五年级语文：《临死前的严监生》教案(参考文本)

五年级下册《临死前的严监生》教学设计五年级下册《临死前的严监生》教学设计（精选3篇）作为一位优秀的人民教师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。

那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编为大家收集的五年级下册《临死前的严监生》教学设计（精选3篇），欢迎大家分享。

五年级下册《临死前的严监生》教学设计1一、教材简析这篇课文由3个独立的片段组成。

《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》选自中篇小说《小兵张嘎》，《临死前的严监生》选自《儒林外史》，《凤辣子初见林黛玉》选自《红楼梦》，题目为编者所加。

这3个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象，每一个片段，作家描写人物的方法，侧重点也不尽相同，可以说这3个片段是人物描写的经典。

《临死前的严监生》这个片段记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。

通过对这个片段的阅读，让学生感受严监生这个鲜活的人物形象。

二是从中体会作家动作描写、肖像描写、心理描写及细节描写等写人的方法。

另外，还要通过本篇课文的学习，进一步激发学生阅读中外名著的兴趣。

二、设计理念围绕课文的重点、难点，凭借课文前的阅读提示，引导学生读书、思考、交流、讨论，鼓励学生采用适合自己的学习方法，逐步提高阅读能力。

让学生真正成为学习的主体，成为自己的学习主人。

在课堂教学中给学生更多发挥自己语言和才能的空间，鼓励学生大胆想像、发现、质疑、创新。

学习作者抓住人物的动作、肖像、心理活动等描写人物的方法。

三、教学目标1、正确、流利地朗读课文，感受严监生这个鲜活的人物形象。

2、理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、肖像、心理活动等描写人物的方法。

3、激发学生阅读中外名著的兴趣。

四、教学关注点感受严监生这三个人物形象，体会作家描写人物的方法五、教学难点体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。

六、课时安排1课时七、课前准备了解《儒林外史》的故事梗概。

《临死前的严监生》教案第一篇：《临死前的严监生》教案《临死前的严监生》执教时间：2012-4-27 执教老师：张咏梅一、设计理念围绕课文的重点、难点，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思考、交流、讨论，鼓励学生采用适合自己的学习方法，逐步提高阅读能力。

让学生真正成为学习的主体，成为自己的学习主人。

在课堂教学中给学生更多发挥自己语言和才能的空间，鼓励学生大胆想像、发现、质疑、创新。

学习作者抓住人物的动作、肖像、心理活动等描写人物的方法。

二、教学目标：1、正确、流利地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。

2、抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。

3、体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。

三、教学关注点感受严监生这三个人物形象，体会作家描写人物的方法四、教学难点体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。

教学过程：一、游戏导入，介绍《儒林外史》。

我来描绘一个人物形象，你们迅速抢答是名著中的哪个人物。

手持金箍棒，捉妖降魔，七十二变。

（孙悟空）神机妙算，足智多谋，手持鹅毛扇。

（诸葛亮）武艺超群，酒量过人，赤手空拳打死老虎。

（武松）聪明伶俐，熟读诗书。

整日泪光点点，多愁善感，病如西子胜三分。

（林黛玉）一员猛将，单枪匹马七进七出，救出小阿斗。

（赵云）彪形黑大汉，性格粗鲁，好赤膊上阵，善使两把板斧。

（李逵）这节课，我们来认识一个同样鲜活生动的人物形象，这个形象出自于我国古典名著吴敬梓长篇讽刺小说《儒林外史》。

（出示《儒林外史》书本的封面）儒林，就是众多的读书人。

今天，我们要认识的人他的名字叫——严监生。

（板书：严监生）谁来读读。

读准“监”的字音，提醒“监”字写法：第三笔是个短撇，最后一笔要稍长一点。

眼睛特别亮的同学肯定已经发现就在课题的右上角有个小①。

对应着到课文底下看看，你知道什么了？监生是读书人的一种称号，像王举人、张秀才之类的。

临死前的严监生教案（精选4篇）临死前的严监生篇1教学目标1、学习生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，感受严监生这个鲜活的人物形象。

