下载文档原格式
小学语文高效课堂构建策略研究摘要本文旨在探讨小学语文高效课堂的构建策略，通过分析当前小学语文课堂教学的现状及存在的问题，结合新课改和教育改革的要求，提出了一系列针对性的策略和方法。
这些策略包括丰富课前导入、创新教学手段、树立“生本”理念、营造良好课堂氛围等，旨在提升小学语文课堂的教学质量，激发学生的学习兴趣和自主学习能力，进而构建高效的小学语文课堂。
关键词小学语文；高效课堂；教学策略；自主学习能力；课堂氛围正文一、引言小学语文作为基础教育的重要组成部分，对学生语文素养和综合素质的培养具有重要意义。
然而，当前小学语文课堂教学中存在诸多问题，如教学内容过于应试、教学方法单一、学生缺乏学习动力等，这些问题严重影响了课堂的教学效果。
因此，构建小学语文高效课堂成为当前教学改革的重要任务。
二、小学语文课堂教学现状及问题2.1现状在小学语文课堂上，教师普遍面临着教学内容多、时间紧的困境。
为了应对考试，教师往往过于注重知识的传授，而忽视了学生实际需求和能力的培养。
此外，教学方法单一，缺乏创新和趣味性，也是当前小学语文课堂教学的一大问题。
2.2问题1.教学内容应试化：教师过分强调考试知识点，忽视了学生的实际需求和学习兴趣。
2.教学方法单一：传统教学模式下，教师“一言堂”，学生被动接受知识，缺乏互动和思考。
3.学生缺乏学习动力：由于课堂枯燥乏味，学生缺乏主动学习的动力和能力。
4.教师素质参差不齐：部分教师教学理念落后，教学方法陈旧，影响了教学质量。
三、小学语文高效课堂构建的策略3.1丰富课前导入，激发学生兴趣课前导入是课堂教学的重要环节，它能够迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体、故事、游戏等多种形式进行课前导入，使课堂教学更具吸引力和趣味性。
例如，在学习古诗时，可以播放相关的音频或视频资料，让学生感受古诗的意境和美感；在学习寓言故事时，可以通过角色扮演等方式让学生身临其境地感受故事的情节和寓意。
践行生本理念构建高效课堂--构建以生为本“三化”高效课堂实施方案一、明确指导思想以科学发展观为统领,以校本研修为支撑,以郭思乐教授的“生本教育”理念为指导,切实促进广大教师转变教学观念,改进教学行为,提高课堂教学效率.围绕知识与技能,过程与方法和情感、态度、价值观三大教学目标,以培养学生自主学习的意识和能力为核心,以小组有效合作学习机制创建为突破口,努力打造踏实、高效、灵动的课堂,形成具有我校特色的课堂教学新模式,大面积提高我校的教学质量.二、落实六个原则1、主体性原则.课堂教学实施的对象是学生,学习主体是学生,学习的过程是学生实践活动中自己体验、思考、总结知识的发生、发展的过程,从中逐步形成正确健康的情感、态度、价值观.学生学习要成为在教师指导下主动的、富有个性发展的过程.2、民主性原则.树立民主教学思想,教师要尊重学生的人格,真情对待学生,关心爱护学生,公正对待学生,客观认识学生的差异,尤其对于学习成绩不够理想的学生,教师要多鼓励、多关怀,相信他们的潜力,建立和谐、融洽、民主的师生关系.3、合作性原则.在教与学的互动过程中,教师与学生要分享彼此的思考、经验知识,交流彼此的情感体验与理念,丰富教学内容；在备课过程中,教师与教师要加强合作交流,共享优质教学资源,发挥集体智慧,形成共同的施教方案,实现教学相长、共同发展.4、创造性原则.教师要以培养创新精神和实践能力为主要目的,注重培养学生的批判意识和怀疑精神,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯.5、灵活操作、讲求实效的原则.在备课和施教过程中,总体把握课堂教学改革要求,但又要体现教师个性化特点和专长,从实际出发,灵活实施,讲求实效.6、导学练相结合原则.在教学中,学生根据教师提供的学案为指导进行独立或合作学习.在学习过程中,完成学案中提供的练习；在练习中,进一步体会知识的产生、发展的原理并能得到教师的适时指导,使导、学、练各环节紧密结合,形成整体.三、关注课堂,切实提高课堂教学效率首先,转变思想,摆正角色,正确认识教师与学生的关系.“先教后学,以学定教”保护和激发学生的想象力、创造力.其次,课堂结构简洁明了、清晰自然,体现各学科特点.教师精心组织、精当点拨、精细管理,学生积极参与、充满自信,课堂自主高效.第三,完善学案编制,发挥学案的引领作用.教师要提前发给学生学案,引导学生课前充分预习,让学生通过自主学习基本完成学案所设计的学习任务,做到“先做后学”.第四,加强合作学习,让学生充分展示和交流.