称.2000多年前,伟大的数学家毕达哥拉斯赞美在一切平面图形中圆最美。

片段二：在操作中丰富感受师:张老师发现绝大多数的同学画的都非常的好,不过也不排除有个别同学到现在也没画完,有个别同学画完了,可似乎还有缺口,明明是这样画的,可是怎么就绕不回去了呢?聪明的孩子猜一猜,他们之所以没有成功的画一个圆,你们觉得可能是哪里的问题？生2:我认为是圆的半径变了。

师:半径是个新词,我们用圆规来说,院的半径变了,也就是画圆的时候,量角的距离变了.在画圆的过程中能不能改变?生:不能。

师:除了这个地方改变以外,还有那些地方不能动?生3:圆心改变了。

师:在画圆的过程中,针不能改变。

【反思】画圆看起来简单,大家琢磨一下,里面还是有学问的.下面我们把刚才大家提出的建议综合起来,手握柄,中间扎的地方固定,两角的距离不能变,三个要素综合起来,轻轻的绕一圈,圆就画出来了.孩子们,掌握了这三要素,有没有信心,比刚才画的又快又好?生:能.张老师的导入部分的这个活动也让我感受到激发学生内在的需要对一节课来说有多么重要。

听《圆的认识》的感想听《圆的认识》的感想我们曾听过的《圆的认识》这节课中，谁都不敢放弃这样的一个知识点教学：圆内、圆外、圆上，并在学习的过程中，让学生用“圆内、圆外、圆上”如此精确而到位的数学语言，来表述圆的直径、半径的概念，以体现数学教学的内在的“严谨性、科学性和规范性”。

其实，如果我们在意一下学生已有的知识经验与认知水平，像“圆内、圆外、圆上”这样所谓的知识点，学生完全可以独立的感知。

放手将数学知识独立建构的权利交给学生，多在意学生知识的内化，多给学生一点自我建构与理解的时间与空间，这岂不是更好？只可惜，在很多的`小学数学课中，一些非数学本质但已约定俗成的所谓的数学结论或概念，一直成为困挠一线教师的顽症。

是啊，数学教学，为何一定要在知识与技能的圈里打转？我不否认必要的数学知识的学习，也不排斥必要且有效的双基训练。

但，万不可“一叶障目，不见森林”。

但张老师这节课，就没有让儿童的视野局限于“圆内、圆外与圆上”这种名词的堆积，他在意的是学生在操作与交流中内心的感悟，他在意的是“圆”作为美与力的象征，不应肢解开来，以一种生硬呈现在学生面前。

我想，这也许就是他这节“美不胜收”的数学课的数学文化观及其数学文化的魅力所在。

新的世纪，理应有与时俱进的数学教育观，更应有体现中国教育本土文化理念的教学论与课程观，而这一切，就取决于真正有效的建立起一种促进儿童全面、和谐发展的数学文化思想，前几天通过网络听了张齐华老师上的一堂同样的课，可谓受益非浅，张老师在这节课中，将这样的数学文化极其充分的展示出来：师生情感的交流，是真诚而热烈的；学生对数学知识的学习，是在求知欲被充分激发起来的情境下，开展独立探究与合作交流的。

在这节课中，教师更多的是作为学生学习的引领者，组织者、欣赏者而存在于儿童的学习过程之中，他让学生拥有自我选择画圆工具的方法，并让儿童在画中，学会选择与放弃；他让儿童从水纹泛起的圆中，体验一种自然界与数学神秘的联系与力量；他让儿童在“没有没有规矩，也成方圆”的情境体验中，理解了来自儿童生活经验的自然辩证法。

《圆的认识》教学反思(15篇)《圆的认识》教学反思1听了张老师上的《圆的认识》让我耳目一新的感觉。

张老师《圆的认识》这节课在这方面进行了认真的实践，取得了良好的效果。

听了这节课之后，我进行了认真的反思，主要有以下几点：一、课前的展示让学生的注意力开始高度的集中，图片的世界让学生来观察里面的人像的个数，学生的注意力就集中，为接下去的上课做好了准备。

二、以学生为本，正确把握教学起点。

圆是一种常见的平面图形，也是最简单的曲线图形，这节课要让学生了解圆的概念以及直径、半径等的概念，所以这是一节概念教学课。

我们知道，学生对圆已经有了相当的认识，他们的学习不可能是零起点，所以我们的教学也不能是“零起点”，我们的教学要以学生为本，正确把握学生的学习起点。

张老师就从学校到家的距离，让学生自己来找一找家在哪里，从而让学生发现了圆。

在画的`过程中，学生也慢慢的了解到了圆的半径，直径和原点。

所以在这部分的教学中，张老师没有花很多的时间是强调，学生对于这个概念还是比较清晰的，只要适当的指导就可以了，张老师处理的很到位。

张老师让学生指出这些之后，又回归到了小明家和学校，让学生来找一找，说一说，从来加深学生对于圆的认识。

再比如，用圆规画圆，学生早已经尝试过，所以上课时老师就把它定位为画圆的注意点，讨论怎么样把圆画好。

而关于圆的直径、半径等的特征，学生也并非一无所知，老师就放手让学生通过折、量、画、比等活动自主探索、发现，符合客观实际，学生在操作中体验感悟，并最终理解掌握。

三、练习选取锦上添花。

张老师在练习的选取中，对于一个题目，一个图形，几个点展开这个习题，让学生通过一个题目的不能变法，巩固圆的知识，圆的直径，半径在不知不觉中就渗透进去了，而不是死板的教学，直径是多少，半径是多少，枯燥乏味的课堂就不存在了。

几个点变形的题目，让学生的思维更加开阔，想象的空间更大了。

同时，张老师还引出了墨子的“圆一中同长也”。

由这句话，又让学生想，为了篮球场的中间是一个圆形的，怎么样来画好这个圆形。