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语文教学是让学生学习语言，运用语言，感受语言的。
所以不管用何种方法教学都不应该脱离核心。
本真，就是要我们还原最初的语言课堂，洗尽铅华，返璞归真，让语文教学真正落到实处。
要做到本真教学，我觉得首先要简化教学过程。
在听课的时候有些老师通过各种各样的方式来调动课堂气氛，让学生表演稳重的故事，用各种游戏来调动学生的积极性，用各种辅助工具进行教学。
这些手段让课堂变得热闹的同时，教学效果却并不理想。
还有的教师似乎希望把自己所知道的知识统统教给学生，却带给了学生不小的压力。
所以，在教学的时候，教师应该做到化繁为简，有的放矢，直截了当，适可而止，力求达到最实在、最有效的课堂教学效果。
语文是一门需要实践的课程，在实践中去运用才能不断提高。
所以我在教学时格外重视培养学生读的能力。
对于我所教的二年级学生来说，朗读和背诵是现阶段最该发展的能力。
朗读和背诵是培养语感的重要途径，在教学中，我们要让学生通过大量的朗读，在朗读过程中培养学生自主和创造性的阅读能力。
语文是源自生活的。
在教学中，我格外注意让语文与学生的生活实际相结合，让学生把所学知识应用到生活实际当中去。
开放语言课堂，让学生除了学习课本知识外，拓展阅读相关作品和同类型的作品。
比如学习《坐井观天》的时候，让学生拓展阅读其他的语言小故事，让学生加强对同类型题材的理解和感悟。
同时通过续编故事等方式让学生把语文学习感悟运用到生活中去，让学生在生活中学语文，在语文中看生活。
小学语文教学任重而道远。
我们必须注重教学的有效性，让学生真正的学到知识，同时化繁为简，返璞归真，让小学语文课堂回归本真，激发学生学习兴趣，才能让语文教学发挥其应有的作用。
17语文教学本身丰富多彩，肩负着诸多责任和使命。
21世纪初的课程改革，轰轰烈烈，百花齐放。
语文教学，在这股改革的大浪潮中，自然是最活跃、最热闹的一门学科。
各种课改模式、教学模式，在语文课堂教学中竞相登场，异彩纷呈。
客观冷静地观察语文课堂教学中的各种热闹现象，不难发现许多问题。
2011年，国家颁布了《义务教育语文课程标准》修订版，首次明确了语文课程性质和特点。
2012年，我写了《追寻语文的本真》一文，正式提出了“本真语文”的教学主张。
2014年，我的专著《本真语文》正式出版。
［1］“本真语文”不是一种教学流派，也不是一种教学模式，它是一种教学主张，是一种教学理念。
本真，即本质、本相、本性、本体、纯真等，指本来的面目，也就是事物本身所固有的根本属性。
“本真语文”，是要还原语文本相，揭示语文本源，回归语文本性。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”［2］由此可见，学习祖国语言文字运用，就是语文课程的本相、本源、本性，就是语文课程所固有的根本属性，这是其他任何课程都不具备的。
基于这种基本理念，“本真语文”在教学研究方面有诸多实践。
曹公奇，正高级教师，特级教师，陕西省首届教学名师，全国优秀语文教师，宝鸡市教育教学研究室教研员，宝鸡市教育学会会长，全国中语会理事，陕西省中语会副理事长。
一、抓住根本属性，兼顾其他属性语言文字运用的学习，是语文课程的根本属性。
而思维能力的发展、审美品位的提升、文化精髓的传承等语文学科的其他属性，都要依靠语言文字运用的学习这个根本属性来达成。
也就是说，语言文字运用的学习，是语文课程的根本所在，如果脱离了语言文字运用的学习而去单纯地追求语文学科的其他属性，那就是本末倒置。
所以，语言文字运用的学习就是语文课程的“本真”。
同理，语文课程的“人文性”要通过“工具性”来实现，如果只讲“人文性”，忘了“工具性”，也就失去了语文的“本真”。
语文教学的“本真”作者：侯秀锦来源：《语文世界(教师版)》2012年第11期本真语文，其实就是“本来面目的语文”“真实的语文”，“本真”使我们自然想到洗尽铅华、返璞归真。
新课程理念下的好课需要碰撞和交流，需要反思和总结。
本真的语文教学，注重把握“动态生成”。
“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。
课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。
”著名教育家叶澜教授的这段话启示我们：课堂教学绝不是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的过程，而是根据学生学习的实际需要不断调整，动态生成的过程。
在课堂教学中要注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，在课堂特定的生态环境中，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。
如在教学《郑成功》一课时，我发现有个学生正低头画着什么。