学生在经历自主学习后,有些障碍或自己不敢肯定的内容,课上教师先安排小组内交流,让学生进一步自主学习；然后再组织全班交流,发挥学生“小导师”的作用,实现兵教兵；再有不懂的问题或想不到的问题才由教师解决.四、注意解决几个问题1、坚持学生自学习惯和自学能力的培养.学生在长期的传统教学模式中,习惯了教师的讲授和被动学习,对教师的依赖性极强,因此,要达到学习方式的转变就必须要坚持不懈的组织、指导学生自学,使其逐步从依赖中走出来,由被动学习转向主动学习.相信：堂堂抓、科科抓、人人抓,学生的自主学习的习惯必将养成,自学能力必将提高.2、坚持学困生的帮扶.在教学中,教师组织学生自学的过程中,应该拿出更多精力来指导、鼓励个别学困生的学习,用有效的方法指导他们,用教师的关爱打动他们,用一次一次的成功激励他们,这是提高整体教育教学质量的关键,也是生本教育课堂中能够逐步实现的.3、坚持学生阅读习惯和阅读能力的培养.新课程改革强调教学不能拘泥于教材,但教材是学生获取知识的重要途径和载体.由于受传统教学的影响,学生对教师的信赖导致学生不能认真阅读教材、利用教材进行自主学习,因此,培养学生自主学习的基础是：培养学生阅读习惯和阅读能力.在学生阅读自学过程中,教师要多督促、多指导,让学生一边阅读一边思考批注.五、实施措施1、加强组织领导,完善实验工作指导小组.2、巩固实验班级、实验教师我校在上学年度确立三年级、六年级为实验班级并取得初步成效的基础上,继续跟踪研究.3、认真组织实验教师学习和培训,进一步更新教育教学理念,全面落实生本教育理论,借以调整教学思路,逐步改善教学风格、改变教学模式、转变教学方法,形成适应新课程改革的崭新的教学风貌.4、强力推行生本教育课堂教学模式,通过制度建设,规范教师的教学行为,严格落实备、讲、辅、改等教学环节,使精细化的教学行为固化为每位教师的工作习惯.5、学校选派在实验中表现积极、素质较高的教师再次外出学习,与青龙一小建立联谊校,实验教师和一小教师结对子,学习并借鉴兄弟学校的成功经验.进一步研讨生本教育理念下的课堂教学模式的内涵,领悟其精髓.6、以“同课异构”的方式,把实验班和非实验班放在一起对比,及时发现问题、解决问题.7、通过传、帮、带,大多数教师能在课堂教学中应用、实践生本教育的形式,班主任将生本的理念落实到学生思想教育工作中.六、主要教学模式一通用模式1、新授课教学基本模式探索3、讲评课教学基本模式探索二学Array案导学模式1、教师提出自学的要求教师对学案的设计,应从教材的编排原则和知识系统出发,对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究,合理处理教材,尽量做到学案的设计重点突出,难点分散,达到启发和开拓学生思维,增强学生学习能力的目的.学案的设计应具备以下特点:①围绕教学目标,紧扣教材,从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系,使知识能条理化、系统化和整体化,尽量一课时一个学案,以便控制学习总量,使学生明确目标,最大限度地提高课堂效益②有启发性,对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示,配以一定数量思考题,引导学生自主学习,在一个个问题的解决中培养学生的能力,激发学生的求知欲.③问题设计应有层次性、梯度性,应根据学生对问题的认识逐渐加深.做到循序渐进,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行.这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学.④应满足不同层次学生的需求,要使优秀生从学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦,让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心.2．学生自学教材完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分.它要求教师将预先编写好的学案,在课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对课文进行预习.同时,教师在学生自学过程中应进行适当辅导,使学生较好地掌握教学内容,培养学生的自学能力.在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法.如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握,那些内容应注意知识前后联系才能解决等等.让学生逐步理解掌握教材.