构建语文教科书与课外阅读一体化阅读教学

少年写作120小学语文阅读教学课内外一体化研究朱　琳阅读教学进行课内外一体化的优化完善，是小学语文在实际教学过程当中的内在需求与当前学生的阅读教材规律相符。

小学语文的课内外阅读教学在一定程度上能够使学生对更加多元化的知识进行学习，使学生的视野得以拓宽，并且使学生在学习知识的过程中能够进行更加高效的知识内化，能够使学生的文化素养得到综合性的完善，在学生的三观定位之上均会起到较为优质的作用与影响。

由此，文章以课内阅读作为研究的基点，从实际课程的阅读方法、目标、定位等诸多内容探究，如何使课内阅读与课外阅读内容进行有效整合，对实际的课内阅读与课外阅读优化策略进行分析。

在当前社会的发展过程中，语文教学工作得到了不断的完善，而教材的优化创新也使得学生阅读素养的培育工作提到了新型高度。

在新时代的背景之下，小学教学工作对于阅读教学人员提出了多元化的新要求，在月度教学开展过程中，在教材中对于课内选文以及课外的阅读方式进行了一定程度的创新，新课标要求实际教师在教学过程当中需要充分的重视对学生的阅读信息兴趣进行培育，使学生的阅读面得以增加扩大学生的阅读量，使学生其自身所具有的阅读品位得以提升。

而在此过程中，仅靠课堂的阅读教学会存在一定程度的局限性，无法对相应的标准予以达成。

由此，小学语文教材在实际的构建过程中，能够更加科学的对课内阅读的文本进行有效的筛选，并且能够进一步的注重向课外阅读进行综合性的延伸，对于一至六年级而言，均会构建具有高度创新型的科学阅读板块。

举例说明，一年级的语文至六年级所拥有的“快乐读书吧”等诸多板块在一定程度上均能够将课外阅读内容纳入到教材之内，由此也使得课外阅读能够充分的做到走进校园，进入到课堂教学之内，使阅读教学真正的做到课内课外一体化，以下对小学语文阅读教学课内课外一体化的实际工作内容进行详细的分析。

一、对小学语文课内外一体化研究的目的进行分析1.使学生的阅读面进行扩充，增加阅读量，提高学生阅读品位实际的教学过程当中，如果能够对课内外阅读一体化进行有效的研究，在一定程度上能够使学生的阅读面得以增加，在语文教材的应用过程当中，虽然教材内课文数量相对不多，但其整体的阅读总量与传统教材相比不断的增加。

“三位一体”阅读教学的实施策略作者：姚利娟来源：《小学教学参考(语文)》2024年第07期［摘要］统编语文教材建构了精读、略读、课外阅读“三位一体”的阅读体系，目的是引导学生迁移运用阅读方法，提高阅读量。

教师要探寻这三者之间的联系，运用恰当的教学方法，实现单元语文教学的目标。

在教学中，教师要认真研读教材，精准定位教学目标；要灵活运用教法，提升学生的阅读能力；要完善评价体系，保证学生的阅读质量。

这样，不仅能让学生掌握并迁移运用阅读方法，提高阅读品位，而且能让学生掌握阅读的规律，形成阅读的思维习惯，获得语文核心素养的發展。

［关键词］阅读教学；三位一体；精读；略读；课外阅读［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）19-0032-03统编语文教材从三年级开始，每个单元构建了精读、略读、课外阅读“三位一体”的阅读体系。

对精读课文，既要求教师引领学生对课文内容、形式进行精细阅读，深入理解感悟，又要求教师借助文本教给学生阅读的方法；对略读课文，要求学生粗略阅读文本，迁移运用从精读课文中学到的方法，初步形成自主阅读的习惯；对课外阅读，要求学生能结合单元文本，选择合适的课外读物并灵活运用所学的阅读方法进行阅读，以拓宽阅读面、增加阅读量，实现阅读水平的提升。

在教学中，教师要弄清精读课、略读课和课外阅读这三种课型的不同价值，理解它们的共性和个性，探寻三者之间的内部联系，准确定位它们的关系，构建促进学生能力提升的“三位一体”阅读教学新样态。