2、理解课文内容，学习作者抓住人物的动作塑造人物的习作方法。

3、激发学生阅读中外名著的兴趣。

教学重点、难点体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。

设计理念：严监生这个人物形象之所以家喻户晓，是因为他守财奴的形象入木三分。

作者仅仅抓住严监生的几个动作，但也正是这种个性化的动作，将他爱财如命的卑微个性活脱脱地展现出来。

作者刻画人物的成熟笔调，正是学生习作的一个绝佳蓝本。

“取法其上，得法其中；取法其中，得法其下。

”秉着这样的观念，我想将本文的教学重点落在学习作家写作的技巧上，让学生在读悟中掌握描写人物的习作方法。

教学过程一了解人物身份1、同学们，今天老师要和你们一起认识一位家喻户晓的，在世界文学史上颇负盛名的人物——严监生。

板书：严监生谁会读这个名字？师随机正音并简介“监生”。

（严监生，注意“监”读四声，监生是指明清两个朝代的时候，在当时的最高学府国子监读书的人，相当于我们常说的王举人、张秀才之类的。

严监生这监生是用钱捐来的。

）2、严监生这个人物形象鲜活生动，特别是他临死前的那一幕，奠定了小说《儒林外史》在世界文坛上的地位。

板书补充课题：临死前的严监生请同学们读读课文前的导语。

二根据提纲，自主学习，交流感悟1、（展示字词）这是篇半文言半白话文，许多字词比较生僻，只有将这些字词读对了，才能读好并读懂文章。

诸亲六眷（juàn）、严监（jiàn）生、登时、两茎（jīng）、一声不倒一声、不得断气、灯盏、挑掉一茎（tiǎo，意思：“用条状物或有尖的东西拨开或弄出，比如把火挑开，挑了挑灯芯，挑刺”。

）（“已后、那里”不是错别字………指名读——正音——齐读2、（展示朗读）指名朗读，正音，评价3、（展示初读感受）读着读着，你眼前出现了一个怎样的严监生？4你从哪儿感受到了严监生爱财胜过爱自己的生命？请同学们默读短文，划出有关的句子。

临死前的严监生教案教案题目：临死前的严监生教案教案目标：1. 了解小说《李自成》中的主要人物严监生，并掌握其临死前的思想感情变化；2. 培养学生的阅读理解能力，提高学生对于小说中人物形象的把握能力；3. 培养学生的审美情感和人文素养，通过分析严监生的人物形象，引导学生思考人生的意义和价值。

教学重点：1. 分析严监生的人物形象以及其临死前的思想感情变化；2. 引导学生思考人生的意义和价值。

教学难点：1. 分析严监生的人物形象；2. 引导学生思考人生的意义和价值。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师向学生介绍小说《李自成》的背景和主要情节；2. 回顾严监生之前的形象和对李自成的忠诚。

二、分析严监生的人物形象（15分钟）1. 学生分组讨论严监生在小说中的形象特点，并归纳整理；2. 学生展示自己的讨论结果，教师进行点评和总结。

三、阅读严监生临死前的情节（15分钟）1. 教师分发严监生临死前的关键段落，要求学生默读；2. 学生小组讨论严监生临死前的思想感情变化，每组总结一份讨论结果。

四、学生展示和讨论（15分钟）1. 请每组学生派一名代表上台，将自己小组的讨论结果进行展示；2. 其他组的学生对展示内容提出问题和疑问，进行交流和讨论。

五、引导学生思考人生的意义和价值（15分钟）1. 教师引导学生从严监生的人物形象、经历和临死前的思想感情变化出发，思考人生的意义和价值；2. 学生自由发表个人观点，并进行讨论。

六、总结与反思（10分钟）1. 教师对本节课的教学进行总结，强调严监生的人物形象和临死前的思想感情变化；2. 学生进行反思，思考本节课对于自己的帮助和收获。

教学延伸：1. 学生可以进一步了解明清小说以及相关作品，拓宽自己的阅读广度；2. 学生可以撰写小论文，分析严监生的人物形象以及其对于人生的看法和感悟。

五年级《临死前的严监生》内容教学案例“对话”已经成为当代社会的关键词。

从国际事务到人与人之间的关系，从政治领域到学术领域，“对话”已经成为人们追求的一种状态，同时也成为人们达成目的的有效策略。

语文是一门具有厚重文化底蕴的课程，语文教学其实是在进行着一场最广泛意义上的“文化对话”。

尤其是依托教材，引导学生与时代特征、作者思想、民族文化、现实生活的对话更为重要。

因而，在新课程改革大力推进，努力转变教师角色、转变学生的学习方式的时代要求下，我们的语文阅读教学应走出传统的那种以知识传递为中心的稳定模式，而由此转向构建以“对话”与沟通为主流形态的教学新平台——语文的人文性决定着“对话”应是阅读教学最合理的表现形态。