第二,教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向课堂.这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力.另一方面,又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法,而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成,往往能使学生受益终身.总之,课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节,其实施的好坏,直接关系到教学目标的能否实现.因此,教师必须高度重视.3．讨论交流在学生自学的基础上,教师应组织学生讨论学案中的有关问题,对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过,而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流,形成共识.而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决.值得注意的是,在学生讨论交流过程中,教师应积极引导学生紧扣教材、学案,针对学案中的问题展开讨论交流,避免草草了事或形式主义,最大限度地提高课堂教学效率.4．精讲释疑精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上,教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解.教师在精讲过程中,力争做到以下几点：首先,精讲的语言、内容要精.其次,精讲应具有针对性,切忌面面俱到,应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开.再次,精讲应具有启发性.学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力.另外,教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬,而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦,以保护学生参与课堂活动的积极性.5．练习巩固这是学案导学的最后一个环节.练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行.在练习问题设计时,应注意多设疑,在无疑——有疑——无疑的过程中,使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识,增强学习能力.对高中不同年级的学生练习的测重点应有所不同.低年级的学生应侧重基础知识的掌握,而高年级学生应把测重点放在能力的培养上.练习题要求学生当堂完成,让学生通过练习既能消化、巩固知识,又能为教师提供直接的反馈,以便对练习中出现的问题应及时发现,给予指正,做出正确的评价.讲评时应把重点放在学生学习的难点上,根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法,做到有的放矢.三自学引导当堂达标模式1、示标导学阶段：1教师积极创设情景,渲染气氛,可以凝聚学生注意力,调动和激发学生自主学习的情趣.但必须要从学生的学习兴趣出发,要从知识的形成过程出发,要贴近学生生活,要带有激励性和挑战性.只有这样,才能引发学生的自主性学习,使学生的认知过程和情感过程统一起来.2老师要认真钻研教材和标准,把握学生自身的学习能力和水平,准确制定学习目标、学习任务、学习具体要求,既不降低也不拔高要求.学习目标要层次清楚,简明扼要,不能太长,更不能笼统模糊.3学生自学前教师要进行“自学指导”,做到“三个明确”：a.明确自学内容.让学生知道学什么.有的教材内容单一,一般一次性自学；有的教材内容多,可视情况分几次自学,但每次自学前都必须写清楚自学的内容或范围.b.明确自学的方法.例如,看书,是边看边操作,还是边看书边与同桌讨论,解决疑难,怎样干好就怎样干.自学时,要注意引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看.c.明确自学后的要求.即用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等.2、自学解疑阶段1“自学”不是“自由学习”,是带着具体任务或问题去学习,主动地、有兴致、有选择、有重点的学习,自主解决问题.