经过低年段大量识字和阅读教学的铺垫，中高年段的语文教学要重点培养学生的阅读能力、思维能力、鉴赏能力，全面提升学生的语言运用能力。

如何运用适切的教学策略，提高学生的语文学习能力呢？一、研读教材，精准定位目标（一）单元导语引领，确立整体目标教学目标的确立，教师要有整体观，不仅要关注文本所在单元，还要关注单元所在的整册书、学段的位置和作用，思考编者的用意，准确把握教学的重难点。

小学语文课内外阅读结合的方法阅读教学是语文的半壁江山，培养阅读能力是语文教学的重要目标。

下面小编为大家带来了小学语文课内外阅读结合的方法，供大家参考。

1小学语文课内外阅读结合的方法(一)挖掘阅读资源，激发学生阅读兴趣兴趣和发现是小学生的童真天性，通过兴趣的引导可以让学生自觉自发地进行阅读。

通过教材内容的挖掘，可以让学生寻找课堂教学内容与课外阅读的衔接点，让学生的学习兴趣由此而产生，从而引导学生在阅读过程中更好地去发现，更好地跟随教师进行语文学习，在丰富视野的同时，能够夯实基础，构建自己的阅读体系。

比如，笔者在进行《蜗牛》教学的时候，了解到学生们对于小动物都有着自己的喜好，很多同学家中还养着小狗、小猫等小动物。

很多时候同学们与小动物都已经成了非常要好的朋友。

但是，对于蜗牛这样一个“慢吞吞”的动物研究则较少。

于是，我便让同学们看看我们身边有没有温暾可爱的蜗牛，并让同学们自行阅读关于蜗牛的文章，一方面与小蜗牛建立很好的朋友关系，另一方面也让同学们可以通过小动物的兴趣做引导，对于阅读产生极大的兴趣。

正是在兴趣的引领下，学生们不仅阅读了关于蜗牛的文章，还阅读了很多关于其他小动物的文章，其阅读的积极性不断提升。

(二)实现课内外阅读方式的衔接制定读书计划和师生共读可以促进课内外阅读方式的衔接和加深二者的融合程度。

由于小学生的特殊年龄结构，不同的年龄段知识系统的培育目标是不一样的，理解知识的能力也是不同的，看问题的角度也是有所区别的，所以老师在引导过程中，要本着从实际出发，因材施教、因地制宜地去合理安排读书计划。

比如，笔者在进行《曹冲称象》教学的时候，并没有立即让学生进入到课文之中进行阅读，而是在之前做了很多铺垫，逐步让学生过渡到文章的阅读之中。

笔者首先让学生在文章学习之前阅读一些关于“曹冲”的小故事，了解“曹冲”的生活年代，了解其生活背景。

之后再让学生进入到文章阅读之中。

学习完文章之后还给学生布置相应的“任务”，让学生结合所学习的文章进行相关内容的补充，让学生能够对相关的“智慧故事”予以深化。

浅谈“教读+自读+课外阅读” 三位一体的阅读教学体系作者：骆向晖来源：《陕西教育·教学》2020年第12期温先生在《温儒敏论语文教育（三集）》中用很大章节来论述语文教学，对这部分内容我作了深入研读，试图通过这些文章来领会温先生语文教育的真谛，特别是在了解了语文教材的编写的体例、特点之后，必然要回归到语文课堂教学的真操实练中。