“对话”介入阅读教学的领域，一方面是释放语文教学文化内涵的需要，另一方面也促使了阅读教学走向了一个新的平台。

当然，语文课堂中的对话不仅是一种模式、一种现象，更是追求平等、关照生命、敞亮视野、寻找意义的重要方式。

（一）具有对话的心态是展开对话阅读教学的前提。

“成功的教学中，教师与学生在进行情感与思维上的对话，这种对话的发生和存在都依赖于情感合作的持续发展。

”因而，师生之间心理的“解冻”并确立起一种积极的对话心向是改良传统阅读体制的首要问题。

一是教师要放下师道尊严的架子，以一种平等对话者的姿态融入学生的阅读过程，不要再继续扮演“现代牧师”或者充当着世俗文化主要传播者的角色。

教师的介入程度及介入方式几乎就决定了“对话”的能否发生及对话阅读的效果。

这就意味着在课堂上要把说话的机会、提问的机会尽可能的还给学生。

例如：《草船借箭》的教学中学生曾提问“曹操为什么没有用火箭呢？”以此延伸让学生各抒己见。

二是要积极营造学生愿意对话的阅读氛围。

这种气氛的形成在很大程度上取决于教师设计的问题——在课文的支持下能否作出多种的回答？问题的表达方式是否易于学生的理解？这些问题能不能激起学生表明自己立场的需要？三是要鼓励学生与他人进行大胆的对话。

《临死前的严监生》教案（通用13篇）《临死前的严监生》篇1教学目标：1、认识片断中的4个生字，能正确读写“侄子”、“监生”、“郎中”等词语，理解其义。

2、正确、流利地朗读课文，感受鲜活的人物形象。

3、理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、神态描写人物的方法，并能通过人物动作、神态揣摸人物的语言和心理活动，以达到对人物性格的了解。

4、激发学生阅读中外名著的兴趣。

教学重点：感受严监生的人物形象。

教学难点：体会作家描写人物的方法。

教学准备：教学课时：一课时教学过程：一、导入，检查课前预习。

1、你读过的书，学过的课文中，谁给你的印象最深刻？今天这节课我们就一起来感受一下人物描写一组中的严监生这个人物形象，请看老师板题：临死前的严临生。

（老师故意把“监”写成“临”，让学生区别易混淆的字“临”和“监”）监生是人名吗？（出示注释）同学们读读题，再轻轻读一遍。

这是一篇写人的文章还是叙事文？说说描写人物的方法。

（学生说，教师板）2、请同学们翻开书p133页，昨天的课文预习你知道了什么？（可以是对字词的理解，多音字、作者资料等）老师也准备了一些资料，请大家看大屏幕。

（出示吴敬梓和《儒林外史》资料）3、老师想检查一下同学们读的情况（选几个学生分层读）。

（根据学情适当板书生词、多音字）二、初读，了解片段主要内容。

1、同学们预习得不错！这个片断有点难读，请大家大声自由读课文，注意结合注释把课文读通顺、读流利,想想这个片段主要写了一个什么故事？2、学生交流片断主要写了什么内容？三、范读，想象人物外部形象。

1、听同学们读得如此投入，你能找出文段中最能表现严监生这个人物性格的句子吗？（学生说完，画好）下面老师也想读一读，请同学们闭上眼睛，边听边想象严监生临死前的样子。

(师范读句子，生想象画面)2、请把眼睛睁开，你脑海中浮现的严监生的形象是怎样的?（让学生轮流说）3、你们真会想象!让我们来亲眼目睹严监生临死前的样子(师出示课文插图学生仔细观察)。