在整个自学过程中,学生应当独立思考、自主探究知识的发生过程,自主构建较系统的知识结构.2“小组合作”学习不是“合伙学习”,是带着任务去学习,要求具体,任务明确,分工细致,人人有活干,并有充分的时间去完成任务.避免有部分人在看,另一部分人在干的局面.此环节教师还要充分发挥主导作用,积极参与各小组研讨,并及时对各组学习情况做出激励性评价,以增强学生的学习信心；全部过程要突出“互助”效果,教师要发挥组织职能作用,从实质上形成课堂上有十几个“教师”在发挥作用,从而达到兵教兵、兵练兵、兵强兵.3教师的精讲释疑要做到“三个明确”：a.明确释疑的内容.释疑的内容应该是学生自学和交流学习后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要的疑难问题.对学生通过自学已掌握的,坚决不教.b.明确释疑的方式.即“兵教兵”的教学方式,就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生,学生之间可以相互质疑、讨论,最后教师再引导、再补充.c.明确释疑的要求.教师不能就题讲题,只说答案,而是要引导学生寻求规律,真正让学生知其所以然,帮助学生归纳,上升为理论,引导学生预防运用时可能出现的错误,以免学生走弯路.3、探究提升阶段1这一环节既是补差,又是培优,不同层次的学生都有提高.既帮助后进生解决基本问题,又通过训练学生一题多解,促进优秀生的求异思维和创新思维的发展.2学生回答问题或板演后,要面向全体学生,让他们学会认真聆听别人意见和建议.3教师要巡视,搜集学生有哪些错误,并及时分类,哪些属于新知方面的,这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾.把倾向性的错误用投影打出或板书,供点拨时用.4“总结提升”既要将本节所学的主要知识、基本技巧、解题规律、注意事项等进行归纳总结,同时对学生的学习情况进行及时的评价,肯定成绩,矫正错误.4、当堂达标阶段1达标检测题要适量、适度,要低起点,多层次,有必做题,有选做题,有时还有思考题. 2达标题要像考试那样定时、独立完成.3及时评价反馈.检测后,立即出示答案,学生交换评卷,然后举手统计.4对后进生的评价要给予肯定,让他们尝试到成功的喜悦.。
以生本理念为引导构建小学语文阅读高效课堂随着社会的进步和教育的发展，小学语文阅读教学已经成为教师和家长普遍关注的问题。
如何构建小学语文阅读高效课堂，培养学生良好的阅读习惯和能力，已成为教学中的重要任务。
生本理念是指以学生为本，以学生的感情、兴趣和思维发展为出发点，引导学生积极参与阅读，促进阅读习惯的养成和阅读能力的提高。
本文将从生本理念出发，探讨如何构建小学语文阅读高效课堂。
一、营造浓厚的阅读氛围要构建小学语文阅读高效课堂，首先要营造浓厚的阅读氛围。
在语文课堂上，教师应该注重培养学生对阅读的兴趣，激发学生阅读的热情。
可以通过朗读课文、课外阅读等形式，让学生感受语文的魅力，增强对阅读的兴趣。
教师还可以设计一些与学生实际生活相关的阅读材料，让学生感受到阅读的实用性和重要性。
除了课堂内的氛围营造，还应该注重课外阅读的引导和推动。
学校可以建立起良好的图书馆、阅读角等阅读空间，为学生提供良好的阅读环境。
还可以邀请作家、学者等到学校进行讲座，让学生有更多的机会接触到优秀的阅读文化。
二、激发学生的阅读兴趣教师还可以通过多媒体等形式，把课文内容生动形象地呈现给学生，吸引学生的注意力，激发他们的阅读欲望。
在讲解古诗词的时候，可以通过音乐、图片等形式展示给学生，让学生更加直观地体会古诗词的魅力。
三、引导学生主动参与阅读构建小学语文阅读高效课堂，需要引导学生主动参与阅读。
教师可以通过提问、讨论等方式，让学生在阅读中积极思考、分析，提高阅读的深度和广度。
在教学中，教师可以设计一些有针对性的问题，引导学生对课文进行深入思考和分析。
还可以组织学生进行小组讨论，让学生在交流中相互交流观点和见解，提高学生的思维能力和判断能力。
还可以引导学生进行课外阅读，让学生根据自己的兴趣选择合适的阅读材料，从中获取知识和情感的滋养，提高阅读的自觉性和主动性。
四、培养学生的阅读技能在教学中，教师可以设计一些提高阅读速度和理解的训练，比如快速阅读、慢速阅读等方法，让学生在阅读中提高阅读速度和准确度。
“生本、高效”下的智慧课堂“构建高效课堂”之智慧课堂小学语文课堂教学既要“生本”，也要“高效”。
我们在阅读教学中努力寻找一种“生本、高效”的教学模式。
一、课前自学，为走进生本课堂作好准备课前自学的内容是：1.个人自学：读懂了什么（读后感悟），从哪里读出来的（走进文中），是怎么读懂的（思考历程），想到了什么（思绪飞扬）。