我谈谈自己的收获。

一、在听说读写的语文能力要求中，“读”占据第一位温先生说“读说听写”，“读”是最重要的，关乎学生在成长中甚至步入社会以后继续学习和接受熏陶的能力。

因此他倡导开展“海量阅读”，提倡大量的课外阅读。

容许有很多书可以“连滚带爬”地读，扩大阅读面，增加阅读量，培养持久的阅读兴趣。

这个理念在语文教学中的体现就是，构建起“教读+自读+课外阅读”三位一体的阅读教学体系。

而教读也就是精读，自读也就是略读，课外阅读则是整本书阅读。

阅读教学中长期以来以精读、教师讲读为主，部编版教材引入略读课文单元，就是引导在精读之余，放手让学生去自主阅读。

不能全是老师牵着走，要让学生自己去试试水。

精读是主体，略读是补充;精读是准备，略读是应用。

开展略读教学，是在教师完成阅读方法示范、阅读步骤之后，对学生掌握阅读方法的迁移、能力的检验。

从精读到略读，从单篇阅读到整本书的阅读，构建起了完善的阅读体系，也是真正帮助孩子们会读书、读好书，让阅读成为一生的习惯的培养。

那么如何作好略读教学呢？我想谈谈自己的想法。

（一）充分理解为什么要进行“略读”教学精读课中精讲精练为主的教学方式，压抑了学生的自主性学习的兴趣和读书的兴趣。

学生被教师程式化的教学设计牵着鼻子走，很难有自己的阅读感受，很难真正体会到阅读的乐趣。

这也是造成很多学生不喜欢语文课的原因，学生们不喜欢语文课，不喜欢阅读，课后的自觉读书就无从谈起。

而略读课最主要的目的就在于解决这个问题，放手让学生们去读书，实践读书的方法，体验读书的乐趣，从而走上自觉的“海量阅读”之路，使读书成为一种习惯、一种发自内心的需要。

构建语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式初探[摘要] 在大力提倡素质教育的今天，我们如何培养学生的创新精神与实践能力，如何培养学生学习语文的能力，如何努力提高学生的阅读水平，是摆在我们小学语文教师面前非常重要的任务。

高效完成小学语文学习任务的良策是构建语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式。

一、正确处理语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学的关系二、怎样构建语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式三、组织阅读活动激发阅读兴趣四、构建语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式的收获与反思[关键词] 小学语文阅读；同步阅读一体化在大力提倡素质教育的今天，我们如何培养学生的创新精神与实践能力，如何培养学生学习语文的能力，如何努力提高学生的阅读水平，是摆在我们小学语文教师面前非常重要的任务。

高效完成小学语文学习任务的良策是构建语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式。

1. 正确处理语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学的关系语文教科书是语文教师教学和学生学习语文的主要凭借，但不是教学内容的全部，如果把学生学习语文教科书当做目的，会导致学生死记硬背现象的产生。

教师照本宣科，学生以本为本，大大扼杀了学生学习语文的兴趣，限制了学生学习语文的空间。

《语文课程标准》（2011年版）指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

”由此可见，课外阅读是语文教学中极其重要的内容。

课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展与延伸。

在小学语文阅读教学中，课外阅读对学生起着极重要的作用。

它能满足小学生的学习需要、交往需要、缓解焦虑需要、放松的需要及消磨时间的需要。

由此可见，阅读本身能令孩子们身心愉悦。

因此，我们要构建语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式。

根据课程标准，教材内容和训练重点，指导学生阅读与语文教科书相关的文章，以拓宽学生的知识面，增加学生阅读量，指导学生总结掌握阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力和写作水平；丰富学生的精神世界，提高学生的人文素养。

小学语文的课内与课外阅读教学一、引言语文是学生学习的基础学科之一，在小学阶段，语文课程主要包括课内与课外阅读两个方面。

课内阅读指课本中的文章和课文，而课外阅读则是指学生在课余时间选择自己感兴趣的书籍进行阅读。

课内与课外阅读的结合，对于培养学生的阅读兴趣、提高学生的阅读能力、培养学生的语言表达能力都具有重要的意义。

本文将从课内、课外阅读教学的重要性、教学目标和方法、教学内容和策略以及评价与反思等方面进行探讨。

二、课内与课外阅读教学的重要性1.培养阅读兴趣：课内阅读让学生接触到经典的文学作品，通过作者的文字与故事情节，激发学生的阅读兴趣。

课外阅读则能够让学生选择自己喜欢的题材和作品进行阅读，满足个体差异，进一步培养学生的阅读兴趣。

2.提高阅读能力：课内阅读针对学生的年龄和知识水平，旨在提升学生的阅读能力。

通过潜移默化地接触经典文学作品，学生能够提升自己的阅读理解、阅读速度和阅读技巧。

而课外阅读则可以拓宽学生的阅读领域，增加阅读的广度和深度，提高学生的综合阅读素养。

3.培养语言表达能力：语文是一门以语言为载体的学科，课内阅读能够帮助学生学习和模仿优秀的语言表达方式，提升学生的写作能力。

而课外阅读则可以丰富学生的词汇量，培养学生的想象力和创造力，提高学生的语言表达能力。

三、课内与课外阅读教学的目标和方法1.教学目标：通过课内与课外阅读教学，培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力、提高学生的写作能力和语言表达能力。