五年级下册语文《临死前的严监生》教案《临死前的严监生》是五年级下册第七单元人物描写一组课文中的第二篇课文。

为了深动地讲解这篇课文与做好课前教学预备工作是离不开的!所以，下面整理了新课标五年级下册语文《临死前的严监生》教案以供大家阅读。

新课标五年级下册语文《临死前的严监生》教案教学目标：1、认识"侄'、"痰'两个生字，能正确读写"侄儿、穿梭、郎中'等词语，理解白话文用词的古今异义。

2、正确、流畅地朗读课文，在品读中感受严监生这个鲜活的人物形象。

3、激发学生阅读中外名著的兴趣。

教学重、难点：理解课文内容，学习抓住人物的动作详情刻画人物的方法。

利用课文留下的空白，补充人物的心理活动。

教学过程：一、激趣导入，板书课题，知道严监生1、古人XX，观其言，察其行而知其人。

请大家依据老师的描述，快速抢答是名著中的哪个人物。

2、这些人物大家一猜即中，说明这些人物描写得极其胜利，具有鲜亮的独特，所以他们在你脑海中留下了深刻的印象。

这节课我们将来认识一位同样鲜活生动的人物形象，他叫严监生。

3、板书课题，强调"监'的读音及写法，与"临'的区分。

介绍"监生'的意思。

4、了解人物背景，初知严监生出示：他家有十多万银子。

钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。

良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子。

节选自《儒林外史》5、你了解到他家庭怎么样?就是这样一个有钱的财主，在临死前(补充板书，揭题)表现出了非同一般的举止。

这到底是怎么回事呢就让我们一起来学齐读课题。

二、自读课文，初步感知，走近严监生1、打开书，好好把课文读通、读顺，这是一篇近代白话文，和我们如今文章的有些字有所不同，我们可以借助下面的提示读准字音，读通句子，需要老师关怀可以举手。

2、这个故事主要写了严监生的一件什么事情?临死前的严监生怎么个不行思议的表现?给你留下了怎样的印象?三、精读课文，感悟形象，走进严监生1、出示：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。

临死前的严监生【教学目标】1．能正确读写“监生、诸亲六眷、穿梭”等词语，理解白话文用词的古今异义2．正确、流利地朗读课文，在品读中感受严监生这个鲜活的人物形象。

3.学习通过动作、神态的细节描写表现人物特点的写作方法。

利用课文留下的空白，补充人物的心理活动。

4.群文阅读，感受不同的作家用不同的表现方式来描写“吝啬鬼”这一形象。

【教学重、难点】学习通过动作、神态的细节描写表现人物特点的写作方法。

【教学过程】一、课前谈话，导入新课孩子们，你知道四大名著吗？四大名著里你最喜哪个人物？引导学生用这个句式说：我最喜欢的是《》里的人物，因为他。

【设计意图：结合学生在读书活动中所感知的鲜明个性人物形象，自然引入新课的学习。

】这节课老师带领大家去认识一位很有特色的人物。

（板书：严监生）（强调“监”的读音和另外一个读音。

）师：有没有哪个同学知道什么是“监生”呢？生：古代对读书人的一种称号。

相当于举人、秀才之类的。

【设计意图：初步认识“监生”的含义，为刻画人物形象埋好伏笔】这篇课文选自我国古典小说《儒林外史》。

在这部小说里，吴敬梓用讽刺的手法，刻画了一群栩栩如生的古代读书人，以及他们的生活状况。

二、感知故事大意1.课前，同学们已经根据预习单预习了课文，我们来检查一下。

（1）谁来读一读这些词语？（一茎灯草，一声不倒一声、挑掉一茎）（2）指导：诸亲六眷、两茎灯草（3）本文是一篇白话文，和现代用语的用词习惯和表达方式很不一样，在这里面还有很多通假字。

出示，同学们看，在这句话中，哪个词语是通假字？（已后--以后；那里--哪里）。

【设计意图：这是一篇古白话文，要引导学生扎扎实实读通读懂课文，了解特殊的字词现象，如古今异义，通假，文言词汇等等，随机渗透古白话文、文言词汇的学法指导。

】2.读准了字音，理解了词语，就让我们一起走进课文，想想，课文留给你印象最深的是什么？（板书：临死前的）（严监生临死前伸着两个指头，还念念不忘两茎灯草）【设计意图：抓特写镜头，经典画面，激发学生的兴趣。

《临死前的严监生》教课方案内容剖析：这个片段记述了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草 . 伸着两根指头不气绝 . 直到赵氏挑掉了一茎 . 才一命呜呼的故事 . 刻画了爱财赛过生命的吝啬鬼的形象。