2.小组交流个人自学的成果，并在小组长的带领下统一到一个问题上来，达成小组一致的建议，继续交流提高。
借助学习资料和利用校外成长共同体使自学准备有了保障。
二、小组互学，让教学真正做到面向全体学生课前布置小组交流读书收获，并通过交流达成小组一致的建议：读懂了什么，从哪里，怎么读懂的，想到了什么；课始小组互学、分工，做好展示的准备；小组展示后，全班同学前小组交流一分钟做好评价补充的准备。
现学现用，借鉴一下：师：课前大家对课文作了充分的预习，谁来说说，课文主要讲了什么？生：课文写桑娜、渔夫的邻居西蒙死后，留下了两个孩子，桑娜在自己家生活很贫困的情况下将两个孤儿抱回家收养，忐忑着等待出海打渔的丈夫回来，渔夫得知情况后做出了和桑娜同样的选择的事。
师：她说清楚了小说的主要人物以及主要事件。
你还有其他的补充吗？生：还应加上时间和环境。
师：对，概括小说的主要内容，要说清楚时间、环境以及主要人物之间发生的事情的经过。
谁能完整地再说一遍。
生：一个寒风呼啸的夜晚，桑娜、渔夫的邻居西蒙死了，留下了两个孩子，桑娜在自己家生活很贫困的情况下将两个孤儿抱回家收养，忐忑地等待出海打渔的丈夫回来，渔夫得知情况后做出了和桑娜同样的选择的事。
师：大家都会概括主要内容了吗？好，把你课前概括得你认为不够完善的地方修改一下。
修改完后指名一位同学上台展示。
三、小组展示，为学生提供表现的舞台小组展示要求组内成员合理分工，每个同学都要发言；组内成员要互相帮助，当一个同学的汇报出现了“卡壳”或遗漏，其他同学要提醒或补充；小组展示时要求声音洪亮，让全班同学都听得清楚、明白；小组展示完毕还要和全班同学进行交流，锻炼了学生的组织协调能力。
新课标下如何构建小学语文高效课堂摘要：本文针对新课标下如何构建小学语文高效课堂进行研究，以解决当前语文教学面临的改革与挑战。
明确了构建小学语文高效课堂的原则与方法，包括培养学生的语文学习兴趣、创设情境激发思维能力、个性化教学关注差异性等。
本文旨在为教师和教育工作者提供具有指导意义的理论与实践参考，推动小学语文教育的持续发展与进步。
关键词：小学语文；高效课堂构建；新课标小学语文课堂教学在新课标下面临着新的要求和挑战。
新课标对小学语文教育提出了更高的标准和要求，强调培养学生的基本知识结构和人生观价值观。
而课堂教学是小学生学习语文的主要途径，因此如何构建小学语文高效课堂成为了研究的热点。
在新课标下，小学语文课堂教学需要改变传统的教学理念和方式，从低效率教学转向高效率教学。
这对学生的未来发展至关重要。
因此，本文将对新课标下小学语文高效课堂的构建策略进行分析与探讨。
一、培养学生的语文学习兴趣为了构建小学语文高效课堂，首先要关注学生的学习兴趣，激发他们对语文学习的热情。
通过培养学生的语文学习兴趣，可以提高他们的学习积极性和主动性，从而达到更好的学习效果。
为了培养学生的语文学习兴趣，应该注重以下几个方面。
首先，教师需要充分了解学生的兴趣爱好，将其融入到语文课堂中。
例如，对于喜欢文学的学生，可以引导他们阅读名人传记或文学作品，激发他们的阅读兴趣。
对于喜欢写作的学生，可以给予更多的写作机会和鼓励，让他们发挥自己的创造力。
另一方面，语文学习需要与现实生活紧密联系，使学生能够意识到语文的实际应用价值。
教师可以通过案例分析、讨论和实践活动等方式，引导学生发现语文在实际生活中的重要性。
例如，在学习作文时，可以引导学生观察身边的现象，并鼓励他们用语文知识来表达自己的观点和感受，从而增强学生对语文学习的兴趣和动力。
与此同时，教师还可以通过多样化的教学手段和方法来培养学生的语文学习兴趣。
例如，可以运用多媒体教学、互动教学和游戏化教学等方式，使学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
关于语文高效课堂的构建几点看法【摘要】真正想实现“高效，生本”的最佳课堂效果。
语文课堂的构建还必须遵循四个意识的达成。
即目标意识、问题意识、训练意识、反馈意识。
实现学生的最广泛参与，最激情探究，最高效学习。
【关键词】语文高效课堂今年是中国教改的第十个年头。
也是语文教学探索新思路的第十载春秋。
十年的光阴走过，我们有了全新的教学理念。
特别是《语文新课程标准》的颁布与实施使我们语文教师有了方向和目标。
理念，方向有了，但如何更高效的执行和贯彻新课改精神就成了语文教师眼前的课题。
它不但关系到教师个体成长与发展，更关乎万千学生生命的成长与发展。