走近一看，原来他在课本插图郑成功的眼睛下面画上了眼泪，我顺势引导学生深化文章的思想内容。
于是，学生有了各种精彩的回答。
有的说：“郑成功流的是激动的泪，经过郑家军的浴血奋战，宝岛终于回到母亲的怀抱。
看到台湾人民如此高兴，郑成功怎能不激动呢？”有的说：“郑成功流的是欣慰的泪。
在他的帮助下，高山族兄弟学会了新技术，郑成功心里感到欣慰。
”生成是动态的，学生生成的状态亦不同，因此它容易被忽略。
这就要求我们教师要有强烈的资源意识，对学生多一些欣赏，启动教学机智，敏锐地捕捉课堂教学中的生成点。
在动态生成的理念下，以教师教学方式的改变促进学生学习方式的改变，凸显课堂教学的动态生成性，实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长，这是教育的理想，也是理想的教育，是课堂教学理念对传统的超越，更是课堂教学理念新的追求！本真的语文教学，注重探寻“以学定教”。
“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”叶圣陶说的就是教师要把课堂真正还给学生，大力培养学生创新能力。
作为一名教育工作者，我有幸参加了语文本真教学培训，通过这次培训，我对语文教学有了更深刻的认识和理解。
以下是我对语文本真教学的几点心得体会。
首先，语文本真教学强调的是回归语文的本质。
在以往的教学中，我们往往过于注重知识的传授，而忽略了语文的本质——语言文字的学习和运用。
语文本真教学倡导的是让学生在真实的语言环境中学习语文，通过阅读、写作、口语交际等方式，提升学生的语文素养。
这种教学理念让我意识到，语文教学不应仅仅是知识的灌输，更应该关注学生的语言实践能力。
在语文本真教学中，教师的作用发生了转变。
不再是单纯的传授者，而是引导者和参与者。
教师需要创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索、发现和创造。
这种教学方式让我感受到了教师的角色转变，也让我明白了教师的责任重大。
我们需要在教学中关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，引导学生主动学习，从而实现教学目标。
其次，语文本真教学注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的基石，也是提高学生语文素养的重要途径。
在语文本真教学中，教师鼓励学生广泛阅读，包括经典文学作品、现代文学作品、科普读物等。
通过阅读，学生可以拓宽视野，丰富知识，提高审美能力。
同时，阅读还可以培养学生的思维能力和表达能力。
在这次培训中，我深刻体会到了阅读对学生的重要性，也明白了教师需要引导学生养成良好的阅读习惯。
此外，语文本真教学强调写作的实践性。
在以往的教学中，写作往往被视为一种技巧性的训练，而忽略了写作的本质——表达和交流。
语文本真教学鼓励学生将所学知识运用到实际写作中，通过写作来表达自己的思想和情感。
这种教学方式让我看到了写作的真正价值，也让我明白了教师需要引导学生关注生活，关注社会，从而写出有深度、有温度的作品。
在语文本真教学中，我还体会到了合作学习的重要性。
教师不再是课堂的主导者，而是学生学习的合作者。
在合作学习中，学生可以互相启发、互相借鉴，共同进步。
这种教学方式不仅有助于提高学生的语文素养，还可以培养学生的团队协作精神和沟通能力。
回归语文课堂的“本真”——阅读教学中进行言语训练的几点策略课程改革如火如荼的进行中。
一路学习，一路思索，不难看到这样的现象：一些教师在教学时过分地侧重于课改的个性化和人文关怀，在自主、体验、合作开放式学习等方面花了较多的心血，留足了时间，却忽略了语文课堂的本真是言语的训练和积累，忽略了语言作为传承文明载体的重要性。
课标中明确提出重视学生的言语训练和积累，“有丰富的语言积累”是语文教学重要的目标之一，是全面提高学生语文素养的基础，也是语文工具性特点的具体体现。
王崧舟云：语文课程的本质属性是其独一无二的“言语性”。
语文教学的“本然”，其实就是言语应用。
可见，没有语言量的练习和积累，就学不会应用，更不会有语文能力质的飞跃。
实践中，开展言语训练，开辟语言积累的途径，教给学生方法，引领对文本的品词赏句，更能让语文课堂具备万千风情。
下面笔者结合阅读教学谈谈落实言语训练的几点策略。
一、吃透教材，找准文本切入点教学不打无准备之战。
一堂成功的语文课，需要教师花心思钻研教材，备好教案，吃透文本，做到心中有数。
在新课标的指导下，许多教师都明白教学要“用教材教”，而不是“教教材”，然而在实际教学过程中，如果没有吃透文本，走进文本情境，是很难做到的。
无可厚非，教材的每一篇课文都是文质兼美的，在内容和语言形式上有独到之处，富有教育内涵。
但是摆在眼前的教材是安静的，被动的，唯有教师主动挖掘文本，深悟作者内心情感，方能入情入境，形成教育目标。