这是一段绝妙的描绘 . 这类好像素描一般的细节描绘 . 把严监生的特色酣畅淋漓、力透纸背地表现出来 . 给读者留下了深刻的印象。

学情剖析：充足利用学生已有的读写知识和经验. 以此为基础进行学习。

要注意整合和提高 . 着重将学生已有的对于“写人”的读写经验与本组教材的学习有机联合.提高阅读和写作这方面文章的能力。

对人物形象的感觉不该是几条干巴巴的结论.要以课文对人物描绘的语言文字为依照. 从人和事件的详细资料出发. 对人物形象进行剖析、理解和评论。

学习目标：知识与能力：有感情地朗诵课文 . 认识课文中的 14 个生字 . 摘录课文中描绘人物的出色句段。

感情态度价值观：领会人物的性格特色 . 感觉人物形象。

过程与方法：领会人物的动作、语言、相貌等描绘的作用 . 学习表现人物某一方面特色的写作方法。

学习重难点：学习经过语言、相貌、动作的描绘表现人物性格特色的写作方法。

教课准备：教师：小黑板、挂图等学生：阅读《儒林外史》 . 采集对于作家吴敬梓的相关资料。

教课流程：一、课前沟通 . 阅读铺垫1.沟通《儒林外史》的读后领会。

2.教师小结：作者吴敬梓身世于官宦之家。

父亲逝世不久 . 他的家就遭受变故。

他对人生有自己的理想和追求 . 不追求功名 . 这在当时是很难被社会所容的 .这使他有时机接触更多的基层知识分子与一般公众. 为熟习他们的生活供给了便利 . 这样就从个人恩仇的小圈子里转向对社会不满与批批评上来。

也正是在1736年前后 . 他开始了《儒林外史》的创作。

这部小说描述了不一样种类的封建知识分子的生活和心灵 . 表现了封建社会的极端腐败和将要崩溃的趋向. 也描述了我国封建社会中的市民心态以及在名利驱遣下各种各种的人。

部编版语文五年级下册《临死前的严监生》教学设计第一板块“初识”严监生一、导入在我国古典文学中，有许多经典的作品，在这些经典的作品之中，又有许多经典的人物形象。

今天，我们就来认识一部经典作品中的经典人物。

出示课题——临死前的严监生，选自《儒林外史》。

那么，什么是“监生”呢?出示关于“监生”的解释资料:明清两代称在国子监(封建时代国家最高学校)读书或取得进国子监读书资格的人为监生。

清代可以用捐纳的办法取得这种称号。

请学生读一读关于《儒林外史》的有关介绍资料:《儒林外史》是我国的古典讽刺小说，作者是吴敬梓。

小说用讽刺的手法，描写了封建社会中读书人对功名的追求以及他们的生活状况。

严监生就是其中的一个人物。

课文节选了小说中的一个片段——临死前的严监生。

在小说里，严监生是一个很有钱的人，本文写的是他临死前的情景。

二、自由阅读课文通过自由阅读课文，看看临死前的严监生究竟是怎样的。

(一)思考文章描写严监生临死前的种种情景，哪些情景给你留下了深刻的印象?指名发言，随机指导朗读。

1.临死前伸出两个手指头、不肯断气的情景。

2.三次摇头、一次点头的情景。

(二)分析1.两个手指头。

出示文字:病重得一连三天不能说话。

晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。

严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。

严监生临死前伸出的两个手指头给读者留下了深刻的印象。

根据你的生活经验，设想一下，如果一个人快要死了，话都说不出来了，却非常执拗地伸出两个手指头，就是不肯咽气，你觉得这两个手指头可能代表什么呢?(两个亲人、两笔财产、两件很重要的事情…) 可实际上，严监生的这两个手指头代表什么呢?(两茎灯草)是啊，不是自己的亲人，不是巨额的财产，也不是没做完的重要的事情，竟然是两茎灯草!真是让人大跌眼镜啊!他的亲人跟我们一样，都猜错了。

接下来，我们看看他的亲人都是怎么猜的。

2.三次摇头，一次点头。

出示文字:(略)(1) 指名阅读，看看他的亲人是怎么猜测的，临死前的严监生又是怎么表示的。