语文新课标要求“要重视学生的思维能力的发展”“要重视知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”在“自主、合作、探究”的基础上让学生对文章形成独特的阅读体验，对主题进行多元解读。
语文课的教学过程体现了新课程标准的精神即在学生的学习中，注重知识与能力，过程与方法、情感、态度与价值观三方面的共同发展。
学生在教师的引导下。
去尝试理解“自主，合作，探究”的学习过程，从而形成师生双边互动的态势。
被高度激发了学习热情的学生就会发现“成功的门是虚掩着的”从而用能力化教材，又把教材化能力，凭借创新这个支点，去撬动自己心中的一个又一个“地球”这一切都让人为语文的教改而自豪。
但真正想实现“高效，生本”的最佳课堂效果。
语文课堂的构建还必须遵循四个意识的达成。
1目标意识教学目标与学习目标的整合。
本身就是为了让学生明白本堂课学什么，教师明白本节课引导学生掌握什么，所以我们每堂课学习目标的制定应该符合学生的认知特点，符合新课标理念，符合教材整体安排，单元任务。
它应该是好理解，易把握的。
既体现语文的人文性和工具性的共同性，又表现不同课文的训练特点，所谓因课而异。
基于此，学习目标的达成度就成了评判一堂课的重要标准。
2问题意识新课程标准还特别注意培养学生的怀疑精神，鼓励学生对书本质疑。
正所谓学起于思，思起于疑。
践行生本理念，构建小学语文高效课堂摘要：近些年来，尽管新课改逐渐深入，然而应试教育存在于小学教育之中，对很多教师以及儿童产生一定影响。
特别是小学阶段的语文教学，把知识灌输当作目的的这种教学理念比较突出，此种教学形式必须进行改善。
语文教师对升本理念进行践行，突出儿童具有的主体地位，有助于培养儿童的综合能力以及综合素养，促使教学效果不断提升。
本文旨在探究落实升本理念，建立小学高效语文课堂的策略，希望能对实际教学有所帮助。
关键词：小学语文；生本理念；高效课堂前言：当前，语文教学受到应试教育较大影响，然而把知识当作主体，多数教师都忽视了儿童能力培养，和新课改所提要求相差较大。
新课改已指出，学生在课堂之上占据主体地位，要求教师摒弃以往教学理念，让学生变成课堂主任。
建立新型课堂乃是新时代对于人才的重要需求。
所以，实际教学期间，语文教师需对生本理念加以落实，这样才可建立高效课堂。
一、尊重儿童主体地位，调动儿童的学习热情课堂之上，语文教师需对生本理念加以落实，这样才可调动儿童的积极性，促使其主动投入到学习之中。
在以往教学期间，语文教师掌控教学与课堂，儿童只能对知识进行被动接受，难以真正参与课堂。
多数情况之下，都是教师站在讲台之上不断讲解，儿童只能向观众一样进行倾听或者记笔记，这样难以对教学效果加以保证。
如果在小学阶段的语文教学当中对生本理念进行落实，可以发挥儿童具有的主体作用，充分利用儿童的好奇心以及求知欲望，促使儿童主动融入到课堂之中，让课堂活跃起来。
比如，进行《松鼠》教学期间，语文教师改变以往教学方式，让儿童扮演课文当中的动物，借助角色扮演展开学习[1]。
如此一来，除了能够激发儿童学习兴趣之外，同时还能将课堂交给儿童，让课堂氛围变得更加有趣，加深儿童对于课文内容的印象。
同时，还能突出儿童具有的主体地位，调动儿童的学习热情，促使儿童实现个性化发展，提升其表达能力以及合作能力。
二、建立和谐语文课堂，优化师生关系为在小学阶段语文教学当中对生本理念进行落实，语文教师需对生本理念之下的课堂教学进行充分认识，也就是师生间要建立良好关系。
人生语文与构建生本高效课堂作者：陈继英来源：《语文教学与研究(教研天地)》2011年第02期语文课堂的高效教学，是我们每个有责任感的语文教师多年以来不懈探索的课题，但时至今日，并未获得令人满意的结果。
我认为，解决这一问题的出路就在语文课堂教学本身，就是要在语文课堂教学中实施人生语文生本高效课堂教学方法。
首先说什么是人生语文。
人生语文是我2005年提出的教学理念，其核心就是语文教学要从学生的人生发展角度实施教育教学。
其基本做法是。
以培养语感和思维能力为核心，以读写互动、主动体验和积累为手段，通过读书探究、言意互转，实现语文素养的全面提升。
其目标是让语文课堂充满生命活力和创新活力，为学生人生发展奠定语文基础，提升语文素养，培养学生听、说、读、写、思五种能力，发掘人的潜能，培育人的想象力和创造力，构建学生人生发展的精神家园。
为什么要提出人生语文的教学理念?因为新课标提出的人文性与工具性统一，是对语文学科性质的总的定位。
在具体的教学实践中如何贯彻新课标的精神，我们的一些知名学者的意见，就众说纷纭了，从而使广大语文教师无所适从。
例如，你问语文教学要培养什么能力时，有的学者会告诉你应培养学生语文审美能力，要让学生学会阅读审美能力；有的学者会告诉你要教会学生积累，逐步提升语文素养；有的学者会说要培养语文应用能力，让学生学会基本文体的写作；有的还会告诉你只要学会读与写就可以了；有些作家还会说要培养学生想象力，要让中学生学会创作等等。