2.教学方法：根据学生的年龄、兴趣和学习特点，采用多种教学方法，如讲解法、讨论法、体验法、实践法等。

在课内阅读中，可以通过教师的讲解来帮助学生理解文章的内容和意义，同时引导学生开展讨论和交流，激发学生的思考和发言。

在课外阅读中，教师可以提供多样化的阅读材料供学生选择，鼓励学生根据自己的兴趣和能力进行阅读，同时组织学生进行读书分享和写读后感等活动，促进学生的阅读交流和合作。

四、课内与课外阅读教学的内容和策略1.课内阅读内容和策略（1）选择适合学生年龄和知识水平的优秀文学作品，如《小王子》、《格林童话》等，引导学生进行阅读和分析。

论构建小学语文“课内外结合”的群文阅读教学模式1. 引言1.1 研究背景近年来，小学语文教育的发展呈现出越来越突出“注重课内教学”但“忽视课外阅读”的趋势。

传统的语文教学模式主要注重教师对课内文本的讲解和学生对文本的理解，而对于课外文学作品的阅读和欣赏则往往被忽视。

这种“课内独立、课外孤立”的教学模式使得学生在语文学习中缺乏对不同文本类型的全面理解和应用能力，无法真正融会贯通，难以形成对语文的全面理解和热爱。

随着信息时代的到来，学生的阅读方式也发生了改变，他们更倾向于通过互联网获取信息，较少主动进行书籍阅读。

而小学语文教学中的课内外结合群文阅读教学模式正是能够弥补这一不足的有效途径。

对于构建小学语文“课内外结合”的群文阅读教学模式进行研究具有十分重要的现实意义和教育意义。

1.2 研究意义小学语文“课内外结合”的群文阅读教学模式具有重要的研究意义。

这种教学模式可以有效促进学生综合素养的提升。

通过课内外结合的方式，学生不仅可以在课堂上系统学习课文知识，还能通过阅读相关群文丰富自己的知识体系，提高阅读能力和综合分析能力。

这种教学模式可以拓展学生的阅读领域。

传统的语文教学主要以课本为主，学生容易陷入知识的单一性和枯燥性，而群文阅读教学可以引导学生接触更广泛、更多样的文学作品，丰富他们的阅读体验，激发他们的阅读兴趣。

这种教学模式还可以促进学校、家庭和社会的合作。

学校、家庭和社会各方都可以发挥作用，共同参与学生的群文阅读活动，形成育人合力，帮助学生更好地成长。

构建小学语文“课内外结合”的群文阅读教学模式具有重要的研究意义。

1.3 研究目的小学语文群文阅读教学模式的研究目的主要包括以下几个方面：通过构建小学语文“课内外结合”的群文阅读教学模式，旨在激发学生学习语文的兴趣，培养学生的阅读能力和文学素养，提高学生的综合语文素养。

通过该教学模式的实施，旨在拓宽学生的文学视野，提升学生对文学作品的欣赏能力和感悟能力，促进学生对文学的深入理解和体验，培养学生的审美情趣和思辨能力。

小学语文的课内与课外阅读教学随着我国教育体制的不断深化，教育教学中的阅读教学也越来越重要。

语文课内的课程设置以及小学阶段的课外阅读教学都是为了帮助学生提高阅读理解能力和语文素养，让学生能够与时代接轨，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