而实现“备教材”的过程，除了与文本的情感对话，语言点的捕捉也尤为重要。
教学中，我们要潜心会文，独具慧眼，挖掘“一处传神，效果皆出”的言语实践点，挖掘关键字词，感受文章语言表达的特点，找准语言训练元素，把握文本的“空白点”、“动情点”、“迁移点”来设计语言训练活动，从而引导学生在言语活动中完成内部言语与外部言语的转化，最终习得言语。
事实上，语文教学中，教学内容永远是第一位的，是最本质的，决定着课程的价值。
语文的本真课堂
------观薛发根《剪枝的学问》有感
今年“千课万人”的精品课中，我对薛法根老师执教的《剪枝的学问》印象深刻。
因为从薛老师的课堂我真正体会到了语文学科的“独当之任”，感受到了本真语文课堂的魅力所在。
一、教知识
薛老师认为：语感不可教，可教的是语文知识。
课上，薛老师聚焦一点，把“概括主要内容”这一知识点教得透彻清晰，学生学得轻松扎实。
他拿“是否读懂课文”做切入口，先让学生找出三处表示时间的词语，句子，在引导学生从“不说错到流利再到连贯”的口语表达中，理清了文章主要内容。
然后，清晰简明地小结道：像这样把文章的几段话说成一段话，这段话就是文章的主要内容，这种方法就叫概括。
接着，补充讲解概括主要内容要注意两点：一是要按一定的顺序，比如时间顺序，这样就能把文章概括得有条理。
另外，要抓关键词，把句中的关键词用上，就可以概括得更准确。
当然这一切都是结合学生已有经验和巧妙的板书完成的。
从中可见薛老师对文本知识点的定位是紧扣年段目标的，而教法又是“天然若成，不着痕迹”，看似不经意，全在意料中，真格是匠心独运。
二、教方法
薛老师曾说：教学思想及理念的确很重要，事关方向问题；方式方法也很重要，事关问题能否得以解决。
最重要的是用先进
的教学思想给实用的教学法指明运用的方向。
方法用对了地方，才会产生奇迹。
本课人物心理活动变化这一细节，生动推动着情节的发展。
如能深入体会其中人物的内心变化，将对本课主题的全面感悟很有帮助。
而对于三年级的学生来说，纯粹地给他们讲人物心理活动描写的好处，是很抽象的。
于是薛老师便采用了朗读。
当然薛老师不是简单地提示、要求：你能读出“好奇”“疑惑”或“高兴”的感觉吗？而是借助表示心理变化的词语，提醒学生要读出当时当地人物内心这样变化时，说这些话的语气。
引导学生设身处地联想开去，结合生活已有经验，读出内心所感。
也许一般我们引到此就罢手了，而薛老师不是，他在引导学生朗读不同心理情势下的语句中，悟出了叙事语要读得自然流利；对话语，要读出角色变化；心里话要读得轻声细语。
真正做到了让学生不仅“知其然”，还“知其所以然”，是真正的“授之以渔”。
三、带实践
为让三年级学生更进一步体会心理活动描写，薛老师带领孩子们丰富想象、积极表达之外，还联系自己用这班学生上课这件事的真实心理，再次结合新学表示心理变化的词语，带领学生进一步体会内心活动：昨天，我听说明天将有一位特级教师给我们上课，我满怀好奇地想：他会是一位怎样的老师呢？今天来到上课地点，我看见一位长相非常丑的小老头站在我们的课堂上。
我一脸疑惑，内心将信将疑：难道会是这位老师给我们上课？希望
一节课下来他能让我又惊又喜。
一时间，薛老师精心的设计，加上风趣的话语，让孩子们如沐春风，笑声不已，他们在快乐中已把学到的新知加以实践运用了。
对于此刻的孩子们来说，坐拥如此良师课堂，不正是在享受一种无比的幸福吗？
四、育智能
如果仅仅到此，这个课堂也只完成了语文学科的教学任务。
然而，薛老师说：从“教语文”到“育智能”，是语文教学的本真回归。
他通过“本文的课题是《剪枝的学问》，那这个‘学问’到底是什么呢？”的问题设计，让学生总结出“这个学问就是无用的枝条减少了，桃子才会增多”的道理。
接着，话锋一转，根据板书上“减少----增多"这一对具有因果关系的词语，结合生活，进一步理解“生活中这样的学问”。
在其启发下，学生略加思索就说道：作业减少了，快乐增多了，知识就丰富了。
薛老师指导说：作业减少了，快乐增多了，你们就成长得更好了……看似不经意地把“知识”换成了“成长”，我却可从中感受到老师多么深厚的人文情怀。
最后，薛老师再次提升，进一步引导学生思索：“其实你会发现，生活中很多事减少了的话，好事就会增多。
比如——”经此引发，一女生随即说：坏习惯减少了，好习惯就会增多。
是啊，薛老师水到渠成总结：桃树要减去多余的枝，才能结出更多更好的桃子，人们若是减去那些多余没用的事，我们就会生活得更美好。
没有思考的课堂就没有思想，没有思想火花闪耀的课堂，它会像零落的碎纸片一样，在孩子们心头随风而逝。
而薛老师的课堂，相信孩子们会牢牢记得老师教诲给他们的人生加减法的。
这对行走在成长旅途中的孩子来说，将是多么明亮多么温暖多么深远的指引啊！
古人说：得遇良师，春风化雨。
在薛老师本真的课堂上，我们分享到了教育的幸福。
他“咬文嚼字”的听写、“大雪无痕”的传授、循序渐进的运用和水到渠成的升华，给人真实、朴实、踏实之感，可听、可看、可学，可感，让我真正感受到了语文大智慧散发出的光彩！。