但你若再问，这些能力应怎样培养时，他们或者说只要认真读书就可以了，或者说只要养成勤于观察和写日记的习惯就可以了，或者说只要培养学生喜爱语文课就可以了，如此等等，不一而足。
但你再问，很多学生他就不喜欢读书、就不注意积累，就不愿意写日记，你说怎么办呢?他们大都会告诉你，那就看你语文老师的本事了，我原来如何如何。
但事实上，现在的学生不是那些“学者”和“作家”自身，你教的学生不是经过选拔的大学生，你语文教师还是要自己想办法解决学生语文学习的问题。
说到底，我们语文教师要有自己课堂教学的理念和实施教育教学的具体方法。
其实，我们只要从人生发展的角度考察，语文教学教什么，怎样教，语文教师作为专业人士自然就会看清问题的实质。
以上是我提出人生语文教学理念的原因之一。
另外，自2001年以来，有语文教师提出本体语文、青春语文、诗意语文、绿色语文、快乐语文等教学理念，这是语文教学进步的表现，但语文教学是为学生人生发展奠基的工作，是为学生人生发展提升语文素养和思想精神境界的工作，我认为用人生语文来概括我们的语文教学理念，更为恰当，也更反映语文教学的本质。
提出人生语文教学理念是有其理论依据和历史实事依据的。
理论依据之一是马克思主义哲学关于人的本质的论述。
人的本质是什么?马克思关于人的本质的思想主要有三个意思：一是“劳动或实践是人的本质”；二是“人的本质是一切社会关系的总和”；三是“人的需要即人的本质”。
人类发展史，就是一部人的需要(即人的本质)不断改变和发展的历史。
离开了人的需要，人的一切实践活动和一切社会关系都将不复存在。
从这个意义上说，“人的需要即人的本质”。
学生的本质需要是求发展，语文教育理应满足学生人生发展的需要。
《中国21世纪议程》第6章“教育与可持续发展能力建设”中明确指出：“提高受教育者的可持续发展意识，将可持续发展思想贯穿于从初等到高等的整个教育过程中。
”毫无疑问，语文教育自然要按照人的发展需求，为学生人生的可持续发展打好基础。
这是“人生语文”教学理念的重要理论依据。
从哲学意义上说，语文与社会、人生的关系是辩证统一的关系。
一方面语文来源于社会和人生，是社会和人生的反映；另一方面语文又反作用于社会和人生，对社会和人生有着重要作用。
作为交际工具的语文，它是思维的直接现实，起着交流思想、表情达意的作用；作为文化载体的语文，它使传统文化得以流传，使现代文化得以传播。
明确了这一点，关注社会和人生就应该成为语文教育的一个基本原则。
“人生语文”就是要引导学生去观察社会、体悟人生，引导学生关注、干预社会，实现自我人生的发展和完善，引导学生学会现代人所需要的本领——阅读和基础写作，从而“知人论世”。
人生语文的教学理念与新课标关注学生人生发展的精神是一致的。
我国教育部制定的新课标，其核心就是要树立起“一切为了学生发展”的观念，《普通高中语文课程标准(试验)》指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。
”人生语文的提出还有社会实事依据。
从我国改革开放的前沿——深圳的发展看，语文教育更应着眼于人生发展。
深圳发展这样快，得益于中央解放思想的政策，充分释放人的潜能的思想。
从1992年开始，深圳的高新技术产业每年都在以40％以上的速度增长，从业人员也从最初的2万骤增至百万人，如此迅猛发展的关键就是能够为人才的发展创造宽松的环境，使他们的人生得以良好发展。
这些人才追求独立的思想，不迷信权威，不依附权贵，不追求升官，有的甚至敢于突破体制的限制。
而这些人又都有良好的阅读和提取信息的能力，有想象力和创新力。
我作为生活于深圳的一名语文人，在这样的环境中受到启发——就是语文教学要为学生的人生发展着想，要解放学生的思想，大胆培养学生的想象力和创新精神。
由上面的分析我们可以看出，语文教育就应该是人生语文教育，这种教育的根本在于着眼人生发展的基础，通过读写互动、言意互转发掘人的潜能，培育人的想象力和创造力，培养善于学习的人，培养具有独立精神、独立思考、敢于创新的人。
这样的语文教育，才能为学生人生更好的发展奠定良好的语文基础。
什么是生本高效课堂?“生本”是人生语文教学理念的核心，是以学生发展为本的高度浓缩，这就是说，课堂教学必须突出学生发展的本体作用，具体说，语文教学要真正让学生读、让学生思、让学生说、让学生议、让学生写、让学生辩，而且让学生在以上不同方面真正有收获，有提升，真正改变语文教学的少、慢、差、费的教学状态，真正实现语文课堂教学的高效率、高效益之目标。