本文将从阅读教学的定义、课内与课外阅读教学的关系、教学策略和教师的作用等方面进行探讨。

一、阅读教学的定义阅读教学是指通过一系列的教学活动，让学生掌握阅读语言文字所需要的技能和策略，进而提高阅读能力、速度和质量的教学活动。

它主要围绕着“识字、阅读、理解、表达、品评”等几个方面展开，旨在让学生通过阅读理解文章的内容，感受语言之美，提升语文素养。

二、课内与课外阅读教学的关系语文课程的教学中，课内与课外阅读教学是密不可分的。

一方面，课内阅读教学是对教科书内容的系统讲解和学习，教师可以在教学中重点讲解、引导学生学习；另一方面，课外阅读教学是以学生个人的兴趣为基础，激发其阅读兴趣，进行自主阅读，提高阅读量和阅读质量，在习得语言知识和技能的同时，进一步培养学生的思维能力和审美能力。

两者彼此互补、相得益彰，共同促进学生全面发展。

三、教学策略1. 课内教学策略（1）认真备课。

教师要在备课中针对教材内容和学生的实际情况，制定教学计划以及教学过程和方法，实施灵活、有效的课堂教学。

（2）注重阅读教学的策略引导。

因为阅读教学具有极高的知识负荷，对学生的阅读速度和思维速度都要求较高。

因此，在教学中，教师应该采用启发式教学、情境教学等多种策略，帮助学生更好地理解文章，提高阅读的效率与质量。

（3）强调阅读与写作的联系。

阅读和写作是密不可分的，通过写作将所阅读的内容“用笔掌握”，可以使学生更好地理解，也可以使学生在写作中提高语言表达能力和文学感悟能力的锻炼。

2. 课外教学策略（1）激发兴趣。

学生的阅读兴趣是进行课外阅读的基础。

教师应该以学生的兴趣为基础，选择优秀的文学作品，让学生自由选择，从而达到目的。

课内外阅读结合的小学语文教学探究一、引言语文教学是小学教育的重要组成部分，其核心任务是培养学生的阅读能力和语言表达能力。

而课内外阅读结合正是语文教学的一种重要方式，通过课内外阅读结合，可以拓展学生的阅读广度和深度，激发学生的阅读兴趣，提高学生的语文素养。

本文将探讨课内外阅读结合在小学语文教学中的重要性和实施方法。

二、课内外阅读结合的重要性1. 拓展学生的阅读广度课内教材是语文教学的主要内容，但其中所涵盖的内容是有限的，不能满足学生的阅读需求。

而课外阅读则可以引导学生接触丰富的文学作品、名人传记、历史故事等内容，从而拓展学生的阅读广度，增长知识面，提高综合素养。

课内教材是系统性的，有助于学生对一定范围的内容深入理解。

而课外阅读则可以使学生接触到更多的文化背景和不同的思想观点，帮助学生深入思考、分析、评价，提高阅读深度。

3. 激发学生的阅读兴趣课外阅读可以给学生带来更多的快乐和满足感，引发学生的求知欲和好奇心，从而激发学生的阅读兴趣。

而且通过课外阅读，学生可以体验到阅读的乐趣，培养阅读的爱好。

4. 促进学生的语文素养课内外阅读结合可以促使学生在阅读中不断积累、提升语文素养，培养学生的语感、语言表达能力、批判性思维等。

1. 给学生提供丰富的阅读材料学校图书馆应当加强书籍采购，搜集各种类型、题材的优秀读物，以满足不同学生的阅读需求。

教师可以搜集各种优秀的教育电子资源，配合学校对学生进行阅读指导。

2. 设计有针对性的阅读任务教师在进行阅读指导时，可以根据学生的年龄特点、学科特点和学习需求，设计不同的阅读任务，包括帮助学生选择适合自己的阅读材料、提出一些阅读问题，以促进学生对所读内容的深入思考。

3. 鼓励学生进行阅读交流在阅读后，教师可以组织学生进行读后感交流、小组讨论、阅读分享等活动，让学生为所读内容或者自己的阅读体验做一些笔记、短评或者读后感，从而加深对所读内容的理解和印象。

4. 注重对学生的引导和激励教师在进行课内外阅读结合教学时，要注重对学生的引导和激励，不强求学生一定要读完某本书籍，而要注重学生在阅读中的愉悦和收获。