那么如何将人生语文的教学理念具体在教学实践中实施和研究呢?如何真正做到让语文课堂教学有高效率、高效益呢?我认为以下一些问题的研究或具体做法，是不可或缺的。
一重视学生对文本的体验与研读，注重学生对人生和社会生活的体验，重视语文教学的实践性。
二重视课堂教学艺术的研究和精心设计，根据学生实际和文本实际设计出有用、高效的问题。
三重视从学生人生发展视角设计教学过程的各个环节和问题。
四重视学生积极参与和体验教学过程，既重视教育教学现场效果，更重视学生独特感受与个性化体验，重视个性化思维与创新思维能力培养。
五重视营造良好的语文学习环境，重视各种知识的积累和语文素养的提升，培养学生听、说、读、写、思五种能力。
六重视解放思想，冲破束缚人的各种精神枷锁，发掘学生潜能，培养想象力和创新思维与创新精神。
七重视语文学习中学生情商的研究与运用。
八重视在教学过程中培养学生良好的学习习惯。
九重视引导学生“知人论世”以及对作者和自身人生观世界观的探究。
十重视引导和培养学生正确的价值观、人生观、世界观。
下面结合我的实际课例，谈谈在具体教学过程中实施人生语文生本高效课堂教学的具体情况。
我曾在上海师大与广东省教研室举办的“首届大陆、香港、台湾语文教学研讨会”上执教粤教版课文《捕蝶者》一课。
上这一课时，我根据“人生语文”的教学理念，结合课文的实际内容，针对学生的语文实际。
将教学目标确定为“理解捕蝶者对蝴蝶的态度，学会阅读散文的一般方法”，“学会阅读散文的一般方法”就是教会学生学习和阅读，这是着眼于学生人生发展来确立教学目标的。
为实现这一教学目标，我特意在上课前一天，布置学生预习，然后让他们提出问题，因为是借班上课，我就让他们把提出的问题发给我，我收到之后，根据学生提出的问题，选定了教学的突破口。
“阅读文章要善于发现和提出问题，同学们在这方面做得非常好”，上课开始，我首先出示了学生提出的11个问题，然后询问学生如何解决这些问题，其中哪个问题是关键问题，一名学生分析说：作者对捕蝶者与蝴蝶表达了什么样的情感态度是重点。
之后，我顺势请一名学生试着说一下自己阅读时对这一问题的初步感觉，而且强调说学语文，阅读“感觉”很重要。
这名学生说作者对捕蝶者是批评谴责的，对蝴蝶是同情的。
我又顺势说。
这位学生究竟说的对不对呢?由此设置了一个悬念。
接着我进一步解释说“我们用什么方法来验证这种感觉对不对呢?这就要以文本为依据”，于是又向同学们抛出一个问题：大家说一下，散文应怎样阅读，怎样推敲作者的情感态度?有两名学生先后说了自己的阅读方法，我首先对这两位同学的发言予以鼓励和表扬，接着介绍散文的一般阅读方法：这是一篇叙述性哲理散文，一种方法是根据题目“捕蝶者”的特点，看看“捕蝶者”做了哪些事，他为什么做这些事；第二种方法，是看文章写了几个人，这些人做了哪些事，为什么做这些事；第三种方法，是根据散文“形散神聚”的特点，先从“形”的角度看看写了哪些内容，为什么写这些内容。
今天，我们从“形”的角度，看看作者写了哪些内容，为什么写这些内容。
让学生分析“写了哪些内容，为什么写这些内容”，目的在于通过掌握课文内容，探究捕蝶者对蝴蝶的态度，从而掌握阅读散文的方法。
接着，我引导学生阅读、朗读、品味重点语段、语句，进一步让学生明确阅读散文，要通过品味重点语段、语句(同时穿插讲解了什么样的句子是重点句、重点段)，结合全文内容来分析判断，这种方法叫“以文解文”，并板书加以强调。
“但是，阅读文章，仅仅这样还不够，那就是还要…知人论世”‟，同时板书加以强调。
接着又就如何“知人论世”加以讨论。
这个课例，是基于让学生学会读书，善于发现问题、提出问题的教学思想来实施教学的，也就是着眼于学生人生发展的人生语文理念来教学的。
这是实施人生语文教学理念的课例之一。
这堂课受到大陆、台湾、香港专家、学者和广大教师的很高评价。
在具体的课堂教学中，人生语文生本高效课堂有没有一个可供教师操作的教学模式呢?对此，我认为大致则有，具体则无。
其教学的大致模式是，以“六步骤教学流程”为基本教学模式，以“八种课型”创造性地实施生本高效课堂教学。
这是课堂阅读教学的基本步骤，这六步可根据课文内容、教学目标做适当调整和变化，非千篇一律，非模式化，其增多和减少的依据是学生语文阅读能力实际及课文实际与重点教学目标。
“六步教学”模式具体指：“激趣定向－自读思考－探究展示－点拨提升－探究发问－实践演练”六个教学步骤。
每个步骤基本解释如下：1激趣定向：这一步骤一般不超过3分钟。
老师可用激情演说、讲故事、课文关键内容追问、类比追问等形式激活学生思维状态，引发学生阅读课文的强烈兴趣；同时确定本节课的教学目标，明确教学流向。
所设计的问题要具体并有统领作用，使学生带着问题期待阅读课文，最好能做到“牵一发而动全文